王帮信山东省莒南县洙边镇官庄完小276627
小学新生入学后，细心的教师就会慢慢地发现，学生的数学成绩存在着差异，并随着时问推移逐渐加大，经过阶段性的教学后，学生之间的差距更加明显。究其原因，这与学生所处的生活环境有很大的关系，也与学生自身的素质存在着较大差异有关。如学生的学习兴趣、观察能力、逻辑思维能力、动手能力、智力水平等方面的差别。面对学生这种参差不齐的状况用“一刀切”的“一层教学法”就存在着许多弊端：部分基础好的学生，对于课堂内容一听就懂，课堂练习轻而易举，没有机会进一步提高，每天“吃不饱”；部分基础差的学生，课堂中只能被动地接受教学内容，学过的知识未消化吸收，新的内容又硬塞进来，不懂的东西越来越多，加剧了吸收的“两极分化”。而“主体分层教学”法却能弥补传统“一层教学法”的不足，大大提高了课堂的教学效率，使不同程度的学生通过教学在原有基础上都得到升华。
一、“主体分层教学”适应学生个体差异
“主体分层教学”是在共同教学目标下，根据学生的个体，提出不同的要求，采用不同的教学方法，使每个学生的学习潜能在教师的培养下都能得到充分的发展。也就是说，教师根据学生的实际情况把全班学生分成不同的几组，再根据分组情况在班级教学中制定相应的分层次的教学目标，同时教学过程层次化，作业布置层次化，效果评价层次化。通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，且使优生、中等生、学困生都有“东西”可吃，可消化，并使低层次的学生逐步提高，以提高全体学生的全面素质。
二、主体分层教学的实施
1.科学分组。对新接班的学生，教师要认真研究，通过批改作业、观察、谈话、个案分析、调查测验等多种形式准确测出学生的个性差异，学习需要方面的差异，基本功方面的差异。然后将学生进行分组(学习小组)。把那些基础好、学习能力强、思维活跃、学习兴趣浓厚，且具有较强自主学习能力的分为“高”层次；把基础较好、思维较活跃但缺乏自主学习能力的分为“中”层次；把基础较差、缺乏学习兴趣的学生分为“低”层次，但不需要把“某某”分在哪一层次告诉学生，只要教师记住即可。
2.分层设计习题。由于分层教学是以课堂教学为主，小组教学为辅的教学方法，因此教材和进度都是统一的。分层教学主要体现在每课时的习题设计和章节的考核手段上。设计系统的数学课堂练习是数学教学的一种极其重要的手段。实践证明，学生对新学的基本概念往往是模糊的，而且同以往学过的有些概念相混淆，因此必须经过教师对例题的讲解，学生对练习的实施，才能初步弄清概念的内涵和外延及区分类似的概念，从而真正地学到新概念，及应用中的技能和技巧。因此在教学中尽量要对每课时的习题作精心的设计，尽量做到每道习题都向着能实践精心的具体目标。习题的具体安排，要忠于教学大纲，忠于教材中的例题、练习题、复习题，不要抛开教材而另作一套。也不要搞题海战术，而且应参照练习册中的习题适当地进行安排和充实。例如六年级义务教育教材《数学》第十一册《分数(百分数)除法应用题》为例，习题的层次作如下设计。
第一层练习题：
(1)列式计算：①一个数的3/8是36，这个数是多少?②一个数的2/5是5/8，求这个数。③多少千克的3/7是4/5千克?④多少千米的35％是50千米?
(2)上海大众汽车公司上半年生产小轿车15000辆，正好完成全年任务的5/9。全年计划生产小轿车多少辆?
第二层练习题：在基本熟悉解题步骤的同时，加深理解(先用线段图表示，再解题。)
(1)列式计算：①多少吨的5/12是4．5吨?②多少千米的35％是70千米?
(2)修路队修一条公路，已经修好48千米，占全长的4/5。这条路长多少千米?
在学生训练时，教师及时巡视，及时反馈，加强对中、低层次学生的辅导。对低层次的学生，课后尽可能多地进行面对面辅导。还可以通过第二课堂、知识竞赛、讲座等活动，开拓学生的视野，丰富学生的数学知识。平时的课堂训练，难度稍低的可由高层次的学生帮助低层次的学生，通过学生之间互动，促进不同层次学生的进步。布置作业时，可布置必须完成的基础题和选做题，以满足不同层次学生的巩固需求。
三、主体分层进行的评价方法
主体分层教学主要重视学生活动的过程，重视学生在学习过程中方法的掌握，更重视学生学习情绪和情感的体验。评价分为自我评价、小组评价、教师评价三个部分。在评价中注重学生全面考查，不局限答案，鼓励学生求异创新，采用总分、进步分、等级分和评语相结合的形式，侧重从学生自信心、情感、创造性方面鼓励学生，培养其自我评价的能力，鼓励他们分析自己的成绩，关注反馈信息，在考评中增进自我认识，从而不断总结、反思、调节和提高。给他们提供更多的教育信息，给学生成功的机会，令其体验到成功的乐趣，增强学生的学习积极性，提高教学质量。
主体分层教学是一种教学策略，也是一种教学思想。它的优越性体现在以下几个方面：一是有利于面向全体学生。二是有利于发挥学生的主体作用。三是有利于调动学生的学习积极性。四是有利于优化学生的思维品质。五是体现了因材施教的原则。但也有些问题需要进一步研究。首先是一个班学生程度不同，教师要恰到好处地控制，使不同层次学生互相激励、启发，而不是互相干扰，难度较大。其次是增加了教师备课难度。另外对同一教学内容要为不同层次的学生设计不同的问题，工作量也是很大的。因此，“主体分层教学”对教师的素质要求较高，给广泛推广增加了难度，还有待广大数学老师学习和研究。