◆亓静程敏山东省淄博市张店区南定中学255000
摘要：阅读是语文教学过程当中的重要部分，阅读能力对于学生的语文素养乃至以后的人生都有着深远的影响。阅读不再是简单的为语文而读，而是为人生而读，读出自我，读出新我。大阅读课作为一种训练学生阅读能力的课型，应运而生。本篇论文将对大阅读课型的理论依据、实施过程中需要注意的一些问题作一些探讨。
关键词：为人生读书小组合作开放的师生
一、大阅读课型产生的理论基础
所谓大阅读,是指以现代教育理念为指导,以开发人的生命潜能为目的,内容丰富、形式多样、相伴终生的开放式阅读活动。
新课标中指出，阅读和阅读教学是对话过程，这对话包括教师与学生的对话，学生和学生的对话，学生与文本的对话，以及学生与教材编写者的对话。这些对话过程应该是行云流水一般的自然。于对话当中学生能够充分感受到语文的魅力，受到潜移默化的感染。因此阅读课是语文教师应该着力研究的课。
二、大阅读课型的大体模式
给学生一定的阅读时间去阅读文本，分享交流自己最初的阅读感受，深入文本阅读，读出自我。结合自身的理解和实际漫谈收获，读出新我。给学生以充分的时间去阅读，给学生以充分的时间去交流，给学生充分的空间去展示。
三、大阅读课注意事项
1.选择文本方面。文本的选择是上好大阅读课的前提和关键，文本是阅读课的生发点，点选好了才能拓展到面，有更大的发展空间。不是所有的文本都能够引起学生的阅读和表达兴趣。首先，文本不宜过长，尤其是大阅读课的起始阶段，不能打击学生的积极性。其次，选择的文本要贴近学生的心灵，引起学生的心灵触动，让学生有话可说，符合初中生的阅读能力水平。文本的核心价值突出，能够引发学生的思考和讨论。
2.教学目标的制定。教学目标的制定是教师充分地阅读文本，确定文本的核心价值。教师在阅读后会产生自己的阅读体验，从网络上可以搜集大量资料进行感受的扩充，在此基础上集思广益，经过全体教师讨论研究，生成文本最重要的价值。更要关注学生的关注点和最初始的阅读体验。确定好这一个点，其他的教学设计和教学过程就是一个圆，围绕着核心点进行。
3.教学过程的实施。大阅读课是不好把握的，学生的思维是活跃的，教师的引导和教学机智就显得格外重要。教师需要认真地倾听学生的发言，在与学生的交流当中适时抛出问题，制造矛盾，引导学生思考得更深入、更细致。在倾听的同时规范学生的发言和表达方式，把握课堂节奏。
4.学生培养方面。学生在大阅读课上的表现和表达是需要教师指导。学生的思维方式和表达技巧都需要教师的训练。学生如何逻辑地多角度地思考问题，如何流利清楚大声地表达自己的观点都是训练点。教师在学生回答问题时要提出明确的要求，让学生有方向可循。
5.充分利用小组合作。为了使每个学生都参与到课堂中来，这时要充分利用到小组合作，先让学生在小组内充分地表达，然后再派代表进行表达。这样既给了学生充分的准备时间，也能保证每个学生都有所得。
6.教师在课堂上的作用。大阅读教学以学生为本，那么教师也是一个平等的分享者，与学生平等地分享着阅读经验以及阅读智慧。教师的阅读分享可放在最后，以防影响学生的阅读体验。在课堂思路打不开时，教师应当适时利用灵活的教学语言和教学机智给学生以暗示和引导，引导学生多方位思考。教师的语言多为激励性和鼓动性的语言，尽量少作评价。教师必须定位好自己的角色，共享一场阅读盛宴。
四、研究实施的反思与总结
以《温暖的羊皮手套》为例，谈谈阅读课实施中注意的问题。
1.慢下来，静下来——学生与文本的对话。课堂的开始，给学生留下来充分的时间阅读文本，并且设定问题，文章讲了怎样的一个故事？哪里给你留下了深刻的印象？不必追求形式，学生能够仔细地安静地与文本交流即可。过于多样的形式有时会影响到学生的阅读感受。给学生塑造一个和谐独立的阅读环境，是学生与文本深入对话的一个重要因素。学生在与文本充分接触的基础之上，独立地思考，得到独特的阅读体验。
2.可以引，不可框——学生与学生的对话。学生在充分阅读的基础上，对于文章有了自己的独特的阅读体验，对于老师的引导性问题也有了自己的看法。这时学生之间就可以充分交流。小组间成员充分地分享给自己留下深刻印象的地方，其他成员可以补充交流。在这个过程当中，引导学生相互吸收对方的阅读感受，在保留自己阅读体会的基础之上，可以拓宽思路，而不是设框拘束学生的思维。
3.会倾听，抓得住——教师与学生的对话。在充分的交流基础之上，教师与学生可以平等地交流分享阅读体验了。在这里是精神的交流，教师的作用主要体现在组织、引导和促进阅读方面。
4.勤反思，善总结——文本带给我们的。引导学生将文本中学到的、感悟到的精神，引到自己身上，影响自身，运用于实际当中。这才能充分体现语文的工具性与人文性相统一的特点。