导读:本文包含了口语教材模式论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:初级,口语教材,语法,教学模式
口语教材模式论文文献综述
杨德峰[1]（2019）在《初级口语教材语法教学模式考察及分析》一文中研究指出本文通过对国内不同时期有代表性的11部初级口语教材进行统计,发现语法点的教学模式主要有"讲—展""展—讲""展""讲""练"五大类,文章详细统计了各类中的不同模式的使用情况,分析了它们的利弊得失。(本文来源于《汉语学习》期刊2019年05期）
朱跃林[2]（2014）在《“人教版”初中语文口语交际教材话语模式分析》一文中研究指出对于口语交际教学现状的分析研究,本文转换前人的研究角度,拟从人民教育出版社出版的2009年9月第1版初中语文教材中关于口语交际内容设计入手,针对教材编者的话语模式进行切入,对教材呈现的原因和编者意图进行适当分析,指出现存"人教版"初中语文口语交际教材存在的弊端,以期能够改变思考方式和研究思路,有效地解决初中语文口语交际现存问题。(本文来源于《课外语文》期刊2014年18期）
孙雁雁[3]（2011）在《语音形式类反馈应答衔接语模式与汉语口语教材编写》一文中研究指出本文主要讨论了语音形式衔接语模式的类型、特点及在不同文体中的出现频率。通过对封闭语料的统计发现,前贤们认为出现率最高的语音形式"嗯",在访谈节目中仍居榜首,但在相声节目中,却位居于后,"啊"居于榜首。文章针对不同语音形式衔接语模式的出现频率,从语言形式和意义之间的"相似性"、交际中的"足量准则"等角度进行了解释,给出了学习顺序的建议,并统计了语音形式类反馈应答衔接语模式在汉语口语教材中的体现情况。(本文来源于《汉语国际传播与国际汉语教学研究（下）——第九届国际汉语教学学术研讨会论文集》期刊2011-07-24）
孙雁雁,李登贵[4]（2010）在《回答句的省略模式在初级口语教材编写中的体现》一文中研究指出本文以语篇衔接相关理论为指导,在对日常会话录音语料及现场访谈、情景电视连续剧等模拟真实会话的录音脚本的转写统计基础上,归纳出现代汉语中对问句的回答有以信息为主和以关联为主两大种衔接模式。前者根据与问句疑问点的关系、后者根据语言形式的不同,又分为八个下位衔接语模式。然后归结出不同模式的衔接语引导不同的省略模式。本文最后对随机抽样所得的十套初级口语教材中的回答形式进行了相关统计,结果显示:从总体上看,虽然我们的初级口语教材在编写过程中已经越来越注意口语会话中的"省略"这一特点,但比例还仍偏低,还需继续加大注意力度。(本文来源于《国际汉语学报》期刊2010年00期）
孙雁雁,李登贵[5]（2009）在《回答句的省略模式在初级口语教材编写中的体现》一文中研究指出本文以语篇衔接相关理论为指导,在对日常会话录音语料及现场访谈、情景电视连续剧等模拟真实会话的录音脚本的转写统计基础上,归纳出现代汉语中对问句的回答有以信息为主和以关联为主两大种衔接模式。前者根据与问句疑问点的关系、后者根据语言形式的不同,又分为八个下位衔接语模式。然后归结出不同模式的衔接语引导不同的省略模式。本文最后对随机抽样所得的十套初级口语教材中的回答形式进行了相关统计,结果显示:从总体上看,虽然我们的初级口语教材在编写过程中已经越来越注意口语会话中的"省略"这一特点,但比例还仍偏低,还需继续加大注意力度。(本文来源于《2009年汉语国别化教材国际学术研讨会论文集》期刊2009-12-19）
曹丹[6]（2006）在《英语口语教材连贯模式的研究》一文中研究指出外语教学改革的任务之一是教材的更新。在众多教材中,口语教材中存在的问题相对较多,其研究相对较弱。问题之一就是教材缺乏连贯性。鉴于此,本研究以口语教材的连贯性为出发点,旨在建立一个连贯的口语教材模式,为未来的口语教材编写提供一定的参考。在建立连贯的口语教材模式之前,本研究必须先解决以下两个问题:首先必须找到保证口语教材连贯性的主要因素,其次,必须找到如何控制这些因素的方法以保证口语教材的连贯性。本研究运用解释性比较和评价性比较对国内两套最新的口语教材进行研究,对每套教材之间,单元之间及单元内部的连贯进行了分析。研究发现了六个因素,分别是任务难度分级,话题难度分级,语料内容难度分级,话题相关性,输入语料的主位化及语料和任务之间的相关性。此外,本文还对如何控制这些因素一一作了说明。在此基础上,本文建构了一个连贯的口语教材模式。该模式以Krashen的自然顺序假说和输入假说及关联理论为理论依据,力图在教材结构的各个层面上充分保证连贯性。该模式以任务难度的划分为最初的分级标准,在每册课本中采用以故事为线索的编写方式,从而实现单元之间的连贯,同时根据教学大纲细分任务难度和语料内容难度,将每册划分为几个阶段。在单元内部设计中,该模式不刻意追求难度分级,而更为关注语料和任务之间的关联性。本研究中存在着以下叁点不足。第一,现有口语教材本身数量有限导致了本研究中分析材料的不足;第二,本研究仅以研究者个人的分析为基础,不可避免会具有一定的主观性;第叁,本研究未考虑到教材使用的课堂语境因素。尽管如此,本研究的发现无论对口语教材的编写和评估,还是对语言工作者更有效地开展课堂教学都有参考价值。(本文来源于《扬州大学》期刊2006-05-01）
刘国杰[7]（2001）在《新教材写作、口语交际量化评价创新模式浅探》一文中研究指出一现在使用的新教材编入了写作与口语训练的内容，这对于改变旧教材作文训练的无序状态无疑是个很大的进步。那么究竟什么样的文章为好，什么样的口语交际算佳？因为作文与口语交际水平的提高是个日积月累的慢功夫，如果有一个能体现新的教学大纲和高考考试说明精神的评价标准(本文来源于《中学语文教学》期刊2001年12期）
口语教材模式论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
对于口语交际教学现状的分析研究,本文转换前人的研究角度,拟从人民教育出版社出版的2009年9月第1版初中语文教材中关于口语交际内容设计入手,针对教材编者的话语模式进行切入,对教材呈现的原因和编者意图进行适当分析,指出现存"人教版"初中语文口语交际教材存在的弊端,以期能够改变思考方式和研究思路,有效地解决初中语文口语交际现存问题。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
口语教材模式论文参考文献
[1].杨德峰.初级口语教材语法教学模式考察及分析[J].汉语学习.2019
[2].朱跃林.“人教版”初中语文口语交际教材话语模式分析[J].课外语文.2014
[3].孙雁雁.语音形式类反馈应答衔接语模式与汉语口语教材编写[C].汉语国际传播与国际汉语教学研究（下）——第九届国际汉语教学学术研讨会论文集.2011
[4].孙雁雁,李登贵.回答句的省略模式在初级口语教材编写中的体现[J].国际汉语学报.2010
[5].孙雁雁,李登贵.回答句的省略模式在初级口语教材编写中的体现[C].2009年汉语国别化教材国际学术研讨会论文集.2009
[6].曹丹.英语口语教材连贯模式的研究[D].扬州大学.2006
[7].刘国杰.新教材写作、口语交际量化评价创新模式浅探[J].中学语文教学.2001