笔者在一些观摩活动中发现，课上热热闹闹，课后了无痕迹，教师在设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。
一、活动教学中的误区
1.重活动形式，轻活动目的。
小学英语课堂教学应注重寓教于乐，小学英语教师应特别注重兴趣对学生英语的促进作用。但一些教师过于重视培养学生的学习兴趣而忽视了教学的实效性。有一位教师，在教学生用英语打招呼的一课时，她的教学流程如下：首先，学了单词之后让学生之间互相练习。接着她让学生听了“Hello,Sarahdoohdo...”这首歌，并让学生学习了歌曲的简谱，然后让学生一句一句学说歌词，又亲自一句句教唱，然后又跟着的节拍唱、分男女声唱、分小组唱……学生们应接不暇。教唱英语歌曲的过程整整持续了20分钟，课也就在歌声中结束了。40分钟的课里，有整整20分钟学生们是在学唱歌曲中度过的，后半节课几乎成了一堂音乐课。
2.重个体活动，轻全体参与。
活动设计要充分考虑每一位学生，能吸引全体学生参与学习活动，而不是只有能力强或水平高的学生才能完成。而在许多课堂上，一些看似热闹的活动，细看才知只有部分学生参加，而其他学生则成了观众。
一位学生在教完shopping这一课后，设计了一个购物的情景对话：让一位学生当售货员，三位学生当顾客，操练所学的购物用语。虽然教师要求其他学生必须Listencarefully，但仍有一部分学生一副事不关己的样子。
3.重机械操练，轻真实交际。
机械化操练是巩固新授句子的之一，但也应该意识到它是否带给学生真正意思上的理解，是否操练得有实效。在我们小学英语课上，经常会看到这样的活动：在练习“MayIhavealook?”“Sure.Hereyouare.”的交际用语时，老师手中拿着一样东西，让学生对新授的句子进行操练，S1:“MayIhavealook?”T:“Sure.Hereyouare.”接着将手中的东西给该学生，还未等学生接过东西，师就急忙走向另一个学生，让另外的学生继续问，老师继续答，继续“给”，而和几个学生对话完了之后，东西还是在老师自己的手里。课后，问几个学生是否明白了“Hereyouare.”的含义，学生都误认为是：“把东西给别人看了之后，又拿回来”的意思！
二、提高活动教学有效性的策略
1.准确定位目标，做到有的放矢。
教学目标引领着师生的教与学。教学目标的制定首先必须符合课程标准和学生实际的程度，任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。
2.采取合作，增强学生的自信心。
仍有很多学校实行的是大班化教学，课堂上仅有的40分钟，教师不大可能让每个学生都上台表演。而合作学习能将“大班”分成几个“小班”，真正做到了面向所有全体，让每个学生都参与活动。
对话前合作——让学生“胸有成竹”，投入对话。活动要面向全体学生，课堂活动就要在所有的学生有充分准备的前提下，才能收到好成效。如果给出的活动，学生没有充足的准备，就可以采取合作学习来弥补。PEPBook3,Unit3《,Myfriends》一课中，在教师教给句子：“What'shis/hername?His/Hernameis...,He/Shelikes...”之后，可让两个学生一问一答，运用这个句子来介绍自己的朋友。但是由于这个活动来的比较突兀，有很多学生可能对同班同学的爱好还不是非常了解，“He/Shelikes...”这个句子就不能得到很好的运用，同时也无法做到“面向全体学生，力求人人参与”，因此教师可以给学生一个缓坡，先采取四人小组活动，又为了避免假交际现象，可以让学生给自己取名字，让学生获取同学的爱好信息，之后再进行如上所说的两个学生之间的问答训练，每个学生都在合作中进行了语言的运用，并很好地落实了教学活动，大大提高了活动的有效性。
对话后合作——让学生“如鱼得水”，及时巩固。教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践的机会。现有的小学英语课本为学生提供了大量的对话。例如，PEPBook5,Unit3PartB“Readandwrite”是一段较长的对话，在课堂有限的时间内，让每个学生都掌握并运用这段对话，会有些困难。这时可以先将“Readandwrite”按角色拆分，要扮演同一角色的学生聚在一起练习对话。再按情节“汇合”，把全班学生分成四人小组进行角色表演。通过小组合作学习，降低了对话的难度，保证了每位同学有机会开口，及时巩固了对话。
3.创设信息沟，体现真实交际。
所谓信息沟就是人们在掌握信息方面存在的差距，它能促使拥有不同信息的双方通过传递和交流信息，填补信息差距，达到真实交际的目的。在设计交际练习时，只有创设一个有信息差的语境，学生之间才会产生交际的需要和愿望，也才会乐意开口。
(1)借助图表创设信息沟。教师可以通过设计图画或表格的方式设置信息沟。调查活动能促使语言交际的信息沟产生，有利于激发学生语言交流的欲望。
(2)通过竞猜游戏创设信息沟。猜谜是小学生最喜欢的活动之一，在猜谜过程中，交际一方通过猜测获取另一方的信息，填补交际双方的信息差，达到信息共享的目的。
(3)在情景对话中创设信息沟。情景往往能较好地体现语言交际的信息沟，促使学生在充满信息沟的语境中自然、真实地展开语言交际活动。在情景对话之前，必须作好相应的准备工作。首先，学生要能够通过教师的教授掌握活动所必须掌握的单词和句型，理解它们的含义，才能够在活动中恰当的使用。近而，教师布置活动的任务，通过合作，使用语言功能句式获取未知信息。
英语是一门语言，具有独有的交际性，要真正使小学英语的课堂教学活动设计得有实效，教师要在遵循小学生语言学习和不同学生生理、心理的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。教师只要在平时的教学中多积累，多实践，多反思，就一定会有我们心中的理想课堂。
(作者单位：姜堰市克强学校)