林庆陕西省黄龙县中学715700
摘要：数学新课程的实施是课程改革的核心环节，其基本途径和主要阵地是课堂教学，所以课程改革的实质为课堂教学的改革，它涉及了教师的教育观念的更新、教学方式的转变，也涉及了教育教学的管理制度以及评价制度的变革。面对这次改革，高中数学新课程的实施者必须积极投身于这次改革的浪潮，要改革多年的教学风格和教学方式，学生要改变几年的学习方式和思维习惯。使教师真正地“导”，学生真正地“学”，实现素质教育的要求。
关键词：新课改高中数学课程标准思考
数学新课程的实施，教材教法的创新与优化是提高教学质量的关键。高中数学新教材大量应用问题的编排，突出了新教材对数学应用问题的高度重视。面对这样的事实，作为一个数学教师，一方面要认识到新教材为何对应用问题情有独钟，另一方面要根据高中学生的认知规律和思维特点进行应用问题的教学，培养学生的应用意识和应用能力。
一、对新课程、新教材的认识
《高中数学课程标准》从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四方面规定了数学教学的总体目标，这是《纲要》中的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标在数学课程中的具体体现。传统的课程观是：课程是由政府、专家制定的，是规范的教学内容，课程被严格地细分为各门学科，各学科的教材就是规范内容的载体，教师就是负责把这些内容传授给学生，教师无权考虑内容的多寡、选择甚至编排，这种理念下的教学就是：教学!教师教“学生学，教学方法！教法”学法，这是一种单向的线性关系，在这种关系下只存在两个变量──“教师教”和“学生学”或“教法”和“学法”，认为只要教师教好课本，学生学好课本，教学就是成功的教学。所以教师是“工程师”，学生是“机器的产品”。
新的课程观认为，教师、学生共同存在于课程之中，是课程参与和开发的主体。高中数学新教材的编写突出地体现基础性、普及性和发展性。努力实现：1.人人学有价值的数学；2.人人都能获得必需的数学；3.不同的人在数学上得到不同的发展。它体现了层次性和互动性，亦即注重“以学生为中心”——突出学生是学习的主体，课堂教学以自主探究式为主，教学方法以学法指导为主、教学情境的创设也有利于学生开展自主性学习活动，它改变了原教材中把知识切块处理，一环一巩固的繁锁的、重复的记忆型学习。在“了解、理解、掌握、灵活运用”的知识技能目标的基础上，新增了“经历、体验、探索”这些刻画活动水平的过程性目标，使得学生在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到发展。
二、实施新课程过程中的几点思考
1.关于教学管理机制
新课程下强调：（1）建立以校为本的教学研究制度。（2）建立民主科学的教学管理制度。（3）建立促进教师专业成长的考评制度，但在当前的学校普遍还是以“分”为本的教学质量管理，课堂教学评价仍然是“复习引入，新课讲授，例题练习，小结作业”的一一量化，这对教师的创造性只会产生负面的影响。
2.关于教师的素质培训
新课程下的教师是具研究性和创造性的教学主体，要善于分析教学理论和实践的各种问题，对出现的问题进行探索，因此，要调动教师积极思考和实践，组织开展教研活动，既要进一步宣传课程标准和教改精神，提出具体的教学要求和安排；要作新教材分析，发现和培养教改典型，总结并推广其经验。
3.关注高中数学教材中的应用问题
（1）重视例题的示范作用。例题是连接理论知识与问题之间的桥梁，示范性强。因此，教师应重视例题的分析与讲解，积极进行启发式教学，培养学生分析问题、解决问题、寻求基本实际模型的能力，重视数学理论知识与实际应用的联系。
（2）指导练习，巩固方法。充分运用课本的练习题、复习题，让学生自己动手、动脑，应用所学知识解决实际问题。练习题位于具体的理论知识后面，建模方向性强，教师只需稍作指导；而习题则更多利用教师批改作业的机会，主要纠正数学语言转化过程，及解题的规范过程；复习题由于综合性强，学生解决有困难，教师要给予必要的指导、提示。
（3）研究性课题，重视自主探究。“研究性课题”是新教材中的一个专题性栏目，具有探究性和应用性的特点，它既是所学内容的实际综合应用，又对学生探究和解决问题具有较好的训练价值。
（4）实习作业，重视实际操作与团结协作。完成实习作业，可以打破单一沉寂的课堂教学氛围，激发学生的探索精神，培养学生的实践能力，进一步培养学生应用数学的意识和创新能力。如第五章《三角函数》中的实习作业，对不能直接测量的两点的距离，教师选定符合要求的地点，组织学生实际测量，通过计算器进行计算，学生兴致很高，特别是对“已知两边和一对角”解三角形的三种情况，通过动手操作，实地测量，加深影响，增强学生的感性认识。
总之，高中数学新课程的实施关系到方方面面，但人人都在“摸着石头过河”，若是在各自的探索过程中能大胆地往前走，定能使得教改工作绚丽多彩，并且定能硕果累累。