李云标[1]2008年在《荆州中学高一学生英语词汇学习策略运用现状调查》文中研究指明词汇是语言的基本要素之一,在信息传递中必不可少,在语言学习中有着举足轻重的作用。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》对词汇学习的广度和深度提出了较高的要求,一方面要求学生掌握的词汇量显着增加,另一方面强调从运用的角度学习词汇。可是,很多高中学生学习词汇的渠道不多,记忆的方法不科学,也没有依据循序渐进的原则,不能形成对词汇的长久记忆和灵活运用。所以,我们有必要研究英语词汇学习策略,帮助高中学生扩大词汇量、提高英语词汇的运用能力。本次调查的目的在于了解高一学生运用英语词汇学习策略的现状。本调查研究仔细阐述了词汇学习理论和国内外研究者对语言学习策略的界定、分类和相关研究,也认真分析了研究者们对英语词汇学习策略的分类和相关研究。但是关于策略的实证研究大多以大学生为研究对象,对高中学生的研究非常少。在此基础上,笔者对词汇学习策略进行了界定,尝试性地提出了高中英语词汇学习策略分类框架。笔者认为,词汇学习策略是学习者为有效地学习英语词汇而采取的各种方法、技巧和步骤,高中英语词汇学习策略包括元认知策略、资源策略、认知策略、记忆策略和活用策略五种类型。依据这一分类系统,笔者设计了高中学生词汇学习策略调查问卷表,对湖北省荆州中学的521名高一学生进行了问卷调查。问卷收回后,笔者运用社会科学统计包(SPSS 13.0)对本次调查问卷数据进行分析处理。结果表明:1.高一学生词汇学习策略运用的总体频度为中等水平,而活用策略运用水平相对偏低,词汇学习的输出行为缺乏,输入渠道有待拓宽,记忆层次欠缺深度;2.高一学生中,女生在90%的词汇学习策略运用上略高于男生,在35%的策略运用上差异显着,尤其在资源策略和认知策略运用上存在显着的性别差异;3.高一学生中,城区初中毕业生在65%的词汇学习策略运用上略高于市县初中毕业生,在27.5%的词汇策略运用上差异显着,尤其在资源策略和记忆策略运用上存在显着差异,而在认知策略运用上不存在显着差异;4.40个词汇学习策略子项中,87.5%的词汇策略运用与成绩呈显着正相关;5.高分组学生在92.5%的词汇学习策略运用上远高于低分组,高分组学生为词汇策略中等偏上运用者,低分组学生为词汇学习策略中等偏低运用者,高、低分组学生在60%的词汇学习策略运用上存在显着差异。
韩东云[2]2017年在《高中生英语学习效能感与词汇学习策略的相关性研究》文中研究指明英语学习效能感是指学生对自己是否能够完成好英语学习任务的主观判断,班杜拉(1986)指出自我效能感影响人们的认知、动机、情感和选择过程,进而对学业成就具有重大影响。同时教育心理学的研究表明学习者自我效能感能明显地影响到学习者对学习策略的运用。Zimmerman(2001)指出自我效能感水平高的学习者通常能对自己诸如使用学习策略等的学习过程负责。我国学者吴霞和王蔷(1998)的研究表明英语词汇学习策略对英语词汇学习效果有显着的影响,学习者需要掌握和灵活运用多种词汇学习策略,以提高词汇学习效果。可见,学生的学习效能感和学习策略的掌握对于学生取得学业成功有重要的影响。但是从目前的研究来看,虽然部分研究者们对学习效能感与学习策略的相关性进行了研究,但是将二者的研究具体到英语学科学习效能感与词汇学习策略上的相关性研究较少,特别是针对高中生的深入研究并不多见。因此本研究提出了4个问题来研究高中学生的英语学习效能感和词汇学习策略的相关性:(1)高中生英语学习自我效能感整体情况如何,是否存在性别、年级间的差异?(2)高中生英语词汇学习策略使用的整体情况如何,是否存在性别、年级间的差异?(3)英语学习自我效能感与词汇学习策略是否具有相关性?具有怎样的影响?(4)英语学习自我效能感高低分组学生在词汇学习策略使用上存在怎样的差异?本研究对河南省某所高中叁个年级的330名高中生进行了问卷调查并获得数据,通过SPSS数据分析软件对所收集数据进行了深入细致的分析,来探讨高中生英语学习自我效能感状况和词汇学习策略使用情况,以及英语学习自我效能感与词汇学习策略的相关性情况。运用SPSS软件分析结果为:(1)高中生的英语学习效能感处于中等水平,有待提高,各年级不存在显着差异。但是女生英语效能感整体上高于男生,存在显着性差异;(2)高中生的英语词汇学习策略使用处于中等水平,只有高二和高叁学生之间存在显着性年级差异,男女生之间不存在显着性差异;(3)高中生英语学习效能感与词汇学习策略之间存在显着的正相关关系,并且回归分析表明英语学习效能感对词汇学习策略有预测作用,其中学生对行为处理的判断感对元认知和社交情感策略有显着的预测作用,学生对行为能力的判断感对认知策略的预测能力显着,以及学生对学习目标的自信感对资源管理策略有显着的预测能力;(4)学习效能感高分组的学生比低分组学生更多的使用元认知、认知、社交情感和资源管理策略中的多种策略,且学习效能感高低分组学生在计划学习、自我监督、自我调控、分类、查字典等策略运用上的差异达到了显着性水平。根据上述调查分析的结果,笔者针对如何提高学生的英语学习效能感和词汇学习策略使用水平提出了一些建议,主要包括为学生设置合理的学习任务增强学生的成功体验,引导学生对成败进行积极归因,树立恰当的榜样示范,提供积极性的反馈以及加强学生词汇学习策略运用意识和能力的培养与训练等。
占珊珊[3]2010年在《台州市中职学生英语词汇学习策略运用的实证研究》文中研究指明词汇是语言的核心,是最为基础也是最为重要的语言因素。词汇的掌握状况对提高外语水平和外语的运用能力起着十分重要的作用。因此,词汇的习得成为二语学习者和研究者重点关注的问题。在影响词汇学习的诸多因素中,有研究者发现词汇学习策略是影响词汇学习的一个重要因素。在过去的二十多年间,越来越多的国内外研究者认识到词汇学习策略对于外语词汇学习的重要性。他们从不同的年龄阶段、不同的语言水平方面对词汇学习策略的运用情况进行了实证研究。然而,对于中等职业学校学生的词汇学习策略的研究相对较少。对于职业学校的学生来说,词汇量的不足是他们在英语学习中遇到的最大的障碍。而且职业学校学生对英语学习的态度在一定程度上是由于词汇学习失败造成的。因此,对于职业学校学生的词汇学习策略的探讨和研究具有重要的实践意义。本研究旨在于以台州市五所职业学校学生关于词汇学习策略的调查数据为基础,全面地了解台州市职业学校学生词汇学习策略运用的情况。并在此基础之上,通过词汇学习策略的培训探索有效的词汇学习策略培训方式。本研究通过调查发现：职业学校学生总体运用词汇学习策略的频率很低,但高分组学生相对于低分组学生运用词汇学习策略的情况较多,不同性别和不同专业的学生在词汇学习策略的选择上体现了各自的特点。词汇学习策略培训结果也显示词汇学习策略培训与职业学校学生词汇水平和英语综合水平的提高呈正相关趋势。
赵艳霞[4]2010年在《蒙古族初中生汉语词汇学习策略研究》文中进行了进一步梳理随着双语教育的逐步深入发展,内蒙古自治区已经确立了蒙古族学生从小学二年级开始加授汉语,实行蒙汉双语教学的教学模式。词汇是第二语言学习的重要内容之一,其重要性毋庸置疑。目前蒙古族中小学所采取的汉语教学方法完全是照搬汉族学校的语言教学方法,学生学习汉语也是像汉族学生学习语文那样学习。而蒙语作为蒙古族学生独特语言背景,其本身所具有的独特性也影响着蒙古族学生对汉语的理解和掌握。大量的研究表明,学习策略与学业成绩呈显着的正相关,对学业成绩有显着的回归效应和直接影响。学习策略的运用能够促进学生学习,提高学生学业成绩。因此,对蒙古族初中生进行词汇学习策略的研究,其意义是重大的,而现有关蒙古族学生词汇学习策略的研究是一个空白,至今无人研究。本研究以学习策略的定义、结构研究为基础,编制了具有较高信度的词汇学习策略调查问卷。问卷采用李克特量表,对蒙古族初中生进行词汇学习的策略进行了调查研究,得到如下结论：一、学习策略整体方面：蒙古族初中生较少使用的是元认知策略,使用最多的是资源利用策略。二、元认知策略方面：蒙古族初中生较少使用制定计划策略,使用最多的是选择性注意策略。叁、认知策略方面：蒙古族初中生较少使用记笔记策略,使用最多的是运用策略。四、资源利用策略方面：七年级学生在此策略上使用水平最高。五、社会情感策略方面：八年级和九年级在此策略上使用水平最高。笔者通过不同性别、不同年级,不同成绩组来进行学生词汇学习策略的比较分析。其结论如下：一、在不同性别的比较中,汉语词汇学习策略总体上,女生的水平高于男生,这也和已有的研究大体相同。这说明女生的学习态度较好,学习动机较好,在语言学习方面,女生要比男生好一些。二、在不同不同年级上,与以往的研究不同,在本研究中七年级的汉语词汇学习策略最高,八年级最低,九年级居中。叁、在不同成绩组中：(一)成绩优秀组的学生汉语词汇策略使用水平平均显着高于成绩中等组和成绩差组学生的水平。(二)在策略选择上,无论是成绩好的学生还是成绩差的学生都会使用到这些策略,但在使用水平上有显着差异,即好学生能够积极综合使用,成绩差的学生使用策略比较单一并且在态度上不积极。(叁)成绩好的学生主要在制定计划策略、猜测策略和运用策略上使用水平上明显高于其他策略。四、在不同学校中：内蒙古师范大学附属中学的学生在学习策略的使用上要好于呼和浩特蒙古族学校的学生。五、在不同学习汉语时间中：从小学习汉语的蒙古族学生在学习策略的使用上要好于从小学开始学习汉语的学生。六、在平时使用最多语言中：平时使用母语多的学生在学习策略的使用上要高于平时使用汉语多的学生。
黄晶[5]2013年在《中等职业学校英语词汇教学中存在的问题及其对策》文中研究指明近几年,国家加大了对中等职业学校的重视力度,意图通过中专教育为社会培养生产第一线所急需的技术型人才。然而,当今社会对人才的要求是多元化的,除了技术水平要过硬,英语水平的高低也是衡量人才的重要标准之一。而英语正是大部分中等职业学校学生的知识薄弱点。他们在初中阶段对英语不够重视,入学时的英语起点普遍偏低。英语学习中的最大问题体现在词汇学习,尤其是词汇的记忆上。要从根本上提高中职生英语水平,就要突破其词汇学习的瓶颈。本课题通过问卷调查、词汇测试和访谈这叁种手段研究中等职业学校一年级新生在词汇学习上存在的问题,分析问题产生的根本原因,思考今后中等职业学校英语教师在词汇教学策略上要做的调整和改进。研究发现绝大部分学生英语学习信心不足,学习动机不正确。在词汇学习态度和学习策略上存在较大问题。因此本文认为,要提高中职生英语水平,教师首先必须将词汇学习融入课堂教学活动,鼓励学生积极参与,增强自信心；转变学生词汇学习观念,弘扬“滴水穿石”精神；其次,要引导学生优化词汇学习策略,灵活运用多种学习渠道习得词汇；再次,教师要不断优化自身教学策略,适应教学要求。综上所述,在中等职业学校的英语词汇教学中,教师既要解决教的问题,又要解决学生习得问题,二者缺一不可。
洪丽芬[6]2010年在《初中学生英语词汇学习策略与英语成绩的相关性研究》文中指出英语词汇的有效学习已成为广大英语学习者关心的热点。近年来,语言学家们对词汇学习策略进行了一系列的研究,取得了丰硕的成果。但大多数的研究是针对高校学生,对初中学生所做的研究相对较少。因此,以初中生为研究对象,探索有效的词汇学习策略成为必要。根据Schmitt (1997)的词汇学习策略分类,作者设计了60项词汇学习策略问卷调查,调查了浙江省某一初中学校初二两个班级共102名学生。以期回答以下叁个问题：1.被试初中生是否使用英语词汇学习策略?2.被试初中生英语词汇学习策略的使用是否与英语成绩相关?3.被试初中生如果存在高低分差异,高分组与低分组学生在词汇学习策略的运用上有哪些差异?通过对国内外词汇学习策略及词汇学习策略与成绩相关性的理论进行梳理,通过使用SPSS13.0软件进行数据处理,作者分析了初中生使用词汇学习策略的状况,分析英语成绩与他们使用词汇学习策略之间的相关性以及分析高分组与低分组学生在词汇策略运用上的差异。研究发现：1.初中生词汇学习策略使用频率为2.43,属于中等水平偏下,使用情况偏低。发现策略的平均分为2.53,属于中等水平,巩固策略的平均分为2.40,介于中等与低等水平之间。2.在决定、社交、记忆、认知、元认知五类策略中,决定策略、认知策略的使用频率属于中等水平,社交策略、记忆策略和元认知策略的使用频率低。决定策略使用最多,元认知策略使用最少。3.初中生的词汇学习策略与英语成绩之间呈极显着正相关,其中有34项策略与英语成绩之间呈极显着正相关,有5项词汇学习策略与英语成绩之间呈显着正相关,有2项呈负相关,其余的19项P>0.05,无统计学意义。4.高分组与低分组学生在词汇学习策略的运用上存在极为显着的差异,高分组学生比低分组学生使用更多的策略。5.高分组与低分组学生在五类词汇学习策略中呈极显着差异,决定策略的平均分差距最大,其次是元认知策略、记忆策略、社交策略和认知策略。最后提倡教师应鼓励学生尝试多种词汇学习策略,扩大他们的词汇学习策略。把词汇学习策略纳入英语课程教学中,提升学生对自己的词汇学习策略的认识,在学习中更有效地使用词汇学习策略,促进有效的英语学习。
周姗姗[7]2016年在《小学高年级学生英语词汇学习策略的研究》文中认为小学高年级是英语学习的关键期,词汇学习对小学高年级学生巩固提升英语能力具有重要的奠基作用。《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《课标(2011)》)也强调和要求小学高年级的学生需掌握一定的英语学习策略。本研究基于《课标(2011)》,结合已有研究及小学高年级学生词汇学习特点,自编了《小学高年级学生英语词汇学习策略问卷》,调查了711名小学高年级学生,了解其英语词汇学习策略的使用状况及影响因素。研究结果表明:1.自编的《小学高年级学生英语词汇学习策略问卷》信、效度均较高。2.目前,小学高年级学生的英语词汇学习策略总体处于中等靠下水平。词汇学习策略的四个维度水平从高到低依次是认知策略、调控策略、资源策略和社交策略。3.影响小学高年级学生英语词汇学习策略水平的人口统计学因素为性别、学校所在地两方面因素,影响小学高年级学生英语词汇学习策略水平的学习状况因素为学习投入、学习途径、学习动机和学习兴趣四方面因素。结合以上研究结果,本研究提出了适合小学高年级学生英语词汇学习的认知、调控、社交和资源策略,并建议小学英语教师可结合学生的背景和学习状况,在英语教学过程中渗透词汇学习策略的训练,提升学生英语词汇学习策略水平,实现《课标(2011)》中二级标准对词汇及学习策略的要求,提高学生英语词汇学习能力。
徐兵[8]2016年在《中职生英语词汇学习策略调查研究》文中指出本论文通过对滁州某中等职业学校部分学生进行访谈和调查,发现中职学生在英语词汇学习方面存在的问题,分析产生这些问题的原因以及提出解决这些问题的措施和建议。中职学生英语词汇学习的主要难点在于学生基础词汇量有限,学习英语的积极性不高,缺乏自信,也不愿花时间去记忆单词。本研究是根据中职英语词汇学习的实际情况,针对英语教学中存在的问题,结合中外词汇学习策略的研究成果,综合运用问卷调查和访谈两种研究方法。本文主要研究以下几个方面的问题:中职学生对英语词汇学习持有怎样的观念?中职学生英语词汇学习策略的使用情况怎样?中职学校不同群体的学生在使用英语词汇学习策略方面有何异同?研究结果表明:第一,中职学生在词汇学习观念和实际运用上还存在着冲突,尽管他们认为有的词汇学习策略比较有效,但是他们并未将这些策略付诸实践;第二,中职学生词汇学习策略运用总体水平不高,使用机械记忆和重复策略的学生较多,学生运用最少的是广泛阅读策略和记笔记策略,合作策略运用也较少。第叁,不同群体的学生在使用英语词汇学习策略方面差异较为明显,女生在词汇策略使用方面表现总体上都优于男生,服务类学生在词汇学习策略运用方面比工科类学生运用的较多,词汇水平较好的学生从总体上来看比词汇水平较差的学生所使用的词汇学习策略要多。针对这些情况,笔者提出了几点解决措施和建议:树立正确的词汇学习观念;将词汇学习理论与实践相结合;加强词汇学习策略的培养和训练。
苏帆[9]2006年在《贵阳市中等职业学校学生英语词汇学习策略的调查与研究》文中研究指明词汇是英语学习的重要组成部分，它在语言教学的过程中起着关键性的作用。听，说，读，写，译五大技能无不依赖对词汇的掌握。然而词汇教学历来是一个教师重视的环节，然而，许多教师在词汇教学活动中，灌输多于启发，忽视学生之间的交流、合作、参与和探索的学习方式；对单词的检测评价标准单一，只重视单词记忆的结果而忽视对单词记忆中存在的问题进行引导，忽视对学生记忆方法的引导；词汇教学目标单一，重拼读而忽视学生单词记忆能力的培养，忽视学生词汇学习兴趣的培养和激发。这种教学活动导致不少学生产生不良的词汇学习心理。本文通过对中等职业学校学生英语学习情况和词汇学习现状的调查，发现许多学生缺乏学习的主动性，认为词汇学习只是拼拼写写、读读背背。词汇学习始终停留在死记硬背的原始方法上，觉得词汇学习枯燥乏味，失去学习英语的兴趣。学生缺少有效的词汇学习策略，从而导致学习效率低下，对英语学习产生厌烦的心理。笔者在此基础上提出了提高中职生英语词汇学习效果的策略，旨在帮助学生提高词汇学习策略意识，促进词汇学习，从而达到愿学英语、善学英语的目的。
杨芸芸[10]2016年在《新疆“内初班”少数民族学生英语词汇学习策略研究》文中认为我国古代着名思想家、教育家孔子曾说过:工欲善其事,必先利其器。意思是要想做好一件事情,就要先准备好工具。词汇作为外语学习的重要部分,直接影响着学习者外语综合能力的提升。课程改革实施至今,虽然学界在英语教学上有所探索和尝试,但对词汇教学的重视仍旧不足。学生词汇学习不得法、对词汇学习失去兴趣的现象比比兼是,教师负有不可推卸的责任。通过实践研究证明,单词的记忆是有法可循的,词汇学习策略在词汇学习中发挥着举足轻重的作用。本研究以教育心理学和语言学为理论基础,对新疆石河子市M中学八年级“内初班”学生展开了有关英语词汇学习策略使用现状的调查研究。首先,通过自编问卷和访谈法,从宏观角度对新疆“内初班”少数民族学生进行了词汇学习策略使用状况的基本调查,采用SPSS17.0统计软件对其进行了描述性统计、独立样本T检验、方差分析以及多元线性回归分析等操作,对各策略使用的大致情况及词汇学习策略使用的影响因素予以细致分析;其次,通过错误分析法对学生在词汇学习中易犯的错误进行手动统计,进而了解词汇错误与词汇学习策略间所存在的相关关系;第叁,使用有声思维法从微观层面将收集到的词汇文本材料进行提炼,从有价值的有声思维内容入手,了解少数民族学生在完成具体词汇任务时选择和使用词汇学习策略的心理机制,分析优差生在词汇学习策略使用时存在的差异,从而印证前文宏观调查中的部分内容。研究发现,“内初班”少数民族学生词汇学习策略使用水平一般,从高到低排序依次是元认知、社会情感、认知和资源利用策略;“内初班”少数民族学生由于存在性别、民族、生源类型和汉语水平的不同导致其在策略的使用上存在显着差异;学生在词汇学习中容易犯词形、选词、搭配、词汇混淆和用法等方面的错误,后进生错误量多于优等生,词汇错误与词汇学习策略密切相关;水平不同的学生在词汇学习策略使用上存在差异,对同一任务产生相同或迥异结果时所使用的策略存在差异,同时他们对相同词汇学习策略的使用方面也存在着程度和效果的差异,优等生对词汇学习策略的理解和运用水平都要优于后进生。鉴于此,针对新疆“内初班”少数民族学生的词汇学习策略的使用,建议如下:树立关于词汇学习策略的正确观念,关注少数民族学生的独特差异性,强化词汇学习策略指导培训。在前人的研究基础上,本研究增添了有关被试策略使用的内部心理机制分析,为词汇学习策略提供了全新的研究视角,对于帮助新疆“内初班”少数民族学生提高词汇学习效率起到了积极作用。
参考文献：
[1]. 荆州中学高一学生英语词汇学习策略运用现状调查[D]. 李云标. 华中师范大学. 2008
[2]. 高中生英语学习效能感与词汇学习策略的相关性研究[D]. 韩东云. 闽南师范大学. 2017
[3]. 台州市中职学生英语词汇学习策略运用的实证研究[D]. 占珊珊. 华东师范大学. 2010
[4]. 蒙古族初中生汉语词汇学习策略研究[D]. 赵艳霞. 中央民族大学. 2010
[5]. 中等职业学校英语词汇教学中存在的问题及其对策[D]. 黄晶. 福建师范大学. 2013
[6]. 初中学生英语词汇学习策略与英语成绩的相关性研究[D]. 洪丽芬. 东北师范大学. 2010
[7]. 小学高年级学生英语词汇学习策略的研究[D]. 周姗姗. 闽南师范大学. 2016
[8]. 中职生英语词汇学习策略调查研究[D]. 徐兵. 南京师范大学. 2016
[9]. 贵阳市中等职业学校学生英语词汇学习策略的调查与研究[D]. 苏帆. 西南大学. 2006
[10]. 新疆“内初班”少数民族学生英语词汇学习策略研究[D]. 杨芸芸. 石河子大学. 2016