关键词：思维导图；思维；构建；中考复习；效率
作者简介：陈文娥，浙江省上虞市城北实验中学。
思维导图理论（MindMapping）是英国学者博赞（TonyBuzan）在20世纪60年代初期所创。他首先将其应用于训练一群被称为“学习障碍者”、“阅读能力丧失”的族群，这些被称为失败者或曾被放弃的学生，很快的变成了好学生，其中更有一部分成为同年级中的佼佼者。思维导图的最初灵感源自于大脑神经元，它是一种利用大脑语言思维的模式。每一种进入大脑的信息，包括人的感觉、记忆或是想法，都可以成为思考中心，并由此向外发散出很多分支，每一个分支代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以向外分散更多的分支。
思维导图就是把这些思想（知识网络）画出来，它能准确、清晰地表达我们的思维，使我们的思维主次分明，逻辑清晰起来，更重要的是不会遗忘思维的每个环节。
思维导图能准确地、清晰地表达我们的思维，所以它理应成为我们中考复习的利器。中考是检查、评估初中阶段教学质量和考查初中毕业文化课学习是否合格的水平考试。中考复习时间紧，内容多，如何在短期内抓好中考的合格率和优秀率呢？笔者结合应用思维导图的教学实践，谈谈它在提高科学中考复习效率方面的应用。
一、用思维导图优化教师的板书、学生的课堂笔记
在中考复习课教学中，板书是师生在教学中利用视觉交流信息的主要沟通形式，尽管计算机在教学上的普遍应用，板书的作用还是不可替代的。传统的板书是直线性的，如：
1.力
1．1力的概念
1．2力的三要素
1．3力的图示
思维导图和传统的直线记录方法完全不同，它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系（如图2所示）。教师用思维导图展示概念建立过程，可使概念更容易被理解和接受，学生不再被动地去记长长的概念和定义的文字表达，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理。
二、用思维导图构建知识网络
在中考复习中，帮助学生构建准确的知识网络非常重要。如图3为《机械能》为核心概念的知识网络，它是可视化的，既有纵向的层次，又有横向的联系。通过直观图表达信息，通过直观图将思维过程显化，又有实际事实的支撑，使学生的知识结构与学习过程同步。
用思维导图构建知识网络，教师可以先做一个思维导图的教学设计，再写具体教案，让思维导图与会考复习教案互补，使课堂教学条理清晰，流畅；也可以上课发给学生一张思维导图，让学生用自己的语言理解思维导图，帮助他们总结回忆所学习的基本知识；也可尝试让学生亲自制作一张某一核心概念的思维导图，切身体会，观察概念与知识点间的关系，以致发现自己从来没有注意到的各个知识点间的关系，从而产生一些具有创新性的理解。这会激发他们的学习兴趣，加深对物理概念的识别与理解，起到事半功倍的效果。
三、用思维导图突破探究性题复习的瓶颈
实验考查、科学探究能力的考查是近年中考中的重点，主要是考查对实验知识的表述、理解、应用和探究能力。新课程背景下的实验探究能力考查包含提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估及交流与合作等要求。在平时的实验操作中有老师的指导、同学的合作参与，但一旦把这些能力要素以试题的形式呈现给学生，要求学生给出正确的判断或给出科学合理的设计与解释，便成为学生学习的瓶颈。用思维导图可以帮助学生清晰地呈现科学探究过程，认识探究活动的意义。
四、用思维导图理清中考计算题的解题思路
科学中考计算题要求学生能运用多个科学概念和规律以及相应的科学方法和学习方法，求解复杂问题。有些学生在解答计算题时往往思路不够清晰，而且容易犯数学化的毛病。思维导图能够构造一个清晰的思维网络，便于思维的发散与收敛，有利于直觉思维的形成，促进知识的迁移。学生可以通过思维导图直观快速的构建一个思维过程，理清思路。
构建思维导图能给我们的中考复习注入新的活力，为高效复习提供保障。不仅如此，把思维导图引入我们日常教学，还会在探究学习、自主学习和合作学习方面得到更广泛的应用，使我们学会思维，驾驭自己的思维，从而唤醒我们的学习潜能。
参考文献：
[1]徐军，葛惠强.给初中物理插上“思维导图”的翅膀[J].中学物理教学参考，2006(5).
[2]齐伟.思维导图导论[M].教育技术导刊，2005(5).
作者单位：浙江省上虞市城北实验中学
邮政编码：312300