导读:本文包含了非中文专业论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:中文,专业,应用文,教学研究,素养,中国,台州市。
非中文专业论文文献综述
区艳霞[1]（2019）在《非中文专业中国现当代文学课程教学的思考》一文中研究指出当前形势下,教学对象的多元化,对传统的《中国现当代文学》教学模式提出了新的挑战。结合不同专业自身特点,将人文素质教育和专业技能实现有机融合;调整教学方法,建立师生互动课堂,培养学生自主学习和探究能力,是笔者在高师院校非中文专业《中国现当代文学》课程教学改革中的一点粗浅探讨。(本文来源于《文学教育(上)》期刊2019年08期）
江娟娟[2]（2019）在《试论非中文专业“大学生文学素养”教学中良好师生关系的构建》一文中研究指出大学生文学素养课程的授课对象主要是非中文专业学生,在大学生文学素养的课堂教学中,教师应当了解非中文专业学生所学专业的特点,有针对性地调整教学方式。良好的师生关系的构建应注意以下叁个方面:以师为导,调节课堂气氛;以生为本,激发学生兴趣;师生互动,达成共同契合。(本文来源于《文教资料》期刊2019年08期）
余群[3]（2019）在《非中文专业开设中华美学课程的可行性及意义研究》一文中研究指出中文专业有关中华美学的教育由来已久,而非中文专业却一直对此有所忽视。其实,非中文专业开设中华美学课程意义重大,而且是可行的。究其原因,主要有叁点:一是传承和弘扬包括中华美学在内的传统文化是我国的大政方针;二是全国各个高校正稳步贯彻和落实这个政策,并把它当作是教育事业的重中之重来对待;叁是大学生也把传统文化、中华美学当作是必须掌握的知识,学习动机明确,学习态度积极。(本文来源于《美与时代(下)》期刊2019年02期）
苏晓芳[4]（2018）在《非中文专业大学生网络文学阅读调查与研究》一文中研究指出网络文学发展迅猛,已成为当代文学发展不容忽视的一部分,但网络文学研究仍有很多问题未形成共识,其成果尚未正式走入课堂。目前,虽有少数高校开设了网络文学的相关课程,但缺乏必要的理论指引。大学生网络文学阅读与欣赏尚处于一种完全自由甚至失序、失范的状态,极易导致大学生价值观和审美标准产生混乱。因此,网络文学的阅读、欣赏、创作课程亟待纳入高校人文素质通识课程体系。(本文来源于《教育评论》期刊2018年03期）
阮佳佳[5]（2017）在《浅谈实践取向的非中文专业师范生教师口语教学》一文中研究指出采用问卷调查法,对台州市初中和小学的非语文学科教师口语运用情况进行调查,调查结果显示其口语交际水平整体偏低,需要提升口语运用能力以满足工作需求,口语交际各项基本素质中尤其需要提升用词表义能力。在问卷分析的基础上,认为非中文专业师范生的教师口语教学需以让学生开口说话为教学的起点,朗读训练中需调整训练的侧重点,整个课程的训练应着重培养学生的言语思维能力。(本文来源于《台州学院学报》期刊2017年05期）
李桂芳,李航宇[6]（2016）在《非中文专业应用文写作的现状和未来》一文中研究指出应用文是党政机关、企事业单位、社会团体以及普通公民在日常的工作、学习和生活中办理各项事务、沟通关系、传播信息而使用的具有实用价值和固定格式的一种文书。应用文的适用范围广、实践性强。对大学生来说,写作应用文更是一项必备的技能。正如叶圣陶老先生所言:"应用文写作尤其重要,每个人不一定要学会写小说、诗歌,但一定要能写工作和学习中实用的文章,而且非写得既通顺又扎实不可。"然而实际情况却是许多高校虽然把这门课列入教学计(本文来源于《现代语文(教学研究版)》期刊2016年04期）
陈桂莹[7]（2015）在《高职高专非中文专业写作实践的四个维度——以福建幼儿师范高等专科学校语文类课程为例》一文中研究指出1998年,我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为八项,"与人交流能力"被列为第一项。与人交流,最重要的是语言表达能力,"一个人的语言能力是获得职业成功的最核心的能力。"[1]从小学到中学,学习了十二年的语文,是否"欠账",笔者不敢妄下断语,但学生的语言表达能力——尤其理性层面——勉为其难的现状还是有目共睹的。由于写作实践是最佳的学习方式之一,到了高职阶段,不论显性课程还是隐形课(本文来源于《现代语文(教学研究版)》期刊2015年05期）
付萌[8]（2015）在《高校非中文专业的应用写作教学问题与对策研究》一文中研究指出应用文作为日常生活和工作中不可或缺的交际工具,它随着时代的发展不断地受到人们的关注,高校开设应用写作课程也是应时代之需。但在实际教学中,学生的应用写作水平并不理想。诸如文章的标题错误、基本观点不科学、主旨不明、材料不合理、文章存在语法错误、语句不合逻辑、格式不规范等问题。笔者结合自己在武汉体育学院授课的经历,以武汉体育学院非中文专业学生为例,深入细致地对这一现象做了研究,研究发现,造成学生应用写作水平较低的原因是多方面的,从外部因素来看,应用写作的地位被边缘化,它并没有被高校真正放在一个重要位置上,再加上教师的教法单一乏味,学生的基础写作能力较弱等；从文体本身来看,是因为应用文文种繁多格式难把握、材料的匮乏、字词选用有难度。通过对原因的分析,笔者提出了一些相应的解决方案,从教师教学策略的角度出发,要培养学生的学习兴趣和写作思维、改进教学方法；从学生学习策略的角度出发,要端正学习态度、培养良好的学习策略、依照范文修改格式、多渠道搜集材料、强化语言表达训练和写作训练等。(本文来源于《华中师范大学》期刊2015-05-01）
艾尤[9]（2014）在《非中文专业中国现当代文学教学的几点建议》一文中研究指出本文通过对非中文专业中国现当代文学课程教学的研究,强调建立非中文专业中国现当代文学教学体系的必要性和迫切性,并从教学目标、教学内容、教学方法等方面入手,对其教学改革进行了深入探讨,以期能开拓多维的中国现当代文学教学空间。(本文来源于《中国现代文学研究丛刊》期刊2014年09期）
郭运恒,王雁南[10]（2014）在《高师院校非中文专业不同年级学生文学素养对比分析》一文中研究指出使用自编问卷对河南省6所高师院校1953名学生进行调查,结果表明四个年级的学生回答问题是有差异的。随着年级的上升,学生爱好文学的程度、认为阅读的重要性、阅读文学作品的数量、主要阅读中国古典文学、中国现当代文学和外国文学的比例、阅读文学作品后思考和评论的比例、认为文学素养对自己未来发展的影响程度逐渐降低。(本文来源于《宁波职业技术学院学报》期刊2014年03期）
非中文专业论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
大学生文学素养课程的授课对象主要是非中文专业学生,在大学生文学素养的课堂教学中,教师应当了解非中文专业学生所学专业的特点,有针对性地调整教学方式。良好的师生关系的构建应注意以下叁个方面:以师为导,调节课堂气氛;以生为本,激发学生兴趣;师生互动,达成共同契合。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
非中文专业论文参考文献
[1].区艳霞.非中文专业中国现当代文学课程教学的思考[J].文学教育(上).2019
[2].江娟娟.试论非中文专业“大学生文学素养”教学中良好师生关系的构建[J].文教资料.2019
[3].余群.非中文专业开设中华美学课程的可行性及意义研究[J].美与时代(下).2019
[4].苏晓芳.非中文专业大学生网络文学阅读调查与研究[J].教育评论.2018
[5].阮佳佳.浅谈实践取向的非中文专业师范生教师口语教学[J].台州学院学报.2017
[6].李桂芳,李航宇.非中文专业应用文写作的现状和未来[J].现代语文(教学研究版).2016
[7].陈桂莹.高职高专非中文专业写作实践的四个维度——以福建幼儿师范高等专科学校语文类课程为例[J].现代语文(教学研究版).2015
[8].付萌.高校非中文专业的应用写作教学问题与对策研究[D].华中师范大学.2015
[9].艾尤.非中文专业中国现当代文学教学的几点建议[J].中国现代文学研究丛刊.2014
[10].郭运恒,王雁南.高师院校非中文专业不同年级学生文学素养对比分析[J].宁波职业技术学院学报.2014
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