湖南永州市工商职业中等专业学校湖南永州425006
摘要：近年来，高中数学核心素养的培养越来越重要。在教学设计中，核心素养要素主要体现在目标设计与课堂活动设计中，课堂教学要关注学生的双基学习、学习状态与自主学习能力的培养等方面。本文就高中数学核心素养的培养途径与策略展开了探讨。
关键词：核心素养高中数学培养策略
核心素养是数学教学的本质，是学生在数学学习过程中应该具备的特质。传统的数学教学，教师的教学理念和教学模式落后，学生的学习兴趣低下，教师对于学生的思维缺乏全面系统的训练，限制了学生的全面发展。我们要深入分析高中数学核心素养培养过程中存在的问题，找到切实有效的改进途径。
一、数学核心素养的核心概念
数学核心素养的概念起源于英国，20世纪中期，英国著名学者在一次教育报告中提及了数学核心素养的概念。其核心概念的初衷是培养“发现问题——提出问题——解决问题”的能力，由定性理论假设裹挟定量实验假设，最终验证其真伪。从哲学角度来看，数学核心素养是学生个体自我假设、自我否定和其他否定、自我肯定的循环过程。具体体现在:对数学融入现实生活的实际意义，通过数学知识应用到日常生活和未来社会工作生活对数学知识的渗透，其重心是数学知识的融会贯通，数学情境、数学学习能力的衍变，数学怀疑学习和自我反思性学习评价的融合。
二、高中数学核心素养的培养途径与策略
1.提高数学学习的兴趣。
培养兴趣爱好是取得好成绩的秘诀之一。兴趣爱好也许是与生俱来的，但也可以后天培养。从马斯洛需求原理来讲，兴趣爱好属于第二层的信心成就感，属于高级需求。数学知识本来就要求具象到抽象空间思维的变换，对于部分学生晦涩难懂，在学习过程中觉得力不从心。
所以，数学教师要根据学生特点，灵活运用教学方法，引导、循序渐进地激发学生对数学知识的好奇心，培养学生的学习欲望，增强学生攻克数学难题的决心，从而提高数学学习的兴趣。课前，数学教师不仅要备教材，更重要的是备学生；课堂，数学教师要善用新颖有趣的教学方法指导学生，开展互动，活跃课堂气氛，增进师生感情，以融洽、温馨的课堂气氛渲染数学课堂教学，引领学生主动学习、爱学习，让学生个体逐渐学会、掌握并通晓解题方法与技巧，学会探究性学习。
2.教师启发下的学生自主探究。
教师启发引导，用启发性语言（最好从元认知启发开始）引导学生自己寻找，学生通过教师启发引导下的思考理解，主动获得寻找研究方法的线索，沿着这个线索去寻找研究方法。教师参与帮助，不是替代，引导和推动学生完成探究过程。显然，这是着眼于学生的长远发展利益，实现其终身可持续发展所必需的。在教师的启发引导下，让学生自己主动地去寻找数学探究的方法，经历寻找方法、拟定计划、实践探究、逻辑推理、数学抽象与反思总结等过程，具有非常重要的意义。这是学生积极主动的创造性的学习过程，也是提升核心素养的过程。
3.创设生活化问题情境。
数学知识来源于实际生活，用来解决实际生活中存在的问题，因此教师在高中数学教学中采用生活化问题情境的教学方式，能够提高学生数学知识的灵活运用能力，发散学生的思维，提高学生的逻辑思维能力。创设生活化的问题情境，可以将学生带入到实际生活中，让学生犹如身临其境，感受到数学知识的魅力和乐趣。同时还能够引发学生心灵和情感上的共鸣，引导学生探寻数学知识的来源，掌握数学知识的学习规律，运用数学知识来解决问题。
4.提升逻辑思维能力。
逻辑思维包括解题思路、解题方法、解题技巧、勇于解题的决心和不怕失败困难的恒心。在培养逻辑思维能力的同时，要注意培养学生思想品格、吃苦耐劳的优良品质。数学学科以解题为具体体现，思维逻辑变换为主要手段，包括学生观察、分析和处理题目的能力，具体来讲是学生对题目的解读、分析、统计、整理、归纳、概括等解题过程，对公式的合理运用，对解题方法的多样演绎，对教师传授知识的吸收和消化等。教师在传授知识的同时不但要给学生一片树叶，更要传授学生植造树林的方法。课堂教学过程中，可创设题目解题意境，让学生合作探究解疑，数学教师总结归纳，纠正与解答，促进教学相长。
5.通过小组合作学习。
小组合作教学法是一种高效的教学方式，能够培养学生的核心素养。在小组合作教学中，教师一定要科学合理地划分小组成员，将学习成绩好与学习成绩一般的学生交叉划分，这样才能够让所有学生得到收获。
综上所述，提高学生的数学核心素养需要培养学生的学习兴趣、实践解题能力、逻辑思维能力。当然，在立德树人背景下需要培养学生吃苦耐劳、不怕挫折的精神品质，学会解题技巧，学会学习，勇于发现并解答问题，自我反思并不断提升自身的数学核心素养。
参考文献
[1]张淑梅浅谈高中数学如何培养学生的核心素养[J].教师，2017，（26）：35-36．
[2]核心素养研究课题组中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016，（10）：1-3。