刘心怡山东省招远市一中265400
自2001年以来，部分省市英语考试题中取消单词拼写这一题型，这使相当一部分学生大喜过望，也使一些英语教师如释重负，于是放松词汇的学与教。然而，笔者认为，在高中英语中仍必须重视加强词汇教学。
我作为一名高三英语教师，体会颇深。
一、词汇是语言的建筑材料，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。学生学习英语，没有一定的词汇做基础，要想获得较强的听、说、读、写能力是很困难的
英国著名语言学家大D.VWilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西;而没有词汇，人们则不能表达任何东西。”
美国语言学家Driller根据词汇统计特征指出：如果我们认得25个最常见的英文单词，平均每页纸上的词我们会认得33%;如果认得135个常用词，则为78%；如果认得5000个，则为80%；一旦记得10000个，可达92%。
因此，外语能力的高低和词汇量的大小是分不开的，熟练掌握课本单词，适量扩充课外词汇是提高外语能力的必经之路。目前大部分学生的词汇量偏少，这是影响学生外语水平提高的主要因素。
由此可见，只有打好坚实的词汇基础，才能卓有成效地在听、说、读、写诸方面得到提高和发展。
二、加强词汇教学不仅是原教学大纲，也是新课程标准的明确要求
原教学大纲要求学生在高中阶段掌握1200个左右的常用词及固定搭配，要“读得准，听得懂，会拼写，能辨别单词的词类和词义，并能在口笔语中正确运用”。此外，还有800个左右的单词和一定数量的习语及固定搭配要求理解。另外，大纲对运用拼读规则读写和记忆单词，根据构词法判断记忆派生词和合成词的词义词类，在上下文中判断学的兼类词、多义词的词义词类等能力也提出了明确要求。
在由国家教育部制订，已在部分省区试用的《普通高中英语课程标准（试验）》明确提出了每一级学生应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求。
例如，目标九级部分词汇的要求是：学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语及固定搭配；能根据交际话题、场合和人际关系等因素选择适当的词语进行交流和表达。
可以看出，《课程标准》对学生单词量要求不仅没有降低，反而更高了。另外，值得注意的是，高中阶段出现的词汇，绝大多数是常用词，是进一步学习英语的基础。因此，在高中英语学习中，如果没有扎实的词汇基础，以后的英语学习就会成为空中楼阁、无源之水、无本之木。
三、从教学实践看，对词汇教学的忽视，直接造成了英语教学质量的下降，影响了学生的考试成绩，这一点突出表现在高考中
从听力到完型填空，再到阅读理解，重点在于信息的准确获取。这就要求学生首先在读懂的前提下，再做出正确的选择和判断。考试过后经常有学生反映，做听力题时因某某词没听懂而停下来思考，错过了后面的内容，在完形填空和阅读理解题上，因词汇障碍而影响理解判断的现象更加突出。词汇基础差的学生在做这两个题时，真可谓是如临大敌，如坠深渊。词汇不过关对考生影响最大的题型要数书面表达了，题目要求是清清楚楚，考生审题也是明明白白，然而一下笔则错误百出，虽经搜肠刮肚，依然写不出几个像样的句子。
究其原因是巧妇难为无米之炊，故此，高考中虽然对词汇能力的考察并没有因此而降低要求，而是把对这种能力的考查渗透到各个题型之中了。
总之，词汇是语言的“建筑材料”，这种材料的好坏直接关系到“建筑质量”问题。没有词汇，也就没有了听、说、读、写。老师要教好英语，学生要学好英语，把自己的英语构建成高质量的语言桥梁，首先应过好词汇关。因此，高中英语词汇教学不仅不能削弱，而且必须加强。