课改形式下语文课堂教学的反思
王清芳
摘要：随着课程改革的不断深入，教师的教学观念、教学方式和学生的学习方式，都在悄悄地发生变化，然而，教学中仍然存在着一些问题，值得我们反思。
关键词：课堂教学；反思；问题
作者简介：王清芳，任教于陕西省榆林市第二中学。
课程改革给语文教学带来许多盎然生机。新的课程标准开放而富有创新精神，着重要求学生语文素养的全面提高，并提出了课堂教学的三维目标即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，但是有的一堂课下来，只见活动的热闹，却不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。本文就这些问题做一些探讨。
一、一味追求热闹而忽略文本
新课改以来，“课堂气氛是否活跃”成了评价一堂课是否成功的重要标准。为了避免课堂上出现冷冷清清的场面，许多教师在设计教学时，挖空心思、花样百出，穿插了诸如游戏、表演、画图、采访、辨证会、播放课件等众多能调动学生积极性的活动。结果，一堂课下来，气氛是活跃了，学生们始终处于兴奋状态，听课者也倍感轻松------然而，热闹的课堂是否就等于丰硕的收获？笔者在参加语文教学交流时，常看到教师花大力量来设计活动，课堂上师生之间热热闹闹，教学形式变化多样，但是课文被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效开发、挖掘和共鸣。而且，课堂上教师的随机点拨欠缺，不能有效引导学生深长的思维方向，结果，这样课堂只是让人感觉热闹而已!
新课标给语文教学带来了新的活力。课堂上，教师其实不必拘泥于教参上的答案，也不必受考试内容的拘束，手脚放开便自然就有了新鲜的活力和潇洒。课堂形式也随之多了起来，演讲小品表演、辩证会……层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生机。可静心一想，这节课学生读了几遍书？提出了几个疑问？思考了几个问题？学会了哪些语文知识？发展了哪些语文能力？便又觉得这课活泼有余，扎实不足，只是空洞的热闹。听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，因此，我们不仅要从表面看课堂是否活跃，还要关注每个学生在想些什么，说些什么，做些什么，这些活动是否有益于学生的可持续发展。活泼的课堂形式固然重要，但这并不是最终目标，我们应通过创设一些有利于学生主动学习的氛围，鼓励学生积极主动地投入到学习活动中，高效率地进行思考、练习，使我们的教学真正做到：在务实中求活，在求活中务实。语文这一科千万不可因为强调了"人文性"而又忽视了"工具性"，如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成为空中楼阁。一篇课文究竟应该怎么上，用什么方法最好，什么形式行之有效，没有一个标准去加以衡量。千言万语，何者为是？不同的教师，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的。所以，教学形式的选择不妨各行其是。然而，就语文来说，立足文本却是为文本服务的，如果在备课和上课只是专注于活动，一味花力气在活动中创新出花样，脱离了文本，无异于本末倒置。
二、过分强调个性而疏忽引导
新课改提倡教师充分张扬学生的个性，尊重学生独特的体验。是的，各人的知识背景、生活经历、处境与心境的差异，必然会导致对同一事物的看法与体验不尽相同，这是尊重学生的表现。而实际操作中，不少教师过分强调学生独特的体验，“把语文课堂交给学生”，教师讲授少了，课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥对学生的回答一味大加表扬，不敢带有半点否定之意，惟恐招来“扼杀学生创造性思维”、“不尊重学生独特体验”或“不以学生为主体”的“罪名”。一节课上完了还弄不明白教师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？”长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。记得刚接触新教材时，有个别学生就曾经问过笔者：老师，你上课总是鼓励我们大胆地说，却从来没有告诉我们哪个同学的是标准答案。一节课下来我不知该记哪个同学的答案。不象小学教师那样给标准答案。听到这样的问话，笔者没有感到惊奇，这么多年的标准化教学模式，不是早就使我们的学生熟门熟路了吗？标准答案已经成了他们手中的拐，离开了它，路该怎么走？以学生为主体并不排斥教师的指导和引领，当发现一个学生对文章的理解有失偏颇或体会不够深入时，难道不需要教师指点迷津、有效引导吗？上述课例，教师在学生回答后应加以引导，既充分肯定学生敢于发表自己独特见解的勇气同时，又要启发学生进一步有效思考，以完成既定的教学目标。
一篇文学作品，允许有多样化的体会和理解。学习一篇课文，教师应鼓励学生畅所欲言。然而，是不是所有的问题都应该提倡不同的理解呢？答案是否定的。不妨其始妄听之，继而启发之，使之不偏离文本大前提。即教者还应有引导能力，使学生学习质量保持在同一个较高的水平上。这就是如何使个性化的理解和谐统一的问题。如果在教学中只一味地提倡个性而否定共性的话，学生对文本的解读恐怕大多只能保留在肤浅的层面，而难以提出有深度的问题。当然，笔者这是所说的共性，与过去所说的标准答案是截然不同的，笔者认为共性是指在个性化体验的基础上得出的一种最能贴近作品的体会和感悟等。一篇文学作品，其主旨及作者的感情，应该是比较明确的。基于此，如果学生对作品的理解出现偏差，我们是否该用最能贴近作者写作意图的理解去加以引导呢？笔者认为，学生对文学作品有个人的独特的理解和体验，这是应该鼓励的，但理解也不能是天马行空。如果教师在课堂上只是扮演主持人的角色，让每一个人都能畅所欲言，而却不能对其给予指点、引导，我们的教学难以提高，深长理解也势必停留在一个低层面上，难以突破。对一些错误的理解，我们也应该给予纠正，给予引导。否则，我们过于强调个性化的理解的话，便会走入一个新的误区。学生的自主学习是有条件的。这就要求充分发挥教师的主动性和创造性，教师要在学生学习的过程中，当好“组织者和引导者”。通过在教学中引导、发现，使学生不断习得学习语文的方法。学生有了学习兴趣、自信心和基本的学习方法，自主学习便会落到实处。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。
三、过多讨论探究而忽略背诵积累
过去曾有一时将阅读背诵，视为死读书，死记硬背，被打入冷宫，课堂上被教师的讲解分析和学生的讨论探究所占用，课外被题海、查找资料等淹没，学生根本没有读背之时。没有积累，就没有质的飞跃；没有大量的读背，就不能有语文综合素质的提高。我认为，多读多背，强化积累，培养语感，丰富知识，扩大视野，提升个体人文素养，才是值得传承的优良传统。
新课标也是重视背诵的。课文中规定了背诵的篇（首），还附录了课外背诵的60首古诗词，也要求任课教师向学生推荐。熟读背诵是语文知识积累的重要途径。国家教育部考试中心认为，背诵是语文学习中的一个必不可少的过程，陶冶情操，积累知识，增加语文感受力和表现力，具有永恒的思想认识价值和艺术价值。语文学习是难做到一蹴而就的。它是一个长期积累的过程，逐渐积累是语文学习的基本形式，只有厚积才能薄发，没有积累更谈不上良好语感的培养，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然也就学不好语文。实践证明，积累过程中最重要的形式便是背诵，尤其是古诗文不能不背。古文化的载体多在古诗文，不背若干，则对中国文化无法体会，更不用说传承了。著名学者程千帆说：“背诵名篇非常必要，这种方法看似笨拙，实则巧妙。”古今很多大学者，都是从小背下“四书五经”，许多名篇佳句，积淀了许多古文化。
综上所述，新课程课堂教学，是以学生发展为本。我们不仅要鼓励学生大胆地说，也该引导他们说得有理。课堂上，允许分歧，但不能没有共识。只有让学生的个性化与共性化理解和谐统一，我们的语文教学才能进入一个新的理想境界。
参考文献：
[1]孙绍振.直谏中学语文教学[M].广州：南方日报出版社，2003.
[2]巢宗祺、雷平、陆志平.语文课程标准解读[M].湖北：湖北教育出版社，2002.
[3]中语会.于漪语文教育艺术研究[M].济南：山东教育出版社，1999.
作者单位：陕西省榆林市第二中学
邮政编码：719000
ReflectiononChineseClassroomTeachinginCurriculumReform
WangQingfang
Abstract:Withthedepthofcurriculumreform,teachers'teachingideas,teachingmethodsandstudents'learningwaysarechanging.However,therestillexistsomeproblemsinteaching,anditisworthyofnotice.
Keywords:classroomteaching;reflection;problems