导读:本文包含了地理学业水平论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:学业,地理,素养,水平考试,核心,水平,高中地理。
地理学业水平论文文献综述
王勤宏[1]（2019）在《2019年云南省初中学业水平考试地理试题评析及教学启示》一文中研究指出2019年云南省初中学业水平考试地理试题主要依据教育部颁布的《义务教育地理课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)和《云南省初中学业水平标准与考试说明·地理(2019)》(以下简称《考试说明》)命制。此套试题立意新颖、命制科学,全面贯彻执行了教育部有关学业水平考试的精神,体现立德树人的要求,有利于引导教研、教学方向;着重考查和评价学生运用所学基础知识和基本技能分析问题、解决问题的能力,(本文来源于《课程教材教学研究(中教研究)》期刊2019年Z5期）
陈灿红,吴岱峰[2]（2019）在《基于地理核心素养的初中学业水平考试探讨——以2016-2018年安徽省初中学业水平考试为例》一文中研究指出初中学业水平考试主要衡量学生达到国家规定学业要求的程度,考试成绩是学生毕业和升学的基本依据。文章分析了基于地理核心素养的初中学业水平考试试题特点,评价了试题与学科核心素养的关系,并为今后完善初中学业水平考试、指导中学教学,提出了命题建议和教学建议。(本文来源于《中学地理教学参考》期刊2019年17期）
李益民[3]（2019）在《基于学科核心素养的高中地理学业质量水平与评价研究》一文中研究指出从学科核心素养和学业质量水平与评价的视角出发,通过分析学业质量水平的逻辑思路、作用和等级含义,阐释地理核心素养与学业质量水平的框架;通过课程目标、内容要求和学业要求的描述,构建基于核心素养的学业质量评价体系;通过"可观察的学习成果结构"分类理论,阐明开展学生思维结构评价与学业质量水平等级分析的方法,结合高考地理试题,提出学业水平综合等级评分的方法。(本文来源于《中小学教学研究》期刊2019年08期）
王伟[4]（2019）在《高中地理复习策略探析——以江苏省普通高中地理学业水平测试为例》一文中研究指出一、地理学业水平测试的要求地理学业水平测试的内容以教育部《普通高中课程方案(实验)》、地理课程标准以及江苏省教育厅发布的《普通高中课程标准教学要求》为依据,旨在测试学生必备的地理素养和关键能力,主要包括从图文中获取和解读地理信息的能力;地理基本知识和技能的掌握和应用能力;地理事物、地理基本原理和基本规律的描述和阐释能力;地理现象和问题的发现和探究能力等。二、高效复习对策(1)流畅感指导下的复习计划拟定。流畅感是当一个人感知到他/她在力所能及与面临挑战之间感受到平衡感时产生的(本文来源于《地理教育》期刊2019年S1期）
陆春色[5]（2019）在《中英高中地理学业水平考试比较研究》一文中研究指出完善高中学业水平考试是高考综合改革的重要组成部分。2014年9月,国务院颁布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,就深化考试招生制度改革作出系统设计和全面部署。教育部随后出台《关于普通高中学业水平考试的实施意见》等4个配套性文件,正式拉开了新一轮考试招生改革的大幕。其中,关于高考改革有一个重大突破,即将高中学业水平考试中的部分科目直接作为高考科目计算总分,这无疑是一种崭新的制度设计,既是高考改革的“另辟蹊径”,也是对高中学业水平考试的强化和考验。普通高中地理学业水平考试是在教育部指导下由省级教育行政部门组织实施的考试,是根据国家课程标准实行的终结性考试,旨在全面反映高中学生在地理学科所达到的学业水平。根据国务院颁发《关于深化考试招生制度改革的实施意见(国发[2014]35号)》中提出的高中学业水平考试要“探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制”,引发各界关注与热议。按照文件精神,“高中学业水平考试主要检验学生学习程度,是学生毕业和升学的重要依据”,它明确把学业水平考试纳入高考的轨道。因此,在新的高考改革背景下,地理作为新高考的选考科目,地理学业水平考试的结果与高考成绩密切相连,应该得到更多学者的关注。同时,将学业水平考试成绩纳入高考的做法是我国一次大胆的尝试,之前没有经验,而英国在将学业水平考试与高校招生录取挂钩方面已经进行了多年尝试,经验丰富。故而,本文试图将我国高中地理学业水平考试与英国高中地理学业水平考试相比较,借鉴其可行经验,从而为我国的地理学业水平考试制度提出可行性的建议。第一章,绪论。介绍了本文的研究背景、研究目的与意义、国内外研究现状和所使用的研究方法和思路。第二章,学业水平考试相关基本概念。主要对中国高中地理学业水平考试与英国普通教育证书考试叁个概念之间联系作了说明。首先对我国高中地理学业水平考试的相关基本概念作了说明,其次从英国普通中等教育证书考试出发对英国高中学业水平考试的相关理论进行了说明,得出英国普通中等教育证书地理单科的考试就相当于我们国家的高中地理学业水平考试。第叁章,中英高中地理学业水平考试的比较研究。首先对中英高中地理学业水平考试的内涵与定位进行比较,其次从两国高中地理学业水平考试的基本情况进行比较,最后通过对两国高中地理学业水平考试的组织机构与管理方式进行比较,以此为基础发现两国高中地理学业水平考试之间存在的问题与特点,获得经验启示,并总结各方面我们可吸收的经验。第四章,中英高中地理学业水平考试比较的反思。以前文的比较分析为基础,总结出中英两国高中地理学业水平考试的特点与存在的问题,借鉴英国在其高中地理学业水平考试中的经验,获得启示,并为我国建设与完善高中地理学业水平考试制度提出:我国要由教育部等相关部门牵头制定统一明确的考试性质与考试功能、制定统一的地理学业标准和加强考试的组织机构与管理方式的建议。第五章,结束语。包括本文获得的主要结论以及对本文的反思和展望,为以后笔者的研究提出方向。(本文来源于《广西师范大学》期刊2019-06-01）
王慧慧[6]（2019）在《合肥市初中地理学业水平测试试题分析与教学策略研究》一文中研究指出作为学生初中毕业和升学的基本依据,初中地理学业水平测试在近几年显现了新的趋势,对地理核心素养考查的试题渐渐增多,人地协调观作为地理核心素养的重要价值观,对有着新特点的合肥初中地理学业水平测试试题进行研究是很有必要的。本文以文献研究为基础,采用统计分析法、比较研究法、问卷调查法、访谈法和经验总结法,结合人地协调观的内涵、构成,以地理教育测量与评价、多元智能和地理课程标准为理论基础,首先通过学生调查问卷和教师访谈,分析数据后,发现了地理教学中培养初中生人地协调观的问题;随后对2012-2018年合肥市初中地理学业水平测试题中考查人地协调观的试题进行整理,然后从考查分值、考点内容、具体素养考查、试题材料等层面对试题比较和分析,得出合肥市初中地理学测中考查人地协调观试题的特点与不足;最后对以上问题与不足提出针对性的教学策略与试题命制建议。研究结果表明,受目前应试教育、评价机制等的影响,学校对地理的重视度不够,教师以传统知识讲授为主,影响了学生对地理知识的灵活运用,评价和解决人地关系问题的能力较低,人地协调观素养水平整体不高。而2012-2018年合肥地理学业水平测试中体现人地协调观的试题所占分值总体呈增加的趋势,可见初中地理学测对人地协调观的重视程度,且其试题设计紧扣初中地理课程标准的要求、试题情境是简单生活情境和复杂情境并存、认识人地相互影响与评价人地相互影响并存、地理图像运用多元化且注重对可持续发展观的考查,但也出现了考点内容分配不均衡、对科学人口观的考查缺乏、对践行人地协调观的考查比重低等问题。本文根据初中地理课标的要求和人地协调观的内涵,结合调查访谈和试题分析的特点与问题,提出教学和试题命制建议:(1)教学建议:学校应重视地理学科,完善教学教研评价机制;教师也应提升自身教学教研水平,构建知识体系、运用案例教学、积极创设情境、完善评价方式、深化实践,促进学生“认识-领悟—理解—内化—践行”人地协调观;(2)试题命制建议:以“人对地的影响”立意、以“科学人口观”为主线、以评价和践行人地协调观为目标。本文在研究方法、研究内容、教学与试题命制建议方面存在—定不足,将在今后的教学实践中不断完善。(本文来源于《华中师范大学》期刊2019-05-01）
盛嘉贤[7]（2019）在《江苏省地理高考试题学业质量水平分析研究》一文中研究指出2017年新版《普通高中地理课程标准》以凝练地理核心素养和研制学业质量标准为变化亮点,为学业水平考试命题制定了明确的评价目标,将学业质量水平4作为学生高考应该达到的要求。地理考试评价作为地理学业质量评价重要的外化形式,能否理解和把握核心素养和学业质量标准,能否对结果提供实质性的反馈,就需要对地理试题进行分析研究,定位现行地理高考试题的学业质量水平层次。本文采用文献分析法、专家打分法、案例分析法等主要研究方法,在剖析学业质量相关核心概念的基础上,深度解读地理核心素养的内涵及其构成要素,归纳总结出不同内涵视角下各质量要素在不同水平层级的表现,形成了地理试题学业质量水平评价参照体系。以2014-2018年江苏省地理高考试题为研究对象,厘清每道地理试题所考查的地理核心素养及其学业质量水平,最终从整体和“人地协调观”“综合思维”“区域认知”“地理实践力”四大核心素养的角度分析研究江苏省现行地理高考试题的学业质量水平。本文共分为六个部分:第一,阐述地理试题学业质量水平分析的背景和研究意义,归纳国内外研究现状,凸显本文研究的意义所在。第二,理解相关核心概念和理论基础,为本研究提供科学依据。第叁,构建地理试题学业质量水平评价体系,深度解读“人地协调观”“综合思维”“区域认知”“地理实践力”四个地理核心素养的内涵,分析各地理核心素养的评价因素及水平划分依据,并提出地理试题学业质量水平分析的具体实施办法。第四,从整体和“人地协调观”“综合思维”“区域认知”“地理实践力”四大核心素养的角度分析研究江苏省现行地理高考试题的学业质量水平。第五,提出基于学业质量水平分析的高考地理试题命题策略。第六,提出结论与展望。研究发现,江苏省地理高考试题学业质量水平逐年提高,渐趋合理,是对地理课程标准的一次良好践行。各地理核心素养的学业质量水平表现层次不同,试题侧重于对“综合思维”和“区域认知”的考查,对“人地协调观”和“地理实践力”的重视程度不够,各地理核心素养也表现出各自不同的学业质量水平特征。针对地理高考试题学业质量水平的现状,提出地理试题要追求导向性、综合型、探究性、开放型和时代性,体现层次感、均衡感、学科感、人文感和生活感的策略。本文构建地理试题学业质量水平评价参考体系,研究分析高考地理试题现状,提出相关命题策略,以期为贯彻落实地理课程标准对试题学业质量水平的要求做出贡献。(本文来源于《华中师范大学》期刊2019-05-01）
刘瑞连[8]（2019）在《关于初中地理学业水平考试的备考建议》一文中研究指出新时期党和国家提出的教育方针,要"坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务,把立德树人作为教育的根本任务,全面实施素质教育,培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人,努力办好人民满意的教育"。全面推进素质教育,要求地理课程改革必须转变"学科本位""知识中心"的教育观念,着眼于学生的全面发展和终身发展,结合地理学科的特点,创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。初中地理学业水平考试的命题有利于全面贯彻国(本文来源于《家长》期刊2019年10期）
赵军利[9]（2019）在《地理学业水平等级性考试有效复习备考策略》一文中研究指出结合国家考试招生制度改革相关意见、新课程标准以及北京市东城区近两年地理教学实践,文章主要分析了学业水平等级性考试的命题方向和高叁地理复习备考的常见误区,提出高叁地理有效复习备考的四条策略。(本文来源于《地理教育》期刊2019年03期）
郭剑峰[10]（2019）在《聚焦区域主题 融入价值观教育——2018年6月浙江省地理学业水平考试典型试题分析》一文中研究指出以2018年6月浙江高中学业水平考试地理学科的2道非选择题为例,分析试题考查地理学科核心素养的设计技巧,提出通过创设弘扬正能量的试题情境,将社会主义核心价值观教育融入试题。(本文来源于《中国考试》期刊2019年03期）
地理学业水平论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
初中学业水平考试主要衡量学生达到国家规定学业要求的程度,考试成绩是学生毕业和升学的基本依据。文章分析了基于地理核心素养的初中学业水平考试试题特点,评价了试题与学科核心素养的关系,并为今后完善初中学业水平考试、指导中学教学,提出了命题建议和教学建议。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
地理学业水平论文参考文献
[1].王勤宏.2019年云南省初中学业水平考试地理试题评析及教学启示[J].课程教材教学研究(中教研究).2019
[2].陈灿红,吴岱峰.基于地理核心素养的初中学业水平考试探讨——以2016-2018年安徽省初中学业水平考试为例[J].中学地理教学参考.2019
[3].李益民.基于学科核心素养的高中地理学业质量水平与评价研究[J].中小学教学研究.2019
[4].王伟.高中地理复习策略探析——以江苏省普通高中地理学业水平测试为例[J].地理教育.2019
[5].陆春色.中英高中地理学业水平考试比较研究[D].广西师范大学.2019
[6].王慧慧.合肥市初中地理学业水平测试试题分析与教学策略研究[D].华中师范大学.2019
[7].盛嘉贤.江苏省地理高考试题学业质量水平分析研究[D].华中师范大学.2019
[8].刘瑞连.关于初中地理学业水平考试的备考建议[J].家长.2019
[9].赵军利.地理学业水平等级性考试有效复习备考策略[J].地理教育.2019
[10].郭剑峰.聚焦区域主题融入价值观教育——2018年6月浙江省地理学业水平考试典型试题分析[J].中国考试.2019
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