——探究批评教育的有效性
杨小香江西省高安中学330800
摘要：批评是教育过程中不可缺少的重要手段，要提高批评教育的有效性，达到教育的目的，批评要得法，教育要有方。批评讲究科学性、艺术性，使学生认识错误并改正，起到事半功倍的效果，达到唤醒灵魂，点燃思想的作用。
关键词：批评恰当适宜适度艺术性有效性
在实际教学工作中，教师遇到学生犯错误是难免的；从某种意义上说，不断尝试错误的过程也是一种学习的方式。学生犯了错误，教师进行批评教育，这是教师必须实施的一个环节，然而怎样对学生进行有效的批评，让学生心悦诚服、欣然接受批评并改正错误，这可不是一项简单的工作。近几年，由于教师的批评不当导致学生过激行为的事件屡有发生，造成了不良影响，如何有效批评学生，这确实是值得教师们去探究反思的一个问题。
笔者从事高中班级管理工作已有数年，这其中有过经验和教训，下面结合自己多年的带班实践与同行们共同探讨如何更好地对学生实施批评来提高它的有效性。
一、批评的时机要恰当
批评教育学生选择时机很重要。例如：早晨就不宜批评学生，早晨是一天学习生活的开始，如果教师仅因为学生迟到、没做卫生值日等等这些小错误就对学生进行严厉批评，这样容易使学生的心情不快，甚至这一天的心情都可能郁闷，这种心情又如何去谈学习效果呢？笔者认为，如果学生犯的不是什么大错误（如上通宵网、打架斗殴等严重违纪）需要及时批评教育的，最好不要放在早晨。对于那些自觉性较好、偶尔犯错误的学生只要提醒一下即可；对于那些经常犯错的学生尽量选择在下午放学后，或晚自习时比较好，选择这个时候，学生情绪一般不容易激动，学生对教师的批评可能更愿接受。所以选择这个时候，效果会更好些。
二、批评的地点要适宜
选择怎样的场合也会影响到批评的效果。一般来说，学生都不希望在众目睽睽之下接受批评，尤其是那些自尊心较强、心理承受力较差的学生，更要注意选择合适的场所。通常不要选择在教师办公室或教室等有第三者在场的地方，除非是学生犯的错误具有代表性、严重性，批评一人可教育全班学生，才可在班上公开批评教育。这种批评还要及时，否则会失去教育的时效性；且批评要点到为止，给学生留有余地，对事不对人。能让学生认识到错误的性质和危害即可，切不可言辞偏激、刻薄，甚至穷追猛打。“物极必反”，学生容易产生抵触情绪，甚至做出极端的行为。
三、批评要宽容适度
“小孩子是在不断犯错误、修正错误中成长的。”教师要允许学生犯错误，面对学生的错误要有一颗宽容心。学生犯了错误，教师要学会倾听，允许学生辩解；学生犯了错误，教师作批评前要做调查、了解，不可不问清红皂白，首先就对学生“劈头盖脸”批评一通。如果批评让学生受到莫大的委屈，对于个性强、心理承受差的学生，可能会做出我们意想不到的事情。不是吗？近年来，因教师批评而引发学生离家出走、弃学甚至自杀的事件屡见不鲜，致使部分教师“谈批色变”，认为现在的学生少批评为好，多一事不如少一事。“批评”竟会如此难把握，让老师们害怕批评学生。其实批评时，我们要怀揣一颗宽容平常之心，把批评看作是一种希望、关注、尊重、信任，让学生心服口服地接受批评并改正错误。这样一方面教育了学生，另一方面又能赢得学生的信任和尊重。
四、批评要富有艺术性
蒙古族有句谚语：受自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。教书育人乃教师之天职，批评教育学生是责任，对学生实施批评要怀着爱心、含着理解，说话带有教育性，语言要富有艺术性。
1.运用得体的批评语言。
“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，批评如果使用恰当的语言，会让学生感受到老师的关心、帮助。要做到这点，则要求教师批评学生前首先要保持冷静、理智，切不可在情绪激动时批评学生，这样就可能措辞不妥而伤害学生。例如：动不动就说“害群之马”、“不可救药”、“有脸见人吗”、“真丢人”等，随便给学生定性、扣帽子，会严重伤害学生自尊，使他们失去改正缺点的勇气和信心，干脆就“破罐子破摔”。在实际教学中确实出现过不少这样的例子，由于教师的语言不当而伤害学生，使得学生做出过激的行为，这方面的教训真是不少。要知道教师的一句话也可能影响学生的一生，所以教师批评时要使用好自己的言语，批评前先思考，让语言尽量做到得体。
2.巧妙地指出学生的不足。
通常我们对学生的批评教育方式是“先褒后贬”，惯用“但是”这个词。学生对“但是”二字是很反感的，会认为前面的“褒”并不诚恳，是虚情假意，目的是为了“贬”。这种批评会有效吗？其实我们少用或不用“但是”，效果可能就不一样，如“再努力些”、“能更好些”、“做得更到位点”等语言巧妙地指出学生的缺点错误。这种间接提醒比直接批评，更容易让学生接受。
3.批评时语气既严厉又温和。
这主要是针对严重违纪的学生，语气既要严厉又要温和。“严厉”是为了让他们意识到错误的严重性、危害性；“温和”是为了给他们讲明道理，更好地接受教育。即“动之以情，晓之以理”，帮助他们走出认识的盲区，不断完善自我。我在班级管理中经常使用这种方式，效果确实不错。
总之，教师的教育方式得法则事半功倍。因此在工作中应多表扬、少批评。现代教育提倡赏识教育，多赏识，多认可，表扬为主，批评为辅。运用批评要得当，讲科学，讲艺术，提高批评教育实效，做到与学生心灵沟通，“零距离”接触，懂得分析和研究犯错误学生的心态和特点。学生是不断变化的，教师要在工作中不断地实践、探索、分析、创新，让批评化作春雨，滋润学生心田，激励学生成长，让“批评”这朵艺术之花不断绽放出美丽。
做一名有思想的教师
徐庆林山东省烟台市牟平区水道中学264100
“人是一支会思想的芦苇。”法国思想家帕斯卡尔这句话，让每一个看到它的人终身难忘。人在博大的自然中微不足道，他没有猛兽的力量，没有飞禽的翅膀，没有树木的葱绿，没有花卉的芬芳，甚至没有小草坚韧的生命力。人得以成为万物之灵的秘密是，人会思想，人喜欢思想，人善于思想。
走出大学校门，风华正茂的我，满怀激情与渴望，从神圣的科学殿堂到三尺讲台，从莘莘学子到初为人师，我尽情挥洒年少的干劲和热情。就这样，凭借生命的激情与十年寒窗苦读的积淀，我轻松叩开了成功的门环：教学成绩屡屡领先，班级工作项项创优，赞美声不绝于耳，荣誉接踵而至。铺满鲜花和掌声的路在脚下延伸，我在炫目光环的照耀下度过了春风得意的几年。
其实，在那份幸福的背后，我也曾有过隐隐的不安：不是不知道，一劳永逸不应是我追求的精神标本，以不变应万变不该是我向往的神话；不是不知道，这世界变化得比我们想象的要快得多，在这个知识爆炸的时代，我们应是一个学习狂；不是不知道，教师要永远以知识为载体，才会让一块黑板、一支粉笔成为驰骋空间的缰索。但是经过一段光环笼罩的教书生活后，我对新知识有了一种习惯性的拒绝，我的激情也在被光环投下的阴影慢慢吞噬。仅仅的几年，我的心态在不知不觉中变得麻木、衰微，我的学问亦如风中的枯叶，没有一个细胞是鲜活的，我的教学成绩也在一成不变的教法中急速滑落……
当笑容不可避免地僵在脸上，当污言秽语不可避免地迸出嘴边，蓦然惊觉：讥讽、嘲弄早已占据了我的课堂，低俗消极不知何时竟成了我生命的写照。为什么我的心灵正在一天天变得枯寂？为什么飞扬的青春在“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”中渐渐淡漠？为什么年少的激情在柴米油盐中点点失落？猛然间驻足反省，才发觉自己失却了最可贵的东西——“思想”。
因为没有了思想，我们看不清各种纷繁迷离现象的实质；因为没有了思想，我们搞不清诸多论调尘嚣的孰是孰非；因为没有了思想，我们成了各种潮流的应和者；因为没有了思想，我们是流行术语的复制者；因为没有了思想，我们只能给学生以肤浅。诚如吴非先生在《我美丽，因为我思想》一文中所言，教师没有了思想，只能教出一群精神侏儒，只能培养驯服的思想奴隶。
做有思想的教师，要乐于接受思想。苏霍姆林斯基说过：“要天天看书，终生以书为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河。”著名教育家陶行知也曾这样说过：“做先生的，应该一面教一面学，并不是贩卖些知识来，就可以终身卖不尽。”在他们的指引下，我开始读书，怀着一分虔诚，怀着一分敬畏，不敢有丝毫的轻慢，不敢有丝毫的松懈，让阅读成为自己的习惯，成为与别人进行心灵碰撞的自由领地，成为自己不断进步的阶梯。如果没有博览群书，见识势必浅陋，思想势必贫乏，语言势必枯燥，教学中也就不能旁征博引、信手拈来，课堂会因此而单调乏味、死气沉沉；没有阅读，就难有深层次的思考，就无法构建丰富的精神世界，而自身思想的匮乏，展现于学生面前，就只能是面目枯槁甚至容貌可憎。
我的心灵在一次次阅读中慢慢温润起来，我深深地感悟道：信仰是做人之本，敬业是做事之本。在与大师的对话中，远离浮躁，不知不觉静下心来，静下心来备每一节课，静下心来批每一本作业，静下心来与每一个孩子对话，静下心来总结规律，静下心来反思自己，静下心来品味与学生在一起的分分秒秒。平静使“工作着是幸福的”成为可能，读自己的书，想自己的问题，做自己的事，钻研自己的课题，以乐观、积极向上的心态面对每一个平淡的日子，埋首于书堆，钟情于教育，不断地去思考、去写作、去求索……
做有思想的教师，还要敢于释放思想。萧伯纳说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每人将有两种思想。”我们的教学工作不会是一条平坦的大道，肯定有坎坷、有曲折，肯定会碰到许多疑难困惑、碰到许多新的问题，因而更需要教师之间的互动与交流。敢于亮出自己的观点，敢于争辩，敢于碰撞，这样才会冒出更多思想火花。
海德格尔说：“真理还有一种生成方式，那就是思想者的追问。”我不知道我是否因思想而高尚，但我知道因思想而沉静和恬淡、因思想而宽容和真诚。