陈勇
摘要：英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程。以学生为中心是这个过程的出发点。组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生学习积极性的高低。
关键词：英语；课堂教学；主导；主体
在课堂上，英语教师精心设计了语言交际的模拟情境，组织学生进行对话操练，但总有学生羞于开口，即使说出了口，也显得语无伦次。越来越多的教师已经认识到学生主体地位的重要性，力图使学生在活动中掌握知识．但学生不参与或者参与度不够。教师就必须从心理上分析学生的愿望，帮助学生克服心理障碍，建立起一种协调、和谐、互补的师生关系，让学生在课堂上自由自在地表现自己。
一、建立协调、和谐、互补的师生关系，激发学生的主体意识
1.让学生体会到尊重、理解和信任
首先，要给予学生以尊重，对课堂提问答不出的同学说一声：Nevermind，而不是让他长久地站着：对回答错的学生说一声：Canyouthinkitoveragain？这样，既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。其次，教师面带微笑、亲切和蔼地与学生交流，这样的课堂未成曲调先有情，师生间无心理距离。可见，温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感，让学生体会到尊重、理解和信任。
2.了解学生个体差异，做到因人施教、面向全体
学生之间在能力和智力方面确实存在差异，倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学，这是不符合学生的客观需要的。这就要求教师在平时的教学中，应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。
3.让学生体验学习成功的快乐
心理学家马斯洛的“需要层次论”提到：把自我实现的需要化为人的最高需要。对学生而言，既要让他们体验学习成功，又要满足自我实现。在英语教学中，适时地对学生加以鼓励和表扬，可以增强他们的学习信心，提高学习兴趣。
二、尝试探究性教学，发展学生的主体能力
教学活动要求达到教师“主导”与学生“主体”的有效统一。作为教师，在课堂，要对教材进行合理的加工和重新组织，进行系统的讲授，力求做到“精讲”，力求体现“导”字。然后，组织学生进行有效的练习，力求做到“多练”，多练这个过程实质是学生参与、内化、运用的一个由量变到质变的过程。这样，“精讲多练”就可以促使师生双方相互作用和配合，形成以教师为主导、学生为主体的“共振体”。
1.质疑导读——教师“精讲”体现“主导”
质疑即在授课时设置一个个的悬念。它不仅仅是一问一答式的课堂提问，它更要求能有效地激发学生的学习热情，引起主动探究的欲望，使得授课有顺势而下、层层递解、最后豁然开朗之功效。要提出问题，教师必须对教材进行合理的加工组合，结合学生实际情况提出适合学生的问题，让学生在寻求答案过程中就能把教师所讲的内容流畅地纳入到自己的认知结构中，并内化为自己的知识。这就要求教师以下几点：
(1)导入新课前质疑，激发兴趣
为了更好地开展探究性教学，用质疑法导入新课不失为一种较好的教学手段。它可以是问题式的，也可以是图片式的，更可以是FreeTalk式的，关键是要能引出当堂课的新授内容。以此来引起学生的有意注意。新教材中，每一单元Listening部分都有相关的问题，学生们可以结合图片，带着问题去听、去思考，激发学习兴趣。
(2)新授时质疑，拓宽思维
学生上课时面对的是一篇篇有具体含义的对话、课文或是听力材料，这些材料就好比一块块宝地。但初读时学生是很难独立找出其中的“宝藏”所在。因而教师就需要把原材料进行加工处理，提炼出重点难点，也即”宝藏”所在。在此基础上设计出一道道紧扣材料的疑点，在授课过程中逐一展示疑点，层层剖析，直至学生豁然开朗，以此达到组织学生进行探究性学习的高潮．
(3)结束新课前质疑，承上启下
结束新课前质疑，它不仅可以巩固反馈当堂课新授的内容，更可以为下堂课教学内容设置悬念，激发同学们预习新课的热情，为下堂课的探究学习做好准备。
2.情景交际——学生“多练”，体现“主体”
如果说”精讲¨体现教师课堂中的“主导”作用，那么“多练”正是学生“主体”作用的集中体现。“练”是训练性的思维活动过程，只有“多练”，学生才会将学到的知识运用到实践中。在英语课堂中，“练”的最好形式就是“交际”。“交际”的方式多种多样。
(1)创设情景，开展英语游戏
游戏是深受学生欢迎的活动，把游戏广泛运用于英语教学，不仅为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生旺盛的学习欲望。在游戏中，学生可以轻松大胆地展示自我、体验成功的快乐。
(2)创设情景，角色表演
有一部分学生由于基础较差，进入高中，教师大量用英语组织课堂教学，更增加了他们的听课难度。笔者认为，开始，要紧抓学生的课文朗读，从领读、齐读到分角色朗读，而且要更多地尝试分角色朗读。这种方法，难度不高，但可以最大限度调动学生们说英语的热情，尽管是分角色表演，但通过表演，他们才会更深地领会对话或是课文的旨意。
(3)创设惰景，自编对话
学习语言的最终目的是理解和运用。如果说朗读对话、课文是一种信息输入过程(Input)，那么创设情景，组织同学运用已学句型、语言点自编对话就是一个输出过程(Output)。它需要学生把所学信息通过大脑进行加工处理，并发挥自己的想象力、创造力，编出合情合理的交际对话。
(作者单位：江苏省盐城市盐阜中学224000)