导读:本文包含了职后培训论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:教师,幼儿教师,高校,共同体,常态,继续教育,情境。
职后培训论文文献综述
朱学英,王琳[1]（2019）在《幼儿教师职后培训的现状及对策研究》一文中研究指出新教育大纲提出,提高幼儿教育质量的关键在于幼儿教师整体素质和专业水平的提升。因此,本文强调了幼儿教师参加职后培训的必要性,并在阐述了现阶段我国幼儿教师关于职后培训在培训内容、培训方法以及培训过程中所存在的一些问题的基础上,针对性地提出了一些改善策略。希望对幼儿教师的继续教育的发展有所帮助。(本文来源于《山西青年》期刊2019年23期）
王众杰[2]（2019）在《小学数学教师的职前培养与职后培训的协同探索》一文中研究指出职前数学教师培养与职后数学教师培训的协同合作,是需要深入研究的课题。通过理论教育与实践教学的交叉衔接,以及传统面授与远程学习的有机协同,教师培养可以进一步实现全方位的提升。职前数学教师培养与职后数学教师培训的协同发展,不仅要关注教师的学科专业知识、理论素养和实际教学能力,更要关注教师的成长、成才过程,以及取得教育成效的有效方式等。协同创新旨在通过共享、合作、融合等机制,积极探索课程体系、教学方式和培养模式的改革,以实现教育质量的全面提升。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年46期）
梁亚琴[3]（2019）在《地方高校青年教师职后常态化培训探析》一文中研究指出强化地方高校青年教师职后常态化培训对于提升人才培养质量具有重要意义。就目前来看,地方高校青年教师职后常态化培训过程中还面临着培训管理力度不足、培训内容和形式有待完善、培训保障力度不足以及考核评估制度亟待优化等困境。因此,地方高校还需加强培训管理力度、完善培训内容和形式、加强培训保障力度、优化考核评估制度。(本文来源于《中国成人教育》期刊2019年20期）
王雪峰[4]（2019）在《职前教育与职后培训一体化课程改革探索与实践》一文中研究指出本文以高职化工类专业为例,分析职前学历教育与职后企业培训课程体系设置中各自存在的不足,探索化工类专业教育培训一体化课程设计体系,改进教育和培训质量,为人才的可持续发展提供新的参考模式。前言《国家职业教育改革实施方案》中明确指出要完善学历教育与培训并重的现代职业教育体系,畅通技术技能人才成长渠道。学历教育属于职前教育,而培训属于职后教育,对职业院校教师而言,如何系(本文来源于《中国农村教育》期刊2019年29期）
王婷[5]（2019）在《试论高职教师职前培养与职后培训一体化的重要性——以贵阳幼高专教师为例》一文中研究指出教师职前培养和职后培训一体化的本质就是现代教育要求要构建教师的终身教育体系,使职前培养和职后培训工作无缝连接,克服各自封闭、互相独立的倾向,实现优势互补和资源共享。因此,我校作为一所以"一专多能、品优学雅、国内一流、国际融合"为办学理念的高职院校,要求教师做到研训一体显得尤为重要。本文将结合贵阳幼专教师特点论述高职教师职前培养与职后培训一体化的重要性。(本文来源于《汉字文化》期刊2019年19期）
哈丽媛[6]（2019）在《幼儿教师职后培训文献综述》一文中研究指出近年来,各种类型和各种层次的教师职后培训在各地相继开展,而且深受教育界重视,由于幼儿教师入职后不断进行学习和提高的内外在需求不断增多,国内幼教界对幼儿教师职后培训方面的关注和研究也不断增多。主要通过对知网中近几年国内有关幼儿教师职后培训方面的内容进行梳理和研究,梳理国内幼儿教师职后培训理论、培训内容、培训方式、培训现状的相关文献,以此了解国内关于幼儿教师职后培训研究的相关内容。(本文来源于《现代职业教育》期刊2019年27期）
李士明[7]（2019）在《依托高校资源创新职后培训体系的研究与实践》一文中研究指出一、学校基本情况大庆师范学院是一所文学、理学、教育学、工学、法学、管理学、艺术学等多学科协调发展的全日制普通本科院校。建校近50年来,学校坚持"立足大庆,融入油化,面向基层,服务龙江,为油田和地方经济社会发展培养应用型专门人才"的办学定位,共培养各类人才5万多人,培训各类人员10万余人次。现有全日制本科生10000余人,成人教育学生2000人。二、培训基地基本情况(一)经营管理情况大庆师范学院培训基地成立于2006年,经大庆石油管理局批复成立,由油田投资。培训基地几年来累计为油田培训员工近(本文来源于《现代职业教育》期刊2019年25期）
王晓倩[8]（2019）在《具身认知视角下教师职后培训的困境与超越》一文中研究指出具身认知强调身体的核心作用,具有涉身性、情境性、生成性特征。目前教师职后培训走向了离身困境,表现为培训目标离身化、培训内容忽视参训者实际需求、培训方式采用"填鸭式"讲授、培训地点去情境化。基于具身认知理论开展教师职后培训,应坚持培训涉身化,强调"全人参与";培训情境化,增强"互动体验";培训生成化,凸显"动态发展"。(本文来源于《当代继续教育》期刊2019年04期）
韩益凤[9]（2019）在《核心素养视野下的学习革命与教师职后培训》一文中研究指出核心素养的意义既在于作为课程的"大观念"统领课程发展,也在于作为目标范畴被转换为课程、教学与评价的目标,同时也对新时代教师队伍建设发展方向提出了新的要求。基于核心素养的视角从学生发展的本质出发是把握新一轮学习革命和教学变革的关键,同时也是调整新时代教师教育体系与提升教师队伍素养的重要依据。基于核心素养的视角,教师培训需要建构教师专业视角的课程观、培育教师学习共同体、创新培训方法,为教师终身学习和反思性实践创设条件。(本文来源于《江苏第二师范学院学报》期刊2019年04期）
黄春秀,潘建芬[10]（2019）在《PDCA动态循环质量发展模式对校长职后培训效果的启示——以2015-2019年度全国青少年校园足球特色校校长培训为例》一文中研究指出本文运用PDCA动态循环质量发展模式对全国青少年校园足球特色校校长培训进行案例分析,要达到培训的针对性、科学性和有效性,提升培训效果,需要在制订培训计划和培训目标的达成上、培训方案和培训流程的操作上、培训过程和培训结果的反馈上、培训实施和培训追踪的控制上这四个层面,通过系统详细的记录与反馈进行自我鉴定、自我发展、自我检查、自我反馈。(本文来源于《体育教学》期刊2019年08期）
职后培训论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
职前数学教师培养与职后数学教师培训的协同合作,是需要深入研究的课题。通过理论教育与实践教学的交叉衔接,以及传统面授与远程学习的有机协同,教师培养可以进一步实现全方位的提升。职前数学教师培养与职后数学教师培训的协同发展,不仅要关注教师的学科专业知识、理论素养和实际教学能力,更要关注教师的成长、成才过程,以及取得教育成效的有效方式等。协同创新旨在通过共享、合作、融合等机制,积极探索课程体系、教学方式和培养模式的改革,以实现教育质量的全面提升。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
职后培训论文参考文献
[1].朱学英,王琳.幼儿教师职后培训的现状及对策研究[J].山西青年.2019
[2].王众杰.小学数学教师的职前培养与职后培训的协同探索[J].课程教育研究.2019
[3].梁亚琴.地方高校青年教师职后常态化培训探析[J].中国成人教育.2019
[4].王雪峰.职前教育与职后培训一体化课程改革探索与实践[J].中国农村教育.2019
[5].王婷.试论高职教师职前培养与职后培训一体化的重要性——以贵阳幼高专教师为例[J].汉字文化.2019
[6].哈丽媛.幼儿教师职后培训文献综述[J].现代职业教育.2019
[7].李士明.依托高校资源创新职后培训体系的研究与实践[J].现代职业教育.2019
[8].王晓倩.具身认知视角下教师职后培训的困境与超越[J].当代继续教育.2019
[9].韩益凤.核心素养视野下的学习革命与教师职后培训[J].江苏第二师范学院学报.2019
[10].黄春秀,潘建芬.PDCA动态循环质量发展模式对校长职后培训效果的启示——以2015-2019年度全国青少年校园足球特色校校长培训为例[J].体育教学.2019
论文知识图
