江苏连云港市灌云县实验中学姬淼
情感是人的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验。积极的情感有助于提高教学效果。情达则理通。凡是能激起学生情感的事物往往能长久地保留在他们的头脑中，印象将特别深；凡是学生有兴趣、学得扎实的课，几乎都倾注了老师强烈的情感。情感还具有迁移的功能，师生间融洽的情感，是推动学生克服困难、坚持努力、不断进步的一股强大的精神力量。这就是“亲其师，信其道”的道理。要提高教育教学质量，上好英语课，就必须在教学中培养良好的情感，创造和谐的英语课堂气氛。随着竞争的加剧，社会环境对学生消极影响因素的增多，学生课业负担加重，心理压力越来越大。在众多压力下，特别是对英语学习，有些同学有畏难情绪，有些同学勉强学习，并在学习过程中时常伴随着不愉快的体验，如紧张、焦急、恐惧等。久而久之，学生就讨厌学习英语。影响学生成绩的因素固然很多，但就教师自身而言，无时无刻不在影响着学生个性的发展、潜能的发挥，最终反映在学生学习成绩的晴雨表上。
一、建立和谐、融洽的师生关系，尽量多表扬少批评
青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，便对这位老师所教的课感兴趣并格外重视，这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧。反之，如果他们不喜欢某位教师，也就不愿学或不学这位老师所教的课。所以，教师要关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之，而是批评和表扬是出于同一个目的地爱护他们，因而批评的方式比批评本身更重要。教师要让他们不伤自尊，从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱。这样，师生才能关系和谐，感情融洽，学生才能兴趣盎然地进行学习，提高学习成绩。
二、坚持面向全体学生，从学生的实际出发，避免抓少弃多，出现两极分化
教师要正确对待学生之间的差异，因人施教，针对学生的不同水平、不同性格特点，设计不同层次、不同类型的学习内容，提出不同要求。爱每一个学生是教师一切教育艺术、方法产生的基础和源泉，也是学生高尚情操和健康心理扎根生长的沃土。对学习有困难的学生，教师要满腔热情地帮助他们，增强他们的自信心，排除心理障碍，克服胆怯心理，使他们学有所得，在原有的基础上逐步提高；同时要不失时机地肯定他们的优点和进步，激发他们的学习热情和兴趣。对于成绩中等的同学，要给予尽可能多的练习机会，使他们感到老师对他们寄予厚望，调整好自己的心态，力争上游。对于成绩好的同学，要为他们创设多种语言环境，扩大语言实践范围，提高语言运用能力，如开设第二课堂和兴趣角，最终使每个同学都能有所进步。
三、使用灵活多样、充满情趣的教学方法，避免教法单调乏味
单一的教学方法是乏味的，即使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，教师应采取新颖多样的教学方式，精心设计教学方案，运用游戏、竞赛、多媒体形式组织课堂活动，让学生学得轻松，学有所获。由于情感具有调节、动力、强化感染等功能，所以教师在教学中要充分利用情感陶冶这种手段，努力唤醒并发展学生的主体意识。
四、创造轻松愉快的学习环境，避免搞“一言堂”
传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，学生始终处于消极、被动的学习地位，因而也就无兴趣可谈。改变学生一味地听课和老师单纯的说教，迎合学生心理，设置一个新的学习语言的环境，声、形、意有机结合，学生才会学得有兴致，掌握才准确。可以利用录音、多媒体营造音乐氛围，让新的语言在不知不觉中“飘进”学生大脑；利用色彩丰富的招贴画自制卡片设置情景，让学生感到赏心悦目；改变学生座次，形成团团围坐式，使他们能进行一对一的交际练习，学用结合。另外，还可根据教学内容采用演讲、英语会话练习、自由谈、英语歌曲演唱等形式练习英语口语能力；采用写日记、办英语墙报、与朋友和同学用英语通信等形式练习书面表达能力。总之，要在班级创造轻松愉快的学习环境，从而取得满意的学习成绩。
五、设置作业要目的明确，且质量与数量有机结合，避免盲目留作业
老师设置英语作业对于学生巩固基础知识并将其转化为技能、技巧，提高学生学用结合的能力有极为重要的作用。一般情况下，学生不想过多地重复抄单词，抄课文。因此，作业设置要具有科学性，要根据大纲要求，紧扣教学目标，精心设计。选题要有典型性、代表性，要难易适中，过于简单就会失去练习的意义，过难又超出学生的认识水平，不现实。再者，作业设置还要体现层次性。可按学生的学习状况和心理特点把学生分层，优等生着眼于基础英语知识的综合运用；中等学生着眼于基本技能的培养，如独立性的单项练习；基础差的同学着眼于最基础知识的掌握即可，如模仿性的句型训练。这样，使优等生进一步提高，中等生得到挖潜，后进生不掉队。
总之，影响学生成绩的因素是多方面的，作为教师，其言行举止对学生的影响不仅显而易见，且至关重要。正如马克思所说：“如果你想感化别人，你本身就必须是一个能实际上鼓舞和推动别人前进的人。”因此，教师应付出爱心，使学生从情感上愿意接近老师，从而在学习上能积极主动、乐于接受老师的教导。