李婷（西北工业大学咸阳启迪中学陕西咸阳712000）
摘要：小组活动作为合作学习的一种方法，在初中英语课堂上越来越活跃。在英语课堂开展小组活动有利于提高学生英语口语交际能力，有利于提高学生的自主学习能力。初中英语课堂应积极开展小组活动，提高小组活动的效果，利用这种交互式学习方式，提高学生的英语能力。
关键词：初中英语课堂；小组活动效果；方法
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2019）02-0037-01
随着英语新课程的改革、《英语课程标准》的实施，英语小组合作学习广泛地应用在英语课堂中。新课程倡导的体验、实践、参与、合作与交流的学习方式离不开小组合作学习活动。它有力地挑战了传统教学的一言堂，在课堂上给了学生自主合作的机会，能培养学生的团体合作和竞争意识，促使学生主动学习和自主发展。但要充分体现小组合作学习活动在英语课堂教学中的价值，必须优质、高效地实施小组合作学习活动。在教学实践中，我通堂采用以下三种不同的合作方式进行课堂教学。
一、主动参与乐于体验
小组互动合作学习是一种以学生为中心的学习形式，这就要求每个学生都要积极主动地参与其中，而教师首先要为学生创造一个无拘无束，敢想敢说的宽松学习环境，让学生充分体验到合作的乐趣；其次，要建立和谐的师生关系，促成师生关系的高度协调；再者，要促成学生间情感协调，消除心理障碍，培养学生乐观，自信，豁达的心境，正确看待自己的不足之处，从而达到互惠互利的目的。
二、科学组建合理分工
在科学组建方面，教师要根据每位学生的基础知识、学习成绩和学习能力，每组都安排有较为活跃，善于关心和鼓励他人的学生为组长，然后进行合理分工，一定要避免浮于形式。我们在教学活动中常出现这种场面，教师一声令下“start”，学生们就按小组开始讨论。教师再下令“stop”，学生们戛然而止，组长汇报，看似热闹，其实只是组长一人的活动。因此，小组合作只有合理分工，各司其职，才能各尽其能，发挥团队合力，从而达到合作的最终目的。在分工中，教师要安排组长组织组员进行合理分工，每个成员在小组中都要承担特定的职责，有记录员、汇报员，在展示每位学生长处的同时，教师也应引导学生进行分工上的“轮岗”，以促进学生综合语言素质的提高。
三、创设语境启动思维
在合作学习中，教师要努力创设真实的能激发学生兴趣的语境。《英语课程标准》倡导学生主动参与，探索发现，合作交流，小组合作学习活动能通过设定话题引起学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，学习就不再是负担，学生就会自觉地去学习。如在教学Goforif九年级Unit15sec―tionA3a3b时教师可以让学生分成甲方、乙方，辩论动物是寄住在动物园好还是放生野外生存好，学生课前就必须上网查阅有关动物生存特点的资料，再配合他们平时观看《动物世界》的知识素材，课上以小组为单位汇总本组的资料，制作出一篇能合理说服他人的辩论材料，各小组再选出代表，在全班进行大辩论，最后评出最佳辩论员。这样，既激起了学生们高昂的学习兴趣，又引导学生积极思考，合作探索，在交际中展现集体智慧。
四、善于评价动力持久
合作学习“不求人人成功，但求人人进步”，它能否持续开展，与评价机制的合理与否息息相关。在评价中，我们应采用多元评价法，让学生自评、组长评价、教师评价有机结合起来，逐渐形成小组合作的良性循环，班级合作小组形成一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作，快乐学习，在有效的时间内达到最好的学习效率。例如：我在学完每个单元后，都要让学生以小组为单位，人人都评价出自己学会了什么，理解了什么，并且可以运用学会的知识表演节目，还有什么疑惑没有解决等等，凡遇到比较棘手的问题，由全班同学共同讨论。通过长期不断的努力，同学们体验到了使用此方法的乐趣，增强了英语学习的兴趣，极大地鼓舞了学生的信心，整个班级成为了一个团结协作充满活力的班级。
通过小组互动合作学习，给我们的课堂带来了四个预期的结果：第一，使每个学生都拥有了足够的语言实践机会：第二，学生在学习过程中能充分发挥自己的主观能动性，培养了他们的思维能力；第三，学生互帮互助的品质和为集体争光的精神得到了培养；第四，学生人际交往，与人合作的能力得到了发展，意识得到了加强。这也充分的体现了素质教育关于“面向全体学生进行教育”的要求，解决了因班容量大而使大部分学生因无法享受到教师的提问的提问而得不到语言实践机会的问题。满足了”培养全面发展的学生“的要求，使学生学会了学习，学会了做人，学会了发展。
五、教师角色
通常情况下，学生讨论时，教师不要过多干涉学生小组讨论活动，以免有些学生由于教师在场而拘谨。当学生不会表达某个词语时，教师可及时给予提示；还可在学生讨论即将结束时，迅速浏览记录员的报告提纲，必要时稍作指点。因此，在学生讨论过程中，教师应充当一个旁听者或帮助者的角色。首先，教师要认真倾听小组的报告。这对学生是无形的鼓励。其次，教师还应让全班学生认真听。听时，教师应适时板书学生报告中所用的重要词语，过后加以评说。教师还可请其他组的学生回答相关问题或作简单评述。教师在任何情况下对任何学生的报告都应给予真诚而恰当的表扬，并要善于发现各个报告的可取之处，例如见解独特、言词优美、条理清晰、用词贴切、语音动听等。这样，学生的紧张感便可逐渐消除，自信心也可逐步增强，教师不要因为纠错而打断报告员的报告，频繁纠错只会使学生灰心丧气。可取的方法是，教师在学生报告时及时记下语言错误，然后挑出一两个有普遍意义的问题加以解释。其它问题可以放到教师的总结中去讲，而且要多从正面提醒学生注意语言的规范性。
总之，科学合理的推行小组互动合作学习模式势在必行，这也是新课改的要求。教师要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言能力。因此，小组合作学习活动成了提高学生学习兴趣和教师授课效率的启示，已被广泛应用于新课改背景下的课堂教学中。