河北省张家口市万全区特殊教育学校075000；河北省张家口市万全区第三小学075000
一、研究对象
个案A，男，8岁，来自张家口特殊教育学校，在6岁时被诊断为孤独症，曾经上过幼儿园，接受过特教机构训练，该生有多动行为，家长希望能够在这方面得到帮助。该生不能主动与人沟通，社会适应能力较差，不能理解社会规则。该生比较喜欢运动，喜欢户外活动，能够骑车、轮滑。不喜欢交互性强的运动。每周有家长陪伴去户外互动两至三次。
个案B，男，8岁，来自张家口特殊教育学校，在6岁时被诊断为孤独症。该生语言能力稍差，不能主动和老师、同学进行沟通。该生比较喜欢运动，常用球类、滑板等运动器材，比较喜欢球类运动。外出活动时有家人陪伴。
两名个案都喜欢运动，而且基本运动技能水平相对较好，而且在同一水平上，用运动类游戏对其进行干预，个案因为喜欢运动会较容易参与到游戏中去。
二、研究方法及评估工具
1.研究方法。本研究采用的方法是单一被试实验法。所谓单一被试实验是指以一个或几个被试为研究对象，通过对被试在基线期与处理期的行为变化来分析、推断实验处理是否有效。单一被试研究方法在科学研究中具有重要作用，尤其在面对小样本、特殊群体时，其作用更是无法取代。
本研究实验设计的模式为：A-B-A。其中A为基线期,B为处理期,在基线期记录实验处理介入前被试的行为反应，行为反应包括目光接触、听指令、收拾玩具,处理期记录实验处理介入后被试的行为反应。
采用非重叠资料百分比法对被试在基线期和干预期的数据进行分析。这是一种非参数统计方法,常用于单一被试研究的量化统计分析。个案的注意力集中时间短，所以在游戏干预时只有个案和研究者在安静的教室进行游戏。个案在规定时间内提前正确地完成规定动作，可以选择自己喜欢的玩具玩3分钟。将处理期个案的能力水平与基线期在体育课、感知运动训练时的能力水平作对比。
2.评估工具。本研究采用王辉的自闭症学生发展评估量表。对两名个案进行站立、行走、跳跃、跑这几项基本运动技能的评估，在干预前评估一次并记录评估结果，干预结束后再次进行评估，并记录评估结果。评估等级：P、E、F，P代表个案能够独立正确个案完成动作，记为2分；E代表个案能独立完成动作，但是动作不规范记为1分；F表示个案不能独立完成动作，记为0分。对游戏干预的情况用游戏记录表进行记录。
三、游戏方案及干预过程
进行游戏干预时，先播放两分钟节奏缓慢的音乐，让个案自由活动，稳定情绪。然后研究者和两个个案一起进行游戏十分钟，休息一分钟，个案可以玩自己喜欢的玩具或者做自己喜欢的事。然后研究者和两个个案继续一起进行第二次游戏十五分钟。播放两分钟节奏缓慢的音乐，让个案自由活动，稳定情绪，结束游戏干预。研究者参与游戏，并且记录个案参与游戏的情况和动作完成情况，以及情绪的变化。游戏干预过程中，研究者通过观察记录个案的游戏反应，对游戏的一些材料、内容进行改变，在垫子上贴上一些小动物的图片，帮助个案更好地理解游戏规则，并且对表现好的个案进行表扬，把个案喜欢的头饰当做奖励，可以带回家自己玩。
四、结果分析
1.前后测结果对比。用王辉的自闭症学生发展评估量表评估工具评估个案的粗大动作发展水平，P代表个案能够独立正确个案完成动作，记为2分；E代表个案能独立完成动作，但是动作不规范记为1分；F表示个案不能独立完成动作，记为0分。通过记录可以看出，在游戏干预后，个案A的站立、跳跃稍有改进，增加了2分，行走稍有退步，降低了2分，其他项没有改变；个案B行走项增加了四分，用比例检验计算，结果表明游戏干预对个案B的行走并没有效果。
2.其他行为表现。通过统计发现，个案A在游戏干预期的目光接触次数和听指令次数大部分高于在基线期的次数。个案B在游戏干预期的目光接触次数和听指令次数均好于基线期，而且在游戏干预后期，个案B能够帮助收拾东西。可以看出，游戏干预对增加个案的目光接触次数很有效，对增加个案的听指令次数很有效，对增加个案A帮助收拾东西次数没有效果，对增加个案B帮助收拾东西次数中等有效。两名个案在维持期的行为表现次数呈下降趋势，表明个案的积极行为反应较为依赖于当下的具体情境，教师的活动设计和反馈对个案有较大的影响，一旦撤出，其行为表现不能持续。
3.结果分析。游戏干预结果表明，运动类游戏对个案的粗大运动水平中的站立、行走、跳跃、跑四项基本运动技能没有显著的效果，但是个案跳跃的能力表现受具体情境影响。
对个案的目光接触和听指令均有很大的作用。通过统计游戏记录表，研究者发现个案的目光接触次数、听指令次数均有所增加，并且个案B还能够帮助笔者在游戏结束后收垫子。在游戏干预的过程中，研究者发现在干预阶段中，个案的目光接触次数和听指令次数均比较稳定，在5-7次左右，但是在干预之前个案的目光接触次数和听指令次数很不稳定，而且都少于4次；在干预之后，个案的目光接触次数和听指令次数还是不稳定，但是都大于4次，做好的时候能达到8次。根据体育课老师提供的信息，个案在游戏干预之后，目光接触和听指令有所进步，在体育课上，能够听老师的指令参加一些集体的体育活动，如集体练习20米往返跑、跳房子等。两个案的基本运动技能能力较好，只是跳跃方面稍差些，对个案的游戏干预重点在跳跃和跑这两项技能上，但是由于干预时间只有一个月，所以效果并不明显。研究者建议在对孤独症进行运动类游戏干预时，时间应该长久一些，游戏内容丰富一些，运动方式多样化。
如何迁移和泛化个别干预的成果还需要进一步探索。