导读:本文包含了实践整合观论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:科学主义,数学,人文主义,加法,景区,田园,目的地。
实践整合观论文文献综述
虞怡玲[1]（2019）在《深度学习之“问题”整合观——由“问”及“思”深度学习的实践探究》一文中研究指出社会的发展对数学学习的价值有着新的需求与召唤——数学学习不仅是数学知识的学习,更是对数学思想、数学方法的体验;数学学习不仅是解答问题,更是一种数学思维体系下的理性精神的生成过程。若干年后,学生会把数学知识遗忘,但若能将数学思想、数学方法内化,形成一种思考问题、理解世界、表达认识的方式,这便是数学学习的价值所在。在这样的数学学习价值取向的引领下,我们结合数学课堂的实践观察发现,(本文来源于《小学数学教育》期刊2019年Z3期）
谭丽碧[2]（2018）在《整合观引领下的农村幼儿园田园生态教育实践初探》一文中研究指出有整合的观念,才会有真正整合的教育。田园生态教育是综合社会实践活动的一项重要内容,有效地开展田园生态教育,需要树立整合的教育观,其次需要在目标、内容、资源、方法、形式及手段中进行有效的整合,才能使教育更加全面、协调,才能更好地促进幼儿的全面发展。(本文来源于《新课程(综合版)》期刊2018年06期）
唐鸣镝,黄振宇[3]（2007）在《基于整合观的旅游规划方法探究——北京妙峰山地区“尺度层次法”实践》一文中研究指出1尺度层次分析法(RDS)旅游规划对象涉及的范围很广,旅游学者冈恩(Clare A.Gunn)将其归纳为区域(Region)、目的地(Destination)、场地(Site)3种尺度,并认为完整的规划过程应当是涵盖RDS这3种尺度的规划,而规划利益相关者如旅游规划者、(本文来源于《城市规划》期刊2007年12期）
唐汉卫[4]（2000）在《教育研究中的实践整合观初探》一文中研究指出长期以来，教育研究中存在着科学主义和人文主义两种根本对立的方法论倾向，由此也直接关系到人们对教育理论性质的理解。目前，两种方法论的整合已是大势所趋。本文将在必要的历史梳理和逻辑分析的基础上，着力探讨科学与人文在教育研究中整合的依据及其策略，并据此来进一步讨论教育理论的的性质问题。 全文共分叁部分。第一部分是教育研究方法论的历史梳理。该部分通过对科学与人文在教育研究中发生演变的历史追踪，窥测出整合是历史发展的必然趋势。第二部分对几种“整合观”进行了评述。作者首先剖析了两种方法论在教育研究中产生对立的根本原因——本质主义的思维方式，接着对目前的几种整合观进行了必要的品评。这不仅从逻辑上找到了解决问题的关键，同时也看出两种方法论在教育研究中的整合仍然是一个亟待解决的问题。 第叁部分是教育研究中的实践整合观。以马克思的实践观点为理论基础，实践整合观认为，教育研究既不是以哲学思辩为主的空乏而单调的理性演绎，也不是科学主义的运用“谦虚”的理性在教育经验的范围内去编织精密的逻辑之网，更不是人文主义主张的那种丰富人性的恣意施展，其精神实质在于：首先，实践整合观取消了科学主义或人文主义对教育活动的不恰当的形而上的预设（即认为教育活动具有单一的不变的终极的本质），而认为教育活动的本性是实践的，其本质只能是具体的、历史的，是与人们价值选择分不开的。以此为前提，主张在直接的教育研究过程（即理论实践）中通过各种不同的方法之间开展互动和对话以实现二者间的整合。最终，要走向直接的现实的教育实践，在积极的教育实践活动中去实现、创造和朗显教育自身的本性，达到两种方法整合的最高境界。 教育理论的性质与教育本体论、研究方法论息息相关。从实践整观出发，作者以为：教育科学与教育哲学从根本上讲是统一的，区分只能是相对的，各种区分只要言之有理，都不失为一种选择。对教育理论的性质进行探讨本身并不能完全保证教育理论的合法性，它充其量只是一个必要条 件，这种探讨的真实怠义与其说在于其结果，倒不如说就在于探讨的过程 本身。在探讨的过租。－h可以不断地激起人们对教育活动形而＿上的反思以及 对研究方法论的自觉审视，从1（OJ人们对教育活动的整体把握更加全面、 深刻，方法的运用更加自觉、合理，这对教育研究的顺利运行和教育实践 的进一步发展都不无神益。(本文来源于《山东师范大学》期刊2000-05-01）
实践整合观论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
有整合的观念,才会有真正整合的教育。田园生态教育是综合社会实践活动的一项重要内容,有效地开展田园生态教育,需要树立整合的教育观,其次需要在目标、内容、资源、方法、形式及手段中进行有效的整合,才能使教育更加全面、协调,才能更好地促进幼儿的全面发展。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
实践整合观论文参考文献
[1].虞怡玲.深度学习之“问题”整合观——由“问”及“思”深度学习的实践探究[J].小学数学教育.2019
[2].谭丽碧.整合观引领下的农村幼儿园田园生态教育实践初探[J].新课程(综合版).2018
[3].唐鸣镝,黄振宇.基于整合观的旅游规划方法探究——北京妙峰山地区“尺度层次法”实践[J].城市规划.2007
[4].唐汉卫.教育研究中的实践整合观初探[D].山东师范大学.2000
论文知识图
