陈海红[1]2018年在《农村初中语文阅读教学中的语感培养研究》文中研究指明随着我国语文教学改革的不断深化发展,阅读教学得到了更多的重视,尤其是其中的语感培养,成为一个关注的热点。相比于城市地区,农村初中语文阅读教学中语感培养则有一定的差距,虽然已经开始重视,并且在农村初中语文阅读教学的语感教学中采取了更多的策略,整体状况也得到了很好的改善,但是仍然难以让人完全满意,还是存在一定的问题。这体现出农村初中语文阅读教学中语感教学现在的发展现状,那就是总体局势良好,但是问题不容忽视,未来发展仍然面临着很大的挑战和考验。研究首先介绍了语感的相关概念,并且对研究背景、目的和意义、文献研究做了阐述;第一章介绍农村初中阅读教学中语感教学的现状及问题,并展开详细分析;第二章介绍农村初中语文阅读教学中语感教学的意义,从语感教学的特征、重要性和加强语感教学的必要性叁个方面进行分析;第叁章提供农村初中语文阅读教学中语感培养的课堂设计,从语感能力的把握、语感训练的目标和实施叁个方面展开论述;第四章提供农村初中语文阅读教学中语感培养的对策,从基本原则、具体措施和保障措施叁个方面进行详细研究。本文立足于农村初中语文阅读教学中语感教学的现实情况,依托农村初中语文阅读教学中语感教学的整体水平和能力,结合其他学者的研究,探索农村初中语文阅读教学中语感教学的新思路和新模式,力图取得预期研究成果,为农村初中语文阅读教学中语感教学整体水平的进一步发展奠定坚实的基础。
李彤彤[2]2017年在《韩雪屏阅读教学理论研究》文中指出韩雪屏是我国内蒙古包头师范学院教授,兼任中国阅读学会副会长,她常年致力于“中国当代阅读理论与阅读教学”的研究,旨在系统科学地向读者介绍当代阅读学理论,并以此指导中学语文阅读教学,取得了令人瞩目的成就。作为当代阅读学和语文教学研究领域的一位重要学者,其阅读教学理论具有重要的研究意义和价值。本文即以韩雪屏阅读教学理论为主要讨论对象,旨在全面梳理其阅读教学思想,深入挖掘其理论内涵,并以此为当代语文阅读教学提供参考和借鉴。本文主体内容分为叁章,分别讨论了韩雪屏阅读教学理论形成的背景以及其阅读教学理论的主要内容和对当代中学语文阅读教学的启示。各章具体内容如下:第一章从时代背景、韩雪屏的语文教学活动和教育教学研究叁个方面对其阅读教学理论产生的背景、条件进行分析,其中尤其是在二十世纪八十年代,韩雪屏的一线教学工作经验和对阅读理论的深入研究对其阅读教学理论的形成起到了奠基作用,产生了重要影响。第二章以课堂阅读教学环节为线索,分别从阅读教学目标、阅读教学过程和阅读教学方法叁个方面对韩雪屏阅读教学理论进行了梳理和研究。教学目的的确立是整个教学活动顺利开展的前提,根据韩雪屏阅读教学理论,并结合新课标对阅读教学的基本要求,笔者概括出其确立的阅读教学目标为发展思维、培养良好的语感、获得审美体验、培育个性并且做到创意阅读等几个方面。同时,韩雪屏主张将“多重对话”理念贯穿到阅读教学过程中,在教学中充分重视学生、教师、文本与教学环境的多重沟通,做到有效阅读,进而建立起以阅读过程为主线,将学生与读物结合起来的多方位阅读体系。第叁章以韩雪屏阅读教学理论为参照,从中学语文现代文阅读教学的现状出发,探究目前语文阅读教学在目标、过程和方法等层面存在的一系列问题,根据韩雪屏阅读教学理论和课程标准的要求,提出建议,以此帮助广大语文教师解决实际问题、提高阅读教学的效率。总之,韩雪屏教授是我国阅读教学的领军人物,通过对其理论观点的系统整理,有助于补充和完善现有资料的不足,同时对于我们今后有效开展阅读教学有重要的指导意义;但是我们一定要结合自身的教学实践和时代背景来运用韩雪屏教授的理论,要采用符合当代教学环境的案例进行教学,这样才能更好地发挥其阅读教学理论的实用价值。
马育苗[3]2008年在《新课程背景下的语言训练教学》文中提出目前中学语文教学中仍然存在诸多问题,如何摆脱困境,切实提高语文课堂教学效率?笔者认为,必须准确地把握语文学科工具性与人文性相统一的性质特点,革除传统教学方式方法的弊端。对学生进行语言训练以培养读写听说能力是中学语文教学改革的历史进步。在当前呼唤人文性,淡化语言训练的情势下,我们有必要对语言训练的产生、得失进行历史的分析,认清“应试教育”对语言训练造成的干扰和扭曲,认清语言训练的基本属性及重要作用,借鉴古今进行语言训练的宝贵经验,在面向新世纪的语文教改中走出合乎培养新人要求的语言训练的新路。要革除弊端,提高效率,必须摒弃传统的课堂教学,强化语言训练。在新课标的指引下,我们要认识到语言训练教学改革的必要性,正确认识新课程背景下的语言训练,在新课程背景下,语言训练不仅不能取消或减弱,而且要加强;我们要摈弃的是以往不合理、不科学的语言训练模式,而非语言训练本身。我们要认真总结古今语言训练的经验,恰当处理语言训练与语文知识、思维训练、道德情感教育和审美教育等之间的关系,明确语文教学的根本任务。加强阅读教学,培养学生的阅读技能,提高学生的阅读能力,明确培养阅读能力的意义,遵循以教师为主导、学生为主体的原则,序列化、操作化原则,从动机到目的的原则;要加强语感训练,培养学生良好的阅读习惯和思维品质,从而具有良好的语感能力,使学生掌握基本的阅读技能、阅读方法,为语言训练打下坚实的基础;以阅读教学为根本,在阅读教学中积累、感悟、学习语言,进行语言训练,学生的阅读能力也主要是通过阅读教学的训练形成的,找好语言训练点和突破口,以教材为例子,采用得力方法搞好语言训练。在教学中要注重实践,创设条件,开设阅读活动课,积极进行语言训练,充分挖掘学生潜能,让学生掌握基本的听说读写技能,加强语言运用,在关注语文学科人文性的同时,绝不能忽视其工具性。语文教学要将对学生进行严格的语言训练作为首要任务来完成,这样,才能真正抓住语文教学的本质。因此,在教学实践中,通过感受揣摩语言、品味感染语言、积累内化语言、迁移运用语言等手段,在感受、揣摩中品味语言,在品味、内化中积累语言,在训练、运用中发展语言,才能有效地提高学生的语文素养。为此,教师要转变教育教学观念,认真研究《语文新课程标准(实验稿)》提出的教学新理念,牢记语文教学的根本任务是学习语言,不断学习新知识,努力提高自己的业务能力,注重自己的专业成长,采取灵活机动的教学措施,只有这样,我们才能提高课堂教学效率,搞好语文教学工作。
杨红燕[4]2013年在《王尚文、洪镇涛语感理论及其课堂教学时效性比较研究》文中研究说明“语感教学”能否和在多大程度上促进语文课堂教学时效性?本论文对历史上(主要是现代)的“语感”研究进程作了一次探索式梳理,力图对“语感”这一传统而又时兴的理论进行重新审视,以期为现代的课堂教学提供可资借鉴的思考。绪论部分介绍“语感”和“课堂教学时效性”的初始含义,对新时代下“课堂教学时效性”的要求提出思考,提出通过追寻“语感”研究轨迹寻求增强“课堂教学时效性”方法的设想。第一章,首先从古人对于“涵咏”等阅读感觉的描述,引入今人对此的思考。展示夏丐尊对“语感”的表述、其“语感说”的基本特点并予以评价,肯定他作为语感定义第一人的地位。继而简介叶圣陶、吕叔湘对语感的表述,并将他们的“语感”含义与夏丐尊的“语感”加以比较。以上叁人的“语感说”是零星的、片段式的,不具备系统性,实际操作性不强,但为后来“语感教学”理论的产生奠定了基础。第二章和第叁章是本论文的重点。这两章对王尚文和洪镇涛的语感理论作了较为全面而细致的介绍。王、洪二人作为新时期语感研究的代表人物,他们不仅对“语感”本身有专门而系统的研究,且自觉将他们的理论运用于受体——学生,并在如何遵循规律培养学生的语感能力方面各有其独到见解,对“课堂教学时效性”研究有直接的借鉴意义。第四章,对不同人对“课堂教学时效性”含义的理解予以介绍并作相应的归结。将王尚文的“语感中心说”和洪镇涛的“语感训练说”加以比较,以期探寻二人的语感教学理论对促进“课堂教学时效性”的各自优势作用,也指出其尚待完善之处,为后来的研究者提供参考。
陈庆烈[5]2007年在《“非构思”视野下的中学语文阅读教学研究》文中研究说明“非构思”写作理论是马正平教授经过20多年不懈探索于上世纪80年代提出的一套崭新的理论。作为一种浸透后现代主义哲学思想的中国理论话语,马正平教授的“非构思主义”写作理论不仅为各类文章的写作提供了卓有成效的思维操作模型,也对各种文章的阅读教学提供了新的理论视野与操作方法。本文认为,长期以来,以知识技能为本位、教师为中心,以“预构”为特点的“构思主义”阅读教学,将阅读教学变成了学生对教师构思成果的执行、细化的过程。它常表现为教师对课堂阅读教学的内容进行结构化的预先选择、组合、安排、布局,并把定格下来的结果凝固和物化(教案或教学设计),是一种僵化的“构思主义阅读教学”。它必将困扰着语文阅读教学,导致语文阅读教学呈现出沉闷不前的状态。而与之相对的“非构思主义”阅读教学,却是一个充满“活力”的自然生长的富有生命激情的生长教学法。它彻底批判与否定“构思主义”阅读教学僵化落后思想。它消解预设、消解结构、崇尚随机、崇尚想象力,崇尚自由创造和自由意志,不为一切固定、限定的框框所约束。它不仅是一个有阅读思维的操作模型(赋形思维模型、路径思维模型、文本思维模型)的阅读过程论,而且是一个充分关注了阅读主体、阅读当下语境、时空背景下的阅读智慧(阅读文化、阅读禁忌)的控制、应对的阅读行为过程。它完全颠覆和解构了传统意义上的构思主义阅读学观念和方法。其全部阅读教学行为既可能充满了想象、联想的艺术构思,也可能充满了因果分析、构成分析、过程分析的逻辑思维和思辨,是一种更加高级、更富创造的阅读。它具有更利于教师操作和学生掌握并进入自由阅读状态的操作模式,即以“体验(语感体验)—追问(思情互生)—审美(走向审美)—辞训(措辞训练)”为主要环节与步骤的“非构思”阅读教学模式。
邓明菁[6]2004年在《中学语文阅读教学中的语感教育》文中进行了进一步梳理语感是语文教学研究中一个历久弥新的课题。从夏丐尊和叶圣陶倡导语文教学应该重视语感训练至今，已整整半个世纪，但语感和语感教育并没为人们真正理解和重视。近年来，随着语文教改的不断深入，人们越来越关注“语感教育”这一话题。但是，究竟什么是语感，语感有哪些特征，语感与语文能力、语文知识是什么关系，以及怎样培养语感等，目前还停留在研究、探索阶段。而阅读教学是中学语文教学的重中之重，研究语感在阅读教学中的内容及实施方法有着现实意义。本文就主要从阅读的角度来探讨语感的特征，与语文教学的关系及实施策略。力图揭开盖在语感上神秘面纱的一角，摸索出一些培养语感的切实可行的教学方法，希望能为中学语文教学提供参考。
刘芳[7]2013年在《中学语文语感教学策略研究》文中研究说明随着基础教育不断地改革,教育观念不断地更新,新时代的中学语文教学以培养学生的创新精神和实践能力为重点,在新课改的背景之下,语文教学中的“语感”问题被重新提及,“语感教学”也逐渐受到越来越多的关注。学界普遍认为,语感是语言教学的核心,但是在实际的中学语文教学领域中,语言教学只是其中的一小部分,而语感教学在语言教学中的地位也十分不稳定。笔者试图通过对目前中学语文语感教学中存在的问题进行分析梳理,从而探寻相应的解决办法和实施策略。本文包括如下叁个部分：第一部分为绪论,主要介绍本课题的选题缘起、研究意义、国内外文献综述、研究方法以及核心概念等。第二部分为正文部分,分为四个章节。第一章主要阐明语感及语感教学的相关理论基础；第二章主要从教材、教学和教师这叁个方面分析目前我国中学语文教学中语感教学的现状和存在的问题；第叁章和第四章分别针对语感教学中的问题,提出相应的策略；第叁章从学生的角度,注重从实践指导中提高对语言的鉴赏力,迁移训练中加深语感的可持续性,内隐学习中自觉地获得语感能力等叁个方面来提高中学生语感能力的策略；第四章从教师的角度,从教师角色的多元化理念,教师的语文素养、课堂设计、教师的指导作用等四个方面来探讨提高中学教师语感教学水平的策略。第叁部分为结语、参考文献和致谢。最后,语感培养应落实到语文教学的整个过程,除了教学这一环节,还需要多方面的支持。希望本研究能为语感教学的具体实施和推广提供一些参考。
李婕[8]2017年在《高中语文教学语感培养策略研究》文中提出近年来,随着《普通高中语文课程标准(实验)》(以下统一简称为课程标准)的推行,“语感”已经成为语文教学研究的关注焦点和必然趋势。语文作为一种语言教学,其本质上是为了语言运用。而良好的语感不仅能帮助学生快速地理解语言,而且能够精确而灵活地表达、应用语言。因而,从学生的长远发展着眼,语感能力的重要价值就显得不言而喻了。本文从目前中学(主要针对高中阶段)语文教学实际出发,以咸阳彩虹学校秦宝校区为对象调查了高中学生语感状况和高中语文教师语感教学状况的前提下得出,语感培养的过程中存在的方法失当、缺乏重视等一系列问题,并针对学生与教师的语感现状提出解决策略。论文主体共分为四个部分。第一章为绪论,主要从选题原因、文献综述、研究方法着手。第二章是语文教学中语感培养的理论基础。首先,论文站在理论的高度对语感的定义、特征、形成的理论依据等方面进行说明。其次,论文从语感教学着手,对其含义、本质以及进行语感教学的重要意义进行了阐述。第叁章是语感培养现状的问题分析。本文在对调查问卷分析整理的基础上,以教学案例及问卷分析为依据得出学生语感现状以及教师语感教学中的问题。第一,学生语感现状的问题主要存在于:缺乏良好的阅读习惯;过多依赖于教师讲解;口语训练欠缺;知识积累匮乏。第二,教师语感现状的问题分析主要有:掌握课堂话语权;多媒体教具的滥用;传统教学模式根深蒂固;缺乏语感教学相关培训。第叁,其他方面问题分析。第四章是高中语文教学中语感培养策略。第一,从学生受众着手的语感培养策略:首先,美读品析,感悟鉴赏语言:朗读感悟;创设情境;揣摩对比。其次,熟读广积,扩大知识范围:广泛阅读,积累词汇素材;关注生活,收集直接经验;借助多媒体,积累间接经验。最后,迁移训练,强化语感运用:读书笔记;对照仿写;情境写生。第二,从教师受众着手的语感提升策略主要从两大方面展开:首先,夯实语感理论基础;其次,提升语感教学能力。随着时代发展,传统语文教育观念越来越难以迎合新课程改革浪潮对学生的语文素质所提出的各项要求。从本质上谈,语文教育的目的在于使学生能较好地理解和运用好民族语言,提高学生语文能力和文学素养,为继承中华民族优良的民族文化打下基础。语感培养的作用与之不谋而合,因此其未来发展受到重视是必然的也是符合教育发展规律的。本文以此为初衷进行研究,以期能够对当下学生的语感培养以及教师语感水平提升有所裨益,对教师在语感教学方面有所启发。
甘媛[9]2016年在《中学语文阅读教学中学生语言运用能力的培养研究》文中研究指明语文教学的最终目的在于“学生实际运用语言文字能力的提高”。因此,要想提高语文课堂的效率,关键在于提高学生的语言运用能力。本文从阅读教学的角度出发,以语文的实用性,认知语用学以及青少年心理发展规律的相关知识作为理论支撑,探索了阅读教学在培养学生语言运用能力方面的优势,并详细分析了一些名师的典型课例,试图探索在语文阅读教学中培养学生语用能力的规律,以期对培养中学生语言运用能力有所裨益。近年来的语文课程标准逐渐对学生的语用能力有了明确细致的规定,关于“真语文”的讨论也在如火如荼地展开。但在实际操作中,语文阅读教学关于培养学生语用能力的教学目标的达成情况却不尽人意。鉴于以上现状,本文着重从创设合适语境,培养良好语感;制定合理流程,强化思维训练;重视言语实践,课外迁移运用等角度来探讨培养学生的语用能力的具体策略,以期对学生语用能力的培养有所助益。这一过程对教师提出了一定的要求。良好的语境是能够强化学生的感受能力,使他们主动思考,乐于表达。而合理有序的训练流程则是培养学生语用能力必不可少的环节。除了在课堂上的强化训练以外,课外的迁移运用也是十分重要的。课堂上的学习和实践只是提供一种范式的过程,而课外的迁移运用才是生活中的实战演练。这也是阅读教学的最终目标。本文在广泛研究成功课例的基础上提出了具体的实施策略,试图从语境的创设、语感的培养、能力的训练和言语的实践等方面来建构培养学生语用能力的完整体系,旨在为中学语文阅读教学提供一些启示。
张战备[10]2007年在《新课标背景下高中文言文教学策略研究》文中指出文言文是中华民族灿烂文化的重要组成部分,加强文言文教学意义重大。笔者为了掌握高中文言文教学的实际状况,以晋州市一中、五中学生作为调查对象展开问卷调查并对有关教师进行访谈,发现学生存在不少问题:学习兴趣不高,缺乏自主学习习惯,缺少文言文积累。在此基础上,笔者以语文教育文化学有关理论、教育心理学理论、语言习得理论、阅读教学策略理论为指导,研究新课标的有关要求,结合高中学生的身心特点,力图从教学策略的角度把握高中文言文教学的规律。笔者认为有效的高中文言文教学策略是:整合教材,区分不同文本的特质,引入、整合多媒体教学资源,构建“生本”文言教学资源;阐明文言文学习价值,做好初高中衔接教学,提倡个性化阅读,实行情趣教学;注重诵读,随文渗透语言规律教学,语感语识融合;明确目标,教给方法,设置梯度,生生合作,指导自主阅读。
参考文献：
[1]. 农村初中语文阅读教学中的语感培养研究[D]. 陈海红. 河北师范大学. 2018
[2]. 韩雪屏阅读教学理论研究[D]. 李彤彤. 河北师范大学. 2017
[3]. 新课程背景下的语言训练教学[D]. 马育苗. 山东师范大学. 2008
[4]. 王尚文、洪镇涛语感理论及其课堂教学时效性比较研究[D]. 杨红燕. 华中师范大学. 2013
[5]. “非构思”视野下的中学语文阅读教学研究[D]. 陈庆烈. 四川师范大学. 2007
[6]. 中学语文阅读教学中的语感教育[D]. 邓明菁. 华中师范大学. 2004
[7]. 中学语文语感教学策略研究[D]. 刘芳. 中央民族大学. 2013
[8]. 高中语文教学语感培养策略研究[D]. 李婕. 陕西师范大学. 2017
[9]. 中学语文阅读教学中学生语言运用能力的培养研究[D]. 甘媛. 湖北大学. 2016
[10]. 新课标背景下高中文言文教学策略研究[D]. 张战备. 河北师范大学. 2007
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