一、英语实践教学是培养学生运用能力的重要环节（论文文献综述）
曹彪[1]（2021）在《泰勒课程原理视域下商务英语专业实践之思》文中研究表明商务英语专业实践是系统的活动,是商务英语专业课程体系中的重要内容。该研究基于对广东省民办高校商务英语专业实践类课程实施情况的调查,遵循泰勒的课程原理,对实践教学及其环节做出了思考:各环节的教育教学不仅要充分考虑教师（实践类教师和专业类教师）的经验,还要明确专业的培养目标,确认学校的培养目标;商务英语专业实践在实施的过程中要遵循课程设置的原理,设置课程的教育目标,总结学生的学习经验,运用学习经验,以产生最大限度的积累效应,建立实践教学制度来完善商务英语课程设置的评价体系。
梁彬彬,徐文娟[2]（2021）在《英语专业实践教学标准构建路径分析》文中认为在英语专业的教学中,实践教学是深化课堂教学的重要手段,是提升学生认知水平和实践能力的主要途径。当前高校的英语专业实践教学存在培养目标定位不明确、英语专业的实践教学体系不健全、实践教学的保障制度不完善、实践教学的评价制度不健全等问题。针对实践教学中出现的问题,院校应当根据课程标准建设的基本内容,全面解决实践教学中所出现的问题。具体来说,要从以下方面来探索建立新的课程标准:以市场为需求,制定科学的实践教学目标、全面协同,构建合理的课程群实践教学标准、校企合作,完善实践教学的保障环节、多元策略,实施动态化课标反馈制度。
阮氏兰（NGUYEN THI LAN）[3]（2021）在《越南高校汉语教学的优化研究》文中研究表明汉语教学在我们越南国家已有着漫长的历史发展进程,且在不同的历史时期,汉语教学需求和教学形态也不同。但不管是方法手段上,或是策略上存在差异,最终的目标仍是不断完善,不断发展越南的汉语教学事业,实现汉语教学过程效果的优化。然而,一位教师如何能实现汉语教学优化之目标?应从哪方面入手?据现代教学思想,从教学优化的角度来看,想达成教学优化之目标,必须要从教学优化设计做起,要清楚教学准备实施之前的依据,和所遵循相关过程等,来解决教学中的一系列问题。“优化”该词在教学中一般都指的是创设相关条件对教学过程进行优化来提高当前教学效率。提到“优化”这一说法,学术界研究者都以苏联着名的教育学家——尤·克·巴班斯基所提“教学过程最优化”理论作为优化方案的根据。这一理论体系对世界学术界来讲,它并不陌生,该理论在很久以前,大约是在20世纪70年代初,由苏联学者巴班斯基教授所提出来的一种全新教学学术理论体系。该理论主要运用在教学的理论研究之中,以现代教学系统理论的相关原则和方法,对教学理论体系进行综合性的研究和求索。同时,该理论也获得学术界的共同观点,可以解决汉语教学中存在的问题,减少学生的负担,解决教学效率偏低问题,使课堂教学质量达到最好的效果。目前,通过文献检索方法和实际调查,笔者发现越南汉语教学也存在着许多缺陷,面临着瓶颈问题,处于“无顶层设计缺支撑”状态,并与这方面的相关理论研究也不完善,急需现有一套标准、统一的汉语教学优化设计流程方案,帮助每一位越南汉语教师,在不同的教学环境条件和教学任务下,能够根据实际情况,灵活地协调修改,完成即定的教学任务,让教学的效率得到有效的提高。由此,笔者也是怀着笃行致远的目标,为改善越南高校汉语课堂教学的质量,而进行撰写本研究。在本研究中,笔者使用的资料主要来源于网络、专业数据库、图书文献检索、调查问卷、非参与性课堂观察、综合数据的整理等工作手段。理论方面上,以二语习得理论、交际学理论、巴班斯基“教学过程最优化”理论、汉语教学理论作为本研究的指导理论,其中,借鉴巴班斯基教授的“教学过程最优化”的理论体系、汉语教学的理论（包括汉语教学设计理论）作为核心理论依据。本研究的研究思路具体如下:第一章是从越南高校汉语教学的发展历程,去了解在过去中至今的越南汉语教学形态和状况,确认其中的优势和需要改进的方面。第二章是对越南高校汉语教学情况进行实际调查,共调查了越南河内商业技术大学和越南河内首都大学两所学校的汉语教学情况。调查内容主要包含学校现行汉语教师使用的教材来源、教学的目标、教学所用内容、教学的方法、教学课件、课堂活动组织等方面,以及汉语学生的学习效果,学生对汉语课堂教学内容的满意程度等,来了解越南高校汉语教学实施情况。第三章是根据目前越南高校汉语教学的实际情况和现有的条件,经过分析原因,针对学校现存的问题试图为越南高校归纳制定,提供一套标准的、规范的汉语教学优化设计方案。第四章是通过优化设计的应用实施研究,来验证笔者的观点,为确认笔者在探索解决方法过程中,更有明确的方向和清晰的思路。第五章是笔者为促进实施越南高校汉语教学优化的方案提供的保障性建议。笔者是一位来自越南的汉语学习者,《越南高校汉语教学的优化研究》是笔者关注已久的课题,这一课题来源于笔者的汉语学习实践、教学实践和自身经历。在进行本研究的过程中,笔者发现以教学优化设计方案作为目标设计,明显有助提高越南教师对于汉语的教学效率,以及学生的习得效果,并且通过实际案例验证了笔者的观点,证明这一套具有系统性和科学性的教学优化设计方案可以帮助教师们有效地展开教学工作,顺利完成课堂教学任务,并改善课堂教学质量。笔者衷心希望本研究能为越南的高校之中的汉语言教学优化研究方面的实施提出启示。在实践意义上,可应对越南高校汉语教学低效的问题。在理论意义上,可弥补越南高校教学优化设计研究方面的不足,为越南汉语教师给予理论性的帮助。同时,能够为当下对外汉语教学工作者提供有一定价值性的参考依据。为推动和深化中国、越南两国之间的关系稳定的发展,和经济的繁荣起到积极的贡献。
闫超亚[4]（2020）在《商务英语立体化实践教学模式建构研究》文中研究说明商务英语综合实践能力的培养是商务英语人才培养计划的一个关键环节,在培养学生具备良好的英语语言沟通能力的同时,锻炼学生掌握相关的商务实操技能,对学生综合应用能力的培养至关重要。但商务英语实践教学现状差强人意,至今尚未建立完善的实践教学体系。商务英语立体化实践教学模式有效提高了商务英语实践教学的质量和学生的实践能力。因此,以河南科技学院的商务英语本科专业为例,对商务英语立体化实践教学模式的建构和具体实施情况及效果进行了阐述,为商务英语本科专业的实践教学模式研究和人才培养提供一些参考和借鉴。
教育部[5]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
朱洁文[6]（2020）在《基于需求分析的Y市X中职商务英语校内实践教学优化研究 ——以国际贸易实务为例》文中指出随着国际贸易及跨境电商的迅猛发展,商务贸易在国际经济发展进程中扮演着日益重要的角色,商务英语人才由此变得尤为紧缺,许多中职学校也将商务英语专业纳入学校的专业体系当中,旨在培养一批英语语言基础扎实,且具备过硬商务操作技能的复合型人才,以适应国际贸易发展。而促进和增强商务英专业学生各项技能综合性发展的必经途径就是实践教学,商务英语专业的发展是实践课程与理论课程共同作用的结果,二者是相辅相成的,只有这样才能有效培养学生综合职业技能,并使商务英语专业教学真正达到“教、学、做”合一,从而提高学生实践操作技能和提升学生就业竞争力。然而,大多数中等职业学校并没有按照商务英语专业的特点和规律来培养本专业学生,实际教学中存在很多问题,培养出来的学生走入岗位后实际工作能力不强,与用人单位实际需求相距甚远。需求分析是指导ESP（专门用途英语）教学的关键,而商务英语专业作为ESP最活跃的分支之一,应当基于需求分析来指导教学。基于此,本研究参考和结合了Hutchinson&Water和Dudley-Evans&St.John提出的需求分析模型,抽取Y市X中职学校商务英语专业17、18级在校生、3名商务英语业课教师及15、16级英语专业毕业生为调查对象,通过问卷和访谈的形式对其进行调查后发现目前该校商务英语专业课程的校内实践教学主要基于以下问题:目标定位模糊、教学模式缺乏系统性、教学氛围淡泊、教学评价不严谨。因此,该校商务英语专业课程校内实践教学无法满足各主体的教学及学习需求。因此本研究以Y市X中职学校商务英语专业国际贸易实务课程校内实践教学为例,基于需求分析分别从教与学双方主体出发,调查与分析其对国际贸易实务课程校内实践教学存在的需求,旨在发现该中职学校商务英语专业国际贸易实务课程校内实践教学存在的问题,并提出相应的优化教学策略,以提高中职商务英语专业课教学效果,提升商务英语人才培养质量。
刘微[7]（2020）在《近代中国英语学科教育研究（1862-1937）》文中进行了进一步梳理近代中国英语教育的兴起是中国被迫融入世界一体化进程中的产物。从改变政治外交的被动局面到学习西方先进科技文化的主动诉求,英语凭借其在近代中国社会转型中发挥的关键性作用,藉以近代新学制被正式确立为国民教育体系的重要学科。本文以近代中国早期英语的传播为背景,从香港地区的英语教育着手,对近代中国本土英语学科的建立及教育发展进行全景式勾勒与历时性考察,研究内容既有对英语学科教育每个发展阶段特征的概括,也有对相应时期英语教育政策的梳理;既有对全国英语学科教育的整体描述,也有对个别地区、个别教学机构英语教育的深层剖析;既有以英语教育活动为对象的本体研究,也有对英语教育与财政经济互动关系的探讨;既有对近代中国英语学科教育范式的归纳,也有对其社会功能、存在的问题以及经验启示的总结。论文主要内容分述如下:文章导论部分主要阐明了选题缘由及研究意义,对研究的相关概念与范围进行界定,通过对本选题相关的学术史进行回顾,总结了之前研究的不足之处及本文的研究思路,最后交待了本文的研究方法。第一章介绍了英语在中国早期的传播情况。清政府闭关锁国的政策与西方列强对外扩张之间的矛盾催生了近代英语通事与中国洋泾浜英语。本章通过对其不同发展阶段的梳理,论述了两者在扫除语言障碍、沟通中西方面所起到的积极作用与存在的问题,以及中国逐步卷入世界市场后急需开展正规英语教育的诉求。第二章分析了近代中国香港早期的英语教育。笔者对英华书院、马礼逊学堂等几所具有代表性的教会学校进行考察,揭示其英语教学的具体情形及特点。此外,还分析了香港地区英语教育政策的变化以及该地区对近代中国英语教育产生的影响。第三章探讨了处于起步阶段的近代中国英语学科教育。笔者除了对洋务运动时期外语学堂与军事技术学堂的英语教育进行了详细的描述,还对京沪粤三地的同文馆作了较为全面的比较分析。通过回顾这一时期教会学校关于“英语教学”问题争论的整个过程,阐述了这次争论对本土英语教育产生的重要意义。第四章论述了近代中国英语学科教育制度化的过程。笔者讨论了从清末到民国几次重要学制变革以及不同学制下初等、中等、高等三个不同阶段英语学科教育的情况;分别以南开中学与北京大学为个案,从历史沿革、教学师资、教材、教学管理等方面对这两所学校的英语学科教育进行微观层面分析及历史评价,揭示了近代中国英语学科教育的水准与运行实态;最后,从经费的筹措与使用探究了英语教育与财政经济的关系。第五章分晚清时期与民国初中期两个时间段对近代中国的英语教育政策进行了历时梳理,展现其演变进程、基本特点及发展趋势;从教育目标、教材使用、教育研究与教学评价四个方面总结了近代中国英语学科教育的基本范式。第六章从张之洞的外语教育思想入手,揭示了武汉地区英语学科教育由改制传统书院再到创设新式学堂的发展路径,通过学制的更迭分析不同时期武汉地区英语学科教育的发展变化,并结合全国英语学科教育的格局归纳出近代武汉地区外语学科教育的特点。结语部分是对近代英语学科教育的历史评价,包括英语教育的社会功能与历史作用,以及存在的问题与启示。本文通过研究近代中国英语学科教育的历程,藉以重新审视当下英语学科教育中存在的问题与弊端,以历史关照现实。笔者期望在今天人类命运共同体的历史语境中,科学认识英语学科的地位,挖掘英语学科教育的内涵,通过深化英语学科教育改革,全面提高英语教学水平。在与世界交往的过程中,以英语为通用语发出中国声音、传播中国文化。
花曼逸[8]（2020）在《基于能力素质模型的Z市Z校中职商务英语实训课堂教学研究》文中提出国务院关于《国家职业教育改革实施方案》提出,职业教育虽不同于普通教育,但在我国教育体系中处于重要地位;同时文件也指出要完善中等职业教育的实训体系构建,提升实训教学的水平。此外,双边贸易和多边贸易随着“一带一路”的实施和进步,发展和深化了之间的经济合作。当前社会的经济形势迫切需求具备商贸知识+外语能力的复合型人才,但是随着就业以及需求的多元化发展趋势,商务英语专业人才在市场岗位要求呈现多层次多方面的特点。由此可以得出,保障中职学校商务英语实训课堂教学质量,提高实训课堂教学水平对于学生能力素质的培养至关重要。本论文首先采用的文献法,分析当前国内外学者以及研究人员对中职商务英语专业实训课堂教学的研究现状以及能力素质模型的研究现状,为中职商务英语专业的实训课堂教学的研究奠定了理论基础。其次,在调查过程中,笔者分别以Z校商务英语专业的学生以及商务英语实训教师、学校领导为对象,通过问卷调查以及访谈提纲并结合课堂观察表的数据,深入分析中职商务英语实训课堂教学的现状以及其中的问题。基于能力素质模型,通过对数据的分析和总结发现,中职商务英语实训课堂教学由于学生综合素质不高、教师专业化程度不足以及学校实训基地建设不完善等原因,存在学生岗位认知能力弱、商务英语实训课堂教学不合理、专业实训条件满意度较低等问题。本文针对以上问题,从教师、课堂教学以及学校角度提出以下建议:提升教师素质;提高实训课教学质量;完善实训基地建设。
刘奕[9]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中提出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
刘森,张书维,侯玉洁[10]（2020）在《3D打印技术专业“三教”改革探索》文中指出根据国家对职业教育深化改革的最新要求,解读当前"三教"改革对于职教教育紧迫性和必要性,本文以3D打印技术专业为切入点,深层次分析3D打印技术专业在教师、教材、教法（"三教"）改革时所面临的实际问题,并对"三教"改革的一些具体方案可行性和实际效果进行了探讨。
二、英语实践教学是培养学生运用能力的重要环节（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语实践教学是培养学生运用能力的重要环节（论文提纲范文）
（1）泰勒课程原理视域下商务英语专业实践之思（论文提纲范文）
| 1 实践教学设计及研究意义 |
| 2 商务英语专业实践教学实施现状 |
| 3 泰勒课程原理视域下的实践教学反思 |
| 3.1 确定实践教学的教育目标，完善商务英语课程体系 |
| 3.2 满足学生“求知”需求，恰当选择学习经验 |
| 3.3 组织学习经验，提高“教+研”效应 |
| 3.4 以对实践教学的评价，改进课程设置 |
| 4 结语 |
（2）英语专业实践教学标准构建路径分析（论文提纲范文）
| 1 英语专业实践教学中存在的问题 |
| (1)培养目标定位不准。 |
| (2)英语专业的实践教学体系不健全。 |
| (3)实践教学的保障制度不完善。 |
| (4)实践教学的评价制度不健全。 |
| 2 高职实践教学标准构建的主要内容 |
| (1)明确实践教学的工作方式。 |
| (2)完善实践教学的保障制度。 |
| (3)健全教学评价制度。 |
| 3 英语专业实践教学标准的构建路径分析 |
| 3.1 市场导向，制定科学的实践教学目标 |
| 3.2 全面协同，构建合理的课程群实践教学标准 |
| 3.3 校企合作，完善实践教学的保障环节 |
| 3.4 多元开放，实施动态化课标反馈制度 |
（3）越南高校汉语教学的优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)越南高校汉语教学发展呈现新需求 |
| (二)越南高校汉语教学亟需解决低效问题 |
| (三)越南高校汉语教学的优化是低效问题解决的关键 |
| (四)越南高校汉语教学优化设计研究不足 |
| (五)本研究者具有越南高校汉语教学优化研究的条件 |
| 二、概念界定 |
| (一)外语教学 |
| (二)高校汉语教学 |
| (三)汉语教学的优化 |
| 三、文献综述 |
| (一)外语教学优化研究 |
| (二)汉语教学优化研究 |
| (三)越南高校汉语教学研究 |
| (四)研究述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)二语习得理论 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论 |
| (三)汉语教学理论 |
| (四)交际学理论 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究步骤 |
| 第一章 越南高校汉语教育的发展历程 |
| 一、萌芽阶段(公元前1 世纪至黎朝时期) |
| (一)社会背景:封建社会政治、宗教上的影响和需求 |
| (二)高校汉语教育状况:建立最早的封建社会汉语教学大学 |
| (三)汉语教学的形态:个别式教学 |
| (四)汉语教学的结果:教育资源受限,缺乏科学性和系统性 |
| 二、形成阶段(阮朝时期至1975 年) |
| (一)社会背景:受政治的影响,汉语成为越南人学习的一种外语 |
| (二)高校汉语教育状况:汉语主要由国家公办外语系大学进行教授 |
| (三)汉语教学的形态:以传递—接受为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:教学效果处于低效状态 |
| 三、发展阶段(1975 年至今) |
| (一)社会背景:政治、经济、教育的需求,汉语得到突飞猛进的发展 |
| (二)高校汉语教育状况:公办大学及民办大学大量开设汉语系 |
| (三)汉语教学的形态:以传达—交换信息为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:面临瓶颈问题 |
| 第二章 越南高校汉语教学设计与实施的现状分析 |
| 一、现状描述 |
| (一)调查对象 |
| (二)数据收集方法 |
| (三)调查结果 |
| 二、现状存在的问题 |
| (一)教学设计问题 |
| (二)课堂教学实施问题 |
| 三、原因分析 |
| (一)内部因素 |
| (二)外部因素 |
| 第三章 越南高校汉语教学设计的优化 |
| 一、汉语教学设计优化的目标 |
| (一)能够引导教学活动方向,提高教学质量 |
| (二)要考虑到课程时间标准、精力的消耗和教学环境条件 |
| (三)要明确完成教学任务之后,学生能否达到汉语能力培养目标的可能性 |
| 二、汉语教学设计优化的内容 |
| (一)内容要以汉语教学设计优化的目标为基础 |
| (二)内容要有完整性 |
| (三)内容要有科学性和实践性 |
| (四)内容要符合学生当前水平可接受的可能性 |
| (五)内容要符合教程规定的课时标准 |
| (六)内容要符合当前的教学条件和物质条件 |
| 三、汉语教学设计优化的理据 |
| (一)二语习得理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (三)汉语教学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (四)交际学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| 四、汉语教学设计优化的形态 |
| (一)教学设计优化的理念 |
| (二)教学设计优化的形式 |
| (三)教学设计优化的原则 |
| (四)教学设计优化的方法 |
| 五、汉语教学设计优化的条件 |
| (一)汉语教师能力要满足工作的专业性要求 |
| (二)教学方案要符合学生的学习特征 |
| (三)发挥现有教学条件的可能性 |
| (四)创造适合本土学习的教学条件 |
| 六、汉语教学设计优化的过程 |
| (一)课堂教学的前期信息调查分析阶段 |
| (二)课堂教学的中期的课程策划阶段 |
| (三)后期教学实施阶段 |
| 第四章 越南高校汉语教学的实施优化 |
| 一、准备的优化 |
| (一)教学对象分析的优化 |
| (二)教学环境分析的优化 |
| 二、运行的优化 |
| (一)教学目标定制的优化 |
| (二)课堂管理组织的优化 |
| 三、评估的优化 |
| (一)评估的标准 |
| (二)评估的内容 |
| 四、汉语教学优化设计案例分析 |
| (一)初级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (二)中级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (三)高级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| 第五章 促进越南高校汉语教学优化的建议 |
| 一、教材编写的建议 |
| (一)推动针对越南本土学生的教材编写 |
| (二)创造性地使用教材 |
| 二、教师教学的建议 |
| (一)教师的自身素养 |
| (二)教师的教学设计方面 |
| 三、教学管理的建议 |
| (一)创设必要的教学基础条件 |
| (二)提升教师们的教学管理主体能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 研究对象综合信息调查问卷 |
| 附录二 研究对象特征调查问卷 |
| 附录三 学校教学环境调查问卷 |
| 附录四 教学对象特征的访谈提纲设计 |
| 附录五 教师的汉语教学现状及教学观念调查问卷 |
| 附录六 越南高校教师的访谈提纲设计 |
| 致谢 |
| 发表论文及参加课题一览表 |
（4）商务英语立体化实践教学模式建构研究（论文提纲范文）
| 一、商务英语实践教学的研究现状 |
| (一)商务英语实践教学模式和体系研究 |
| (二)商务英语实训平台和实践基地建设研究 |
| (三)商务英语“双师型”师资队伍培养研究 |
| 二、商务英语立体化实践教学模式的建构 |
| (一)商务英语立体化实践教学模式的内涵 |
| (二)商务英语立体化实践教学模式的具体实施 |
| 1.注重校内实训平台和校外实践基地建设,完善实践教学条件 |
| 2.精心模拟商务活动场景,明确实践内容 |
| 3.线上理论教学和线下自主学习有机结合,激发学习积极性 |
| 4.实行动态多层次化考核,提高实践教学评价的质量 |
| 三、商务英语立体化实践教学模式的教学效果 |
| (一)“双师型”师资队伍得到发展,教师素质日益提高 |
| (二)实践模式的立体化使学生的实践和创新能力得到提升 |
| (三)实践评价体系的多维度化提高了学生的专业竞争能力 |
| (四)实现商务英语专业内涵式发展,推动一流专业建设 |
| 四、结论 |
（6）基于需求分析的Y市X中职商务英语校内实践教学优化研究 ——以国际贸易实务为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究方法 |
| 一、概念界定和理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.需求分析 |
| 2.国际贸易实务课程 |
| 3.校内实践教学 |
| 4.商务英语实践教学 |
| (二)理论基础 |
| 1.ESP需求分析理论 |
| 2.CBE能力本位理论 |
| 二、Y市X中职学校商务英语专业国际贸易实务校内实践教学需求分析 |
| (一)商务英语专业国际贸易实务课程校内实践教学需求现状调查 |
| 1.问卷设计 |
| 2.样本选取 |
| (二)调查结果分析 |
| 1.商务英语专业在校生需求调查分析 |
| 2.商务英语教师访谈记录分析 |
| 3.商务英语专业毕业生访谈记录分析 |
| 三、中职学校商务英语专业国际贸易实务校内实践教学存在的问题及原因 |
| (一)商务英语专业国际贸易实务校内实践教学存在的问题 |
| 1.教学目标模糊 |
| 2.教学模式缺乏系统性 |
| 3.教学氛围淡泊 |
| 4.教学评价不严谨 |
| (二)商务英语专业国际贸易实务校内实践教学存在问题的原因分析 |
| 1.教学目标与岗位需求融合度不紧密 |
| 2.教学模式的设置固化于传统教学观念 |
| 3.教学支撑主体建设水平有待完善 |
| 4.教学评价体系缺乏针对性 |
| 四、优化中职学校商务英语专业校内实践教学的策略 |
| (一)基于岗位群确立实践教学目标 |
| (二)构建基于完整工作过程的实践教学模式 |
| 1.教学内容——以外贸业务员工作流程为主线序化教学内容 |
| 2.教学组织过程——以“岗位能力”为导向开展综合实训 |
| 3.教学组织形式——以“业务技能”为导向开展专项实训 |
| (三)营造良好的实践教学氛围 |
| 1.组建双向融合的“双师型”师资队伍 |
| 2.融合完整的岗位经验指导实践教学活动 |
| 3.创建真实化的校内实践教学环境 |
| (四)设置完整的教学评价体系 |
| 1.评价内容规范化 |
| 2.评价主体多元化 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 商务英语专业在校生学习需求问卷 |
| 附录2 商务英语专业教师教学需求访谈提纲 |
| 附录3 商务英语专业毕业生学习需求访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
（7）近代中国英语学科教育研究（1862-1937）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘起及意义 |
| (一)选题缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、学术史回顾 |
| (一)20世纪上半叶的相关研究 |
| (二)20世纪下半叶的相关研究 |
| (三)近二十年的相关研究 |
| 三、相关界定 |
| (一)选题研究的语言 |
| (二)研究的时间跨度 |
| (三)英语学科 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 英语在华早期传播的回溯 |
| 一、通事:早期英语的主要操持者 |
| (一)明清两朝政府机构中的通事 |
| (二)不同贸易体制下的通事:从澳门通事到广东通事 |
| (三)从通事到买办:条约时期核心“中介”角色的转移 |
| 二、洋泾浜英语的发展:从“广州英语”到“上海洋泾浜英语” |
| (一)中国别式英语:别琴(皮钦)英语、广州英语、上海洋泾浜英语 |
| (二)洋泾浜英语的语言特点及其社会影响 |
| 三、洋泾浜英语的传播 |
| (一)洋泾浜英语的传播途径 |
| (二)洋泾浜英语的学习读物 |
| 四、正规英语教育的诉求 |
| (一)清政府政治外交的被动局势 |
| (二)西学东渐、救国图存的外语需求 |
| 第二章 中国英语教育的先声:香港早期的英语教育 |
| 一、以教会学校为中心的英语教育 |
| (一)教会学校的英语教学 |
| (二)香港政府对教会学校英语教育的政策 |
| 二、香港英语教育世俗化的转向 |
| (一)政府对中文学校英语教育的资助 |
| (二)理雅各计划:突出英语教育 |
| 三、香港早期英语教育的作用与影响 |
| (一)为内地英语教学提供借鉴 |
| (二)向内地输送外语人才 |
| 第三章 英语学科教育的正式起步 |
| 一、近代中国英语教育之滥觞——京师同文馆 |
| (一)创办的社会背景 |
| (二)招生、办学及历史沿革 |
| (三)课程、师资与教学 |
| (四)办学成效及影响 |
| 二、京沪粤同文三馆之比较 |
| (一)招生范围与条件 |
| (二)学年制度 |
| (三)课程设置 |
| (四)英语教学 |
| (五)实践教学 |
| 三、“西艺”学堂的英语教学:以福州船政学堂为例 |
| (一)教习与学员 |
| (二)课程体系 |
| (三)教学特色 |
| 四、教会学校英语教学的发展:传教士关于英语教学的争论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)争论的全面爆发 |
| (三)结果及其影响:“英语”地位的确立 |
| 第四章 英语学科教育的制度化发展 |
| 一、清末英语学科教育的制度化 |
| (一)壬寅·癸卯学制的颁布 |
| (二)各类学校英语教学概览 |
| 二、民国时期英语学科教育的调整与个案分析 |
| (一)壬子·癸丑学制下的英语学科教育 |
| (二)壬戌学制及之后的英语学科教育 |
| (三)中学英语学科教学个案分析——南开中学 |
| (四)高校英语学科教学个案分析——北京大学 |
| 三、英语学科教育经费 |
| (一)教育经费的筹措与来源 |
| (二)教育经费的使用与开支 |
| 第五章 近代中国英语学科教育的政策与范式 |
| 一、英语学科教育政策的演变 |
| (一)晚清时期英语教育政策的分析 |
| (二)民国初中期英语教育政策的分析 |
| 二、英语学科教育的基本范式 |
| (一)教育目标 |
| (二)教材使用 |
| (三)教育研究 |
| (四)教学评价 |
| 第六章 武汉地区英语学科教育的考察 |
| 一、张之洞的外语教育思想与武汉地区英语学习的萌发 |
| (一)张之洞的外语教育思想 |
| (二)传统书院改制以及英语学习的萌发 |
| 二、新式学堂的创设及其英语学科教育 |
| (一)外语学堂——从湖北自强学堂到方言学堂 |
| (二)非外语类学堂 |
| 三、学制的更迭与英语学科教育:从本土学校到教会学校 |
| (一)不同学制下本土学校英语学科教育的发展 |
| (二)教会学校英语学科教育的历史演变 |
| 四、近代武汉地区英语学科教育的特点 |
| (一)地方决策者的引领作用突出 |
| (二)教会教育与官办教育相互渗透、各具优势 |
| (三)凸显本地“自强”文化特色 |
| 结语:近代中国英语学科教育的历史评价 |
| 一、社会功能和历史作用 |
| 二、存在的问题及启示 |
| 参考文献 |
| 攻博期间发表的与学位论文相关的科研成果目录 |
| 致谢 |
（8）基于能力素质模型的Z市Z校中职商务英语实训课堂教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景及意义 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究目的及内容 |
| (四)研究思路与方法 |
| 二、核心概念与理论基础 |
| (一)核心概念 |
| (二)理论基础 |
| 三、Z市Z校中职商务英语实训课堂教学现状 |
| (一)商务英语专业学生认知现状 |
| 1.实训课堂整体认知情况良好 |
| 2.岗位认知能力弱 |
| (二)商务英语实训教师现状 |
| 1.构成比例不平衡 |
| 2.忽视学生能力素质全面发展 |
| (三)商务英语实训课堂教学现状 |
| 1.教学目标一元化 |
| 2.教学内容单一化 |
| 3.教学方法简单化 |
| 4.教学评价局限化 |
| (四)商务英语专业实训条件现状 |
| 1.实训教学设备满意度较低 |
| 2.实训教学环境不完善 |
| 四、Z市Z校中职商务英语实训课堂教学问题成因 |
| (一)学生综合素质不高 |
| (二)教师专业化程度不足 |
| 1.教师实训教学理论欠缺 |
| 2.双师型队伍建设不完善 |
| 3.教师对能力素质分析不全面 |
| (三)学校实训基地建设不完善 |
| 1.缺乏企业参与实训教学意识 |
| 2.实训室建设不重视专业特色 |
| 五、基于能力素质模型的中职商务英语实训课堂教学建议 |
| (一)提高商务英语实训课堂教学质量 |
| (二)提升教师专业素质 |
| (三)完善实训基地建设 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 中职商务英语实训课堂教学现状调查问卷(学生用) |
| 附录2 中职实训课堂教学现状调查问卷(教师用) |
| 附录3 访谈提纲 |
| 附录4 课堂观察记录表 |
（9）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（10）3D打印技术专业“三教”改革探索（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 3D打印技术专业“三教”面临的突出问题 |
| 1.1 师资团队的教学素养相对偏差 |
| 1.2 3D打印技术专业教材不成体系，资源匮乏 |
| 1.3 教法难以提升学生参与的主动性 |
| 2 3D打印技术应用专业“三教”改革措施 |
| 2.1 通过“名师引领、双元结构、分工协作”的准则塑造团队 |
| 2.1.1 依托有较强影响力的带头人，有效开发名师所具备的引领示范效果 |
| 2.1.2 邀请大师授教，提升人才的技术与技能水准 |
| 2.2 推进“学生主体、育训结合、因材施教”的教材变革 |
| 2.2.1 设计活页式3D打印教材 |
| 2.2.2 灵活使用信息化技术，形成立体化的教学 |
| 2.3 创新推行“三个课堂”教学模式，推进教法改革 |
| 2.3.1 采取线上、线下的混合式教法 |
| 2.3.2 构建与推进更具创新性的“三个课堂”模式 |
四、英语实践教学是培养学生运用能力的重要环节（论文参考文献）
- [1]泰勒课程原理视域下商务英语专业实践之思[J]. 曹彪. 科教文汇(中旬刊), 2021(12)
- [2]英语专业实践教学标准构建路径分析[J]. 梁彬彬,徐文娟. 大众标准化, 2021(23)
- [3]越南高校汉语教学的优化研究[D]. 阮氏兰（NGUYEN THI LAN）. 西南大学, 2021(01)
- [4]商务英语立体化实践教学模式建构研究[J]. 闫超亚. 河南科技学院学报, 2020(08)
- [5]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [6]基于需求分析的Y市X中职商务英语校内实践教学优化研究 ——以国际贸易实务为例[D]. 朱洁文. 吉林外国语大学, 2020(07)
- [7]近代中国英语学科教育研究（1862-1937）[D]. 刘微. 武汉大学, 2020(07)
- [8]基于能力素质模型的Z市Z校中职商务英语实训课堂教学研究[D]. 花曼逸. 吉林外国语大学, 2020(07)
- [9]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [10]3D打印技术专业“三教”改革探索[J]. 刘森,张书维,侯玉洁. 数码世界, 2020(04)