李琴梅陕西省延川县延川第二中学717200
摘要“生活是课堂基础”。本文针对以往思想品德课中重说教明理，轻生活实践的现状，提出了“让思想品德课回归生活”的理念，进行“让思想品德课教学过程生活化”的探究，把学生带回真实生活中去，注重让学生体验生活，丰富生活经验，激发道德情感、升华道德认识。
关键词教学过程生活化回归体验
《初中思想政治》更名为《思想品德课》后，在新课标要求下，教材在内容和结构等方面做了相应变动和调整。新课程标准指出：品德教育要直面现实生活，要回归生活。因为生活是品德的生长点，也是品德的唯一基础，离开了生活的基础，道德品质将走向虚无。因此，教师要引导学生以教科书为切入点，直面学生生活、社会生活，充分激发学生的道德情感，这样不但能充实课堂内容，增进课程内容的现实性和亲近感，而且能让学生真正用心感受生活，感悟社会，从实践中不断提高学生的品德素养。为使新课标要求真正能指导教学，笔者以为须构建生活化的思想品德课堂，这是顺应课程改革，调动和发挥学生主体性和多样化的学习方式，是让思想品德课堂回归生活的必然要求。
一、教材不再是学生学习的唯一素材
“回归生活”是新一轮课程改革的基本理念，这一理念的提出，给教师提出了更高的要求，教师的教学不再仅限于教材，教师应带着教材走出课堂，走向生活与社会，与国际接轨。教师只有敢于创新，才能实现新课改的目标。首先，教师要善于引导学生涉猎当代现实政治生活，学会运用所学知识去认识政治、经济生活中的大事。例如两会召开、台湾问题、党的作风问题、文化建设等热点和焦点问题。其次，教师要引导学生感知社会生活。社会生活五彩斑斓、千姿百态，让学生接触和了解生活中的实际问题正是教学要达到的最终目标。如近年来出现的沙尘暴、农村合疗和养老保险、社会保障制度等，这些对于生活于县城中的学生都会有切身感受。再次，要努力引导学生了解科技生活，现代社会科技迅猛发展，新的科学技术的运用为人类生存提供了更为广阔的空间，为社会的进步提供了不竭动力，让学生大量获得这些科技信息，激发学生热爱科学的热情，意义十分重要，因此，教师应将科学世界和生活世界结合起来，使教材生活化。
二、让学生亲自查阅、搜寻资料变成常态
课堂教学从生命高度看，每一节课都是激情和智慧的综合生长过程。这个生长过程应包含有学生个人知识，直接经验，生活世界等个体文化资源整合作用的结果。教师应十分尊重学生文化，发觉他们内心世界、生活情趣等课程价值。使学生文化进入课堂，并用他们自己的知识与经验解释生活，使课堂更具生动性，更有说服力。因此，教师要努力让学生用已有知识和个人生活体验去解答问题，说明问题。
思想品德课前活动的主体是学生，为了使学生文化进入课堂，这就需要教师在课前引导学生去感知、去体验、领悟深刻道理，从而明辨是非，达到教育的目的。《珍爱生命》的课前“搜寻计划”还原生活的本来面目，洋溢着生活的气息。生活是现实的、具体的、活生生的。这一课用这种方式引导学生用自己的眼睛去观察世界上的生命，用自己的情感体验生命，促使学生热爱生命，热爱大自然，从而为营造明亮的内心世界，建构坚实的精神世界奠定基础。
三、让尊重生命、热爱生命变成坚定的信念
早在古罗马时期普罗塔克就说过：“儿童不是一个要被充满的罐子，而是一把需要被点燃的火种”。因此教师不应把学生看作“容器”强行灌输，而学生是活生生的人。思想品德课堂教学要成为适宜于创新人才培养的一方“沃土”，教师要鼓励学生对教材的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学生学习过程成为一个富有个性化的过程。
例如，在讲授《依法保护人类共有家园》一课时，请学生观察屏幕上的两幅画面，画面一，某公园宽阔的草地，草地上插着“绿草茵茵，步步小心”和“善待生命，造福后代”的警示牌。画面二，青藏铁路工人为保护野生动物，穿越可可西里等自然保护区时，在野生动物活动的地段设置通道，野生动物在铁路两旁自由自在嬉戏觅食。然后让学生思考问题：一是两幅画面反映一个什么样的共同主题？二是我们应该怎样关爱和呵护与我们同住地球村的动物？学生边观察、边讨论、边思考，让他们走上讲台，大胆地发表看法。面对铁路工人保护环境，关爱生命的举动，他们心情十分激动，纷纷表示，动物生命需要相互关爱，呵护周围的生命是人类的职责。看到学生心情激动，教师趁机导行，诚实自述，讲述自己关爱生命的要求……。通过联系自身实际的多角度思考、对话、交流，学生情感体验达到了高潮，认识得到了升华，行为有了正确的导向。实践证明，只有给学生思维空间，让他们大胆自由发表看法，他们不仅学的快乐，学得有效，且以身践行，提升品德。
四、把思想品德课和社会实践有机结合起来
美国教育家布朗认为：“学习环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义”。这里的“真实问题”显然是学生的生活实际。学生生活是丰富多彩、变化发展的，它为课堂教学提供了取之不尽、用之不竭的教学资源，而且学生正在感受和经历的生活，具有思想品德课教学的针对性和实践性。因此，在教学中，教师应积极面向丰富多彩的生活，开发和利用学生已有的生活经验，围绕学生在生活实际中存在的问题展开教学；教师要通过各种有趣的形式激发学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动与社会实践活动，鼓励学生大胆尝试与探究，教师要十分重视组织好课堂活动，让学生通过辩论会、班会、模拟表演、谈体会等多种形式，尽情表现个性，展现才能。同时，教师要积极组织学生开展社会实践活动，鼓励学生有针对性地进行社会调查，采访真人真事，更加积极主动地参与社会实践活动，掌握一手资料。
例如，在学习《环境问题》一课时，我结合本地开展“清洁延川，爱我家园”活动，一方面让学生收集家庭、社会、街道、商业区、景点等存在的问题，然后加以整理邮寄给相关单位；另一方面，在学生中开展“青少年如何为家庭、校园环境保护做力所不及的事情”、“学生怎样为争创文明城市做贡献”等讨论。这系列活动不仅给学生创造很好情感体验机会，学生反应强烈，讨论气氛热烈，学习兴趣高昂，决心向陋习告别，为创建文明校园和城市做出自己的贡献；且升华了学生热爱家乡保护环境的感情，从而达到了思想品德课所要求树立正确的情感、态度、价值观的目的，实现了知行的统一。
我国著名的教育家陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。因此，思想品德课教学要面向丰富多彩的生活，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，引导和帮助学生获得对生活意义的领悟，获得对生活，对人生的反思和感受，从而激发学生道德情感，形成良好道德行为。那么作为思想品德教学的实践者，我们应积极投身于生活，用发现的眼光对待生活，用生活化的气息感染课堂，使课堂成为师生共同学习、共同发展，快乐而充满活力的学堂。