（开封文化艺术职业学院，河南开封475000）
摘要：落实《教师教育课程标准》，搞好学前专业美术实践课程建设需要从三个方面入手：构建出学前美术教育认岗学习和顶岗实习施教体系；整理并建构出适合“校-园”融合实践教学的专业技能评价体系；发挥专业技能竞赛在融合实践教学中的引领作用。
关键词：学前美术；实践课程；幼儿园；融合机制
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出，“要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”，“加强实训、实习基地建设”等意见。文件明确指出高校要注重对学生实践能力和职业能力的培养。因此，探索适合学前教育特征、能够有效提升学生实践能力并具有后期拓展性的有效教学机制成为重中之重。
本论文聚焦在高职院校学前美术教育“校-园”教学融合机制以及学前美术教育在校生实践教学的现状与问题，通过中国知网检索国内本领域研究动态发现。研究视角集中在以下诸方面：
第一，当前高职院校学前美术教育人才培养上的不足之处：学前美术课程安排缺乏合理性，知识重复度高，对学生提升美术教学技能帮助不大。教师对教材存在认知偏差，课程结构把握不准，实践场所建设滞后;
第二，高职院校学前美术教育与幼儿园教学存在落差：缺乏资源、过程、结果的共享互惠，没有共同的人才培养方案、课程体系、实践教学形式与条件。与幼儿园合作形式单一，时间短，缺乏激励机制。评价机制不全面，评价主题单一，只注重结果评价而忽略过程评价。
第三，学前教育专业学生专业认同感有待提高：对课程实用程度和对就业的帮助认可度较低，现有幼儿园见习活动并未提高学生的专业认可，未来从事本专业的可能性较低。
第四，学前美术教育专业学生参与技能大赛的积极性不高，缺乏创作能力，同时创作意识有待于提高。
总之，国内关于学前教育专业顶岗实习过程和问题的相关研究已比较丰富，但对高职院校学前美术教育认岗和顶岗运行机制与幼儿园融合的系统论述较为缺乏。同时对专业技能竞赛融合实践教学的论述需要进一步完善。在国家大力发展学前教育的今天，依据学前教育的特点，以学前美术教育为突破口，在学生培养上坚持教学与实践相结合、教学与就业相结合的教学模式，为构建素质高、能力强与专业化的幼儿教师队伍提供保障，也是本课题研究的宗旨所在。结合既存问题提出具有可行性的对策建议。
一、构建出学前美术教育认岗学习和顶岗实习施教体系
国务院办公厅于2007年转发了教育部等部门《关于教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)》要“深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量。”[1]认岗学习到顶岗实习是高职院校为提高学前专业学生专业素养进行的实践性教学环节，是高职院校有效推进工学结合与“校—园”合作人才培养模式的重要形式，也是推进学前教育专业学生与幼儿园融合的有效途径。本研究通过对河南省三所高职院校的学前美术教育“认岗学习和顶岗实习”体系予以深入研讨，改善了以往学前美术教育认岗到顶岗实习研究的泛化和笼统化，弥补了当前有关学前美术教育认岗和顶岗实习这一施教体系研究的理论欠缺，丰富学前美术教育人才培养理论体系。通过构建“校-园”共育实践教学机制，建立健全高职院校学前美术教育的认岗学习和顶岗实习于一体的施教体系，帮助师范生在学习过程中对自己未来从事美术教学岗位的认知与理解，督促其自觉自为地提升自身综合素养与教学实践能力。
认岗到顶岗实习施教体系的建设是高职院校学前美术教育实践教学改革的亮点，形成＂认岗教学－模拟教学－实地实训－顶岗实习—实践反思＂的基本模式。认岗教学，安排在大一上学期，为期三天，全部在省示范幼儿园，以听课观摩氛围为主，向优秀幼儿美术教师学习，不讲课；模拟教学，将师范生编成小组，指派指导教师，撰写认岗总结。利用校内实训基地开展模拟训练。实地实训，时间在大二上学期，分组进行高职院校和幼儿园＂双导师＂指导，确保实训质量；实践反思贯穿实训期间的各阶段，顶岗实习，安排在大三上学期，为期三个月，期间高职院校和幼儿园指派指导教师进行毕业生岗前培训，并进行课堂录像，培训结束后与学生共同评课研讨，强化实践反思对师范生在实践中成长的作用发挥。
二、整理并建构出适合“校-园”融合实践教学的专业技能评价体系
关于在校生认岗学习和顶岗实习教学评价，应该主要包括以下几方面：幼儿园指导教师对认岗和顶岗学生的实习情况进行评价，给出成绩；个人自我评价总结；参与认岗或是顶岗实习的学生成立小组进行评议；学校指导教师给予评定；学校实践课程负责领导小组给出评价意见等。综合以上各方面意见和成绩形成参与认岗和顶岗学生最终的实践成绩。因此，学前美术实践教学评价要体现能力为目标的价值观，围绕创新能力和专业应用能力进行多元评价。[2]通过多种途径幼儿园直接参与高职院校学前美术教育实践课程评价体系建设中，与高职院校学前美术教育组成教研共同体和学习联盟，立足高职院校实际解决教师的教、学生的学及实践教学管理等问题，促进高职院校学前美术学生的专业成长和提高职院校学前美术教育的实践教学评价质量。
就幼儿园玩教具制作课程评价方式而言，可具体分为文字作业、设计方案、应用策略、效果图绘制、实物制作、作品评述、作品留用或参赛评价等，渗透于平时课堂、课后作业、教学实践等学生学习过程中，使评价充分发挥导向作用。以此实现高职院校学前美术师范生技能测评有效性。实现幼儿园实用性人才培养的可持续发展。
三、发挥专业技能竞赛在融合实践教学中的引领作用
通过引入专业竞赛，激发学生对实训技能的学习兴趣。技能竞赛是面向社会、面向企业、面向生产岗位的社会性活动，突出了高技能、新技术的要求。其中有行业专家、企业高手参与，在竞赛内容上，构建职业标准化平台，并依据职业标准编写竞赛实施方案、技能理论和实践操作规程。竞赛试题既符合国家最新职业技能标准，又要贴近生产实际；既能涵盖新知识、新工艺的关键环节，又能真实反映学生的技能水平，从而突出职业教育教学内容改革的针对性、实用性、操作性要求。[3]为满足专业教学、竞赛培训的需求，又在一定程度上拥有自主性，同时不会同学校教学安排产生大的冲突，在专业课程设置上采取“任务驱动法”促进实践教学。可以依据竞赛项目内容及要求设计课程与训练项目，强化学生的专业技能和实际操作能力。
“任务驱动法”教学法的关键在于任务的选择。教师在操作中既要考虑学生能力、任务结果的工作量，还要考虑幼儿园需求的变化，在综合考量下优选出合适的教学任务。同时，在任务实施的过程中，教师要同步操作，一方面是为学生做示范，另一方面可以让学生看到标准的操作过程，可以有效带动学生参与。同时，通过“任务驱动法”实践教学，授课教师会更加关注专业课程的内在联系，也会更加关注幼儿园的用人需求。
建立高职院校学前专业美术实践教学与幼儿园融合机制，可以指导学前美术教育教学的改革实践；有利于提升幼儿园未来教师的素样，为幼儿提供更好的教育，实现校、园有效融合；促进高职院校学前美术学生的专业成长和提髙高职院校学前美术教育的教学质量。
参考文献
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[N].人民日报.2010.07.30.
[2]吴丽芳.后现代视阈下高校学前教育专业课程建设思考———以学前儿童美术教育课程为例[J].徐州师范大学学报(教育科学版)，2012，(4).
[3]何福贵，张梅.北京劳动保障职业学院学报2010年第4卷第3期