导读:本文包含了输入假说论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:假说,听力,语言,可理解,高中英语,习得,法语。
输入假说论文文献综述
陈姝宇[1]（2019）在《输入假说在大学法语教学中的应用》一文中研究指出二十世纪八十年代,克拉申提出了"输入假说",这一假说一经提出就在二语习得与教学研究领域产生了强烈的反响。语言是随着人类文明的发展而产生的,所以二语习得的过程是学习者不断理解二语规则的过程,因此输入假说强调向二语学习者提供足够多的"可理解性输入",从而使二语学习者掌握并且能够灵活运用二语规则。(本文来源于《中国农村教育》期刊2019年33期）
潘茜茜[2]（2019）在《试论克拉申的语言输入假说在二语习得中的应用》一文中研究指出美国语言学家克拉申在20世纪80年代初提出了着名的却又有诸多争议的二语习得模式—监察模式,其中语言输入假说是其中的重要概念,它回答了语言学习中一个十分重要的问题:关于如何习得语言,尤其是第二语言。语言的有效习得不能仅仅依靠语料的输入,更重要的是"可理解"语言的输入。这一假说的提出,丰富和发展了二语习得的相关理论。本文通过阐述语言输入假说的内容和特点等方面,探析这一假说对二语习得的意义,以及如何将这一假说合理运用到语言学习中,提出自己的一些看法和见解。(本文来源于《青年文学家》期刊2019年33期）
高夏偲[3]（2019）在《“输入假说”理论对高中英语听力教学的启示》一文中研究指出在英语教学中,语言输入是输出的前提和基础,而听是学生获得语言输入的重要途径。本文结合教学实践,以Krashen的"输入假说"理论为依据,分析目前高中英语听力教学的现状,并探讨提高英语听力教学的策略。据美国教学法专家W.M. Rivers和M.S. Temperly统计,听在人类语言交际活动中约占45%。然而,在实际教学中英语听力是一个薄弱环节。尤其高中阶段听力材料更为复杂和综合化,"听"成为许多学生难以逾越的障碍,甚至产生畏惧心理。本文以Krashen的输入假说理论为指导,对当前高中英语听力教学现状进行分析,进而探讨一些改善策略。1输入假说理论(本文来源于《知识文库》期刊2019年21期）
石玉,王银屏[4]（2019）在《输入假说理论指导下大学英语阅读课程教学中分层教学模式探讨》一文中研究指出阅读可帮助学习者扩大词汇量,提高写作能力和表达能力,并提升学习者的个人思辨能力和逻辑性,因此,大学课程设计中大学英语阅读课程的地位和作用不言而喻。克拉申输入假说"i+1"强调在了解学习者现有水平"i"的前提下,可根据学习者的个人情况增加"1"的教学内容。在该理论指导下,大学英语阅读课程课堂教学应实施分层教学的教学模式。(本文来源于《长江丛刊》期刊2019年30期）
范海英[5]（2019）在《输入假说在高中英语听力教学中的应用》一文中研究指出随着新课改的不断推进,在现如今的高中英语听力教学过程当中,教师需要在原有的教学模式上加以改进。教师可以考虑引入输入假说概念,丰富语言输入渠道以及输入材料内容等等,让学生们能够在短时间内英语听力能力就会得到显着提升,并且能够将听、说、读、写能力相互贯通,养成强大的英语综合素养。接下(本文来源于《中学生英语》期刊2019年38期）
许达[6]（2019）在《可理解输入假说指导下英语泛读文本的生词密度和难度值相关性实验》一文中研究指出本文从可理解输入和情感过滤两个方面探讨了大一新生的英语泛读文本中,生词密度,复杂长难句和文本难度值之间的关系。问卷结果显示,生词密度为2%的英语阅读材料适合作为可理解输入,对于阅读者来说难度适中;生词密度越大,阅读难度值越大。(本文来源于《山西青年》期刊2019年18期）
潘兰[7]（2019）在《输入假说对英语听力的应用研究综述》一文中研究指出本文对输入假说及其对英语听力应用研究进行了回顾分析。国内输入假说从1990年开始,到了2017-2018年达到了成熟阶段,输入假说提出的"i+1"对教学存在指导意义,但国内外对于输入假说提出了质疑,理论的不完整性以及在教学上实施困难。现今已有的研究包括输入假说在英语听力上的理论运用,对教学的启示,如何规避理论缺陷以提高学生英语听力。在"i+1"理论的指导下,不仅关注可理解性输入,而且应该输出和输入相结合,地域的教学差异应该因地制宜采取丰富的形式保证可理解性输入,教师应该完善自身的教学技能等素质增加学生对英语听力材料输入的真实性。(本文来源于《北方文学》期刊2019年23期）
徐劼成,潘婷,吕舒婷[8]（2019）在《释义复述法在提高职院学生英语听说中的应用——基于Krashen输入假说理论》一文中研究指出在美国语言学家Krashen的输入假说理论指导下,将释义复述法应用于课堂教学改革,为学生创造可理解的语言输入。在课堂教学中使用相关度趣味度高的材料,在不强调语法的前提下,保证训练量。学生调用已有语言知识,在这一过程中自然尝试获取与构造新语言知识,达到提高英语听说能力的目的。(本文来源于《文教资料》期刊2019年22期）
盖淑华[9]（2019）在《基础外语学习的“语言匹配输入假说”》一文中研究指出本文结合我国基础外语教育情况,提出外语学习的"语言匹配输入假说",并根据儿童的心理发展特点和现有的英文阅读分级体系,提出了可操作方案。该假说认为,语言输入的内容应该与学习者(尤其是儿童外语学习者)的心智水平相匹配,而非偏重语言形式去创造"i+1"超出现有水平的输入。语言输入的同时应伴随大量语音输入,为低龄外语学习者创造丰富而自然的语言环境,从而提高学习效率。(本文来源于《外语教学与研究》期刊2019年04期）
倪莞馨[10]（2019）在《可理解性输入假说理论与初中英语语法课例研究》一文中研究指出可理解性输入假说是当今第二语言习得理论中最重要的理论之一,为外语教学提供很好的理论框架。本文以一节初中英语语法课为例,结合可理解性输入假说理论,探讨初中英语语法教学中的可理解性输入方式及效果,包括在课堂中优化教师话语,结合TPR教学法进行教学,以及创造双向交际机会进行课堂互动。(本文来源于《文教资料》期刊2019年19期）
输入假说论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
美国语言学家克拉申在20世纪80年代初提出了着名的却又有诸多争议的二语习得模式—监察模式,其中语言输入假说是其中的重要概念,它回答了语言学习中一个十分重要的问题:关于如何习得语言,尤其是第二语言。语言的有效习得不能仅仅依靠语料的输入,更重要的是"可理解"语言的输入。这一假说的提出,丰富和发展了二语习得的相关理论。本文通过阐述语言输入假说的内容和特点等方面,探析这一假说对二语习得的意义,以及如何将这一假说合理运用到语言学习中,提出自己的一些看法和见解。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
输入假说论文参考文献
[1].陈姝宇.输入假说在大学法语教学中的应用[J].中国农村教育.2019
[2].潘茜茜.试论克拉申的语言输入假说在二语习得中的应用[J].青年文学家.2019
[3].高夏偲.“输入假说”理论对高中英语听力教学的启示[J].知识文库.2019
[4].石玉,王银屏.输入假说理论指导下大学英语阅读课程教学中分层教学模式探讨[J].长江丛刊.2019
[5].范海英.输入假说在高中英语听力教学中的应用[J].中学生英语.2019
[6].许达.可理解输入假说指导下英语泛读文本的生词密度和难度值相关性实验[J].山西青年.2019
[7].潘兰.输入假说对英语听力的应用研究综述[J].北方文学.2019
[8].徐劼成,潘婷,吕舒婷.释义复述法在提高职院学生英语听说中的应用——基于Krashen输入假说理论[J].文教资料.2019
[9].盖淑华.基础外语学习的“语言匹配输入假说”[J].外语教学与研究.2019
[10].倪莞馨.可理解性输入假说理论与初中英语语法课例研究[J].文教资料.2019
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