张洁玉[1]2011年在《旅游主题策划的理论与实践》文中研究说明随着体验经济时代的到来,旅游者开始寻求差异化、个性化的旅游体验,呼唤鲜明的体验主题。我国旅游业市场潜力巨大,近年来各地纷纷将旅游业作为地方发展的主导产业或支柱产业,旅游业呈现蓬勃发展的态势。然而,旅游发展实践却不容乐观,旅游主题策划的缺失造成规划开发过程中主题模糊、重复建设等情况时有发生,导致规划结果千篇一律,缺少科学性、指导性和操作性,造成了资源和财产的巨大浪费。本文基于旅游主题策划的角度,以旅游主题策划的科学机理研究为核心,意在探讨一种科学的旅游发展理念。旅游主题策划的提出来源于实践需要,其最终目的是为了指导实践。因此对操作性和指导性的要求较高。科学的旅游主题策划不是天马行空、凭空捏造,而是与规划、可行性研究和环境影响评价互为依据、缺一不可的。它要求深刻挖掘策划的背景底质,分析相关影响因素,确定旅游发展主题,并实现主题的演绎即实现主题形象、产品和市场的有机整合。本文基于地理学、市场营销学、策划学等学科视角,探讨了旅游主题策划的科学机理,并将其运用到沙雅胡杨生态旅游区案例的实践当中。全文共分为五个部分：第一章绪论部分。主要介绍了论文的选题背景、国内外对旅游主题策划这一命题的相关研究情况及研究内容和技术方法。第二章为相关理论基础。对旅游主题策划研究相关的理论进行了阐述,包括地理学相关理论、市场营销学理论及策划学相关理论。第叁章为旅游主题策划的科学机理探讨。本章为论文的核心部分,从主题策划的逻辑起点、影响因素和主题策划的环节与内容叁个层面系统研究了旅游主题策划的科学机理。第四章为沙雅胡杨旅游主题策划案例研究。本章首先介绍了沙雅生态旅游区旅游发展环境,然后对案例区的主题定位进行研究,并提出主题演绎的方案,对旅游主题策划的科学机理进行了实践运用。第五章结语部分。总结了论文在研究过程中得出的一般性结论,并提出了后续需要进一步研究的问题。
张斗山[2]2008年在《转型期基于IT环境下企业内部控制制度与ERP的整合理论与实践》文中指出据调查,很多民营企业在迅速发展过程中,由于没有处理好转型期内部控制的问题,频频出现企业“内鬼”,通过各种企业管理、控制的漏洞,转移资产和资源,为自己牟取私利。转型时期的中国,在企业控制方面和制度建设方面,存在着太多太多的问题。如果这些问题得不到解决,一个上亿元的企业甚至可能在很短时间就垮台。强化内部控制制度建设必将成为我国企业今后管理活动的重中之重。实践证明缺乏有效的内部控制机制是影响企业战略贯彻到位的主要因素,而有效的内控机制需要集成化的信息系统和网络化的信息技术来支撑。随着信息技术的飞速发展,企业的经营活动也正在发生巨大的变化。ERP作为企业信息化建设的核心组成部分,引发了企业管理活动领域各个方面的变革,也必将对企业内部控制制度产生深刻影响。许多企业为了适应国际化和市场化的要求,纷纷建立自己的内部控制体系和ERP管理系统,这两个体系都是涉及面广、规模浩大、费用高昂的项目。那么这两者之间到底是什么关系,有什么异同,是否可以相互替代或互为补充,如何整合,本文要探讨和希望解决的问题。
姚琼[3]2014年在《现代西方城市规划理论与实践的主体演变研究》文中提出随着改革开放的深入和市场经济的建立,城市建设活动由城市政府计划组织转变为地方政府、开发商和公众等各方相互博弈、共同推动的。本文从历史研究的角度试图回答谁是城市规划的主体。本文通过分析西方城市规划理论与实践的发展与演变,来提取和归纳规划主体的演变。本文认为现代西方城市规划主体的演变是西方社会现代化的伴生现象。社会背景和国家政治经济环境的不同导致了不同规划主体的出现,形成了规划主体的演变。城市规划主体的演变表现为主体类型的变化、主体参与规划内容及行为的变化、主体间关系的变化和各主体本身意识及社会地位的改变。规划主体思想意识和地位的变化又导致规划理论和规划制度的改变。在对城市规划主体演变的总结和归纳中,论文发展了从主体角度分析城市规划理论的方法。通过分析本文得出结论认为城市规划主体应成为城市规划理论构建的基础概念,并在此基础上提出了以民众为主体的城市规划理论。通过提出以民众为主体的城市规划理论试图化解城市规划政治性和技术性之争。论文最后试图建构一个以主体为基础的城市规划理论框架。
董慧慧[4]2008年在《山岳型风景名胜区规划理论与实践研究》文中研究指明山岳型风景区作为风景区的一类,显着特征就是风景区以山岳为主体。我国是个多山的国家,山地和丘陵约占国土面积的2/3,相应地,山岳风景区在数量上居于首位,成为最大的一个类型。有关现代风景名胜区的规划理论和实践的研究,我国已经有了一些研究报道,但是,在规划过程中也暴露出规划理论及方法上的不足。本研究拟以白云山项目为实例,研究怎样科学地组织风景区的风景资源,更好的开发建设山岳型风景区,以满足人们的审美需求,实现山岳型风景名胜区发展的可持续性,并能充实和丰富规划的理论和方法。论文介绍了山岳型风景名胜区的概念并对其研究现状进行了论述;提出课题研究的必要性和重要性;探讨山岳型风景区规划的基本理论以及规划的内容;论文结合实例对山岳型风景区规划的方法进行探讨。在对白云山风景名胜区进行资源调查,并对其景观资源进行筛选、命名、分类分级评价的基础上,对白云山风景名胜区的开发条件进行了分析;对风景区的游人容量进行的测算,并预测了近远期的游人发展规模;对风景区的性质作了合理的概括;对白云山风景区的道路交通、风景游赏、旅游设施、风景保护培育、典型景观、土地利用协调等方面进行了规划,并绘制了详细的的规划图;最后提出白云山风景名胜区规划的对策和建议。论文提出在进行山岳型风景区规划时,应该注意以下几个原则:1.保护性原则:山岳型风景名胜区要进行分区保护,根据各项资源,分析确定合理的规模容量,确定各建设项目的保护措施。2.可持续发展原则:山岳型风景名胜区的旅游规划必须以发展生态旅游为主,处理好旅游开发与景观环境保护、旅游开发与自然生态保护、旅游开发与地方文化延续、旅游开发与社会经济发展、旅游开发与市场需求这五个关系,适度开发,避免不当的开发利用,造成环境的破坏,实现可持续发展。3.协调性原则:建立各级旅游假日协调组织机构,建立各项措施及应急预案,应对假日及旅游旺季的旅游热问题。4.提高管理水平:加强宣传,提高环境保护意识;加强有关法律、法规的制定、执行和监督;理顺管理体制,避免多头管理;建议实行VIP制度。
晁亮[5]2005年在《IT项目风险管理理论与实践》文中研究表明软件项目风险管理研究在国外己有十多年的历史,但我国尚未普遍开展IT项目风险管理的研究和实践,总结前人的经验教训、探讨适合我国国情的风险管理体系是本项目的理论意义。而IT项目的高风险特征和越来越大的社会需求,又赋予了本项目研究的现实意义。 论文首先回顾和分析了国内外研究现状,了解项目管理包含的知识领域和项目中的五大过程,即项目启动过程、项目计划过程、项目执行过程、项目监控过程和项目收尾过程,阐述风险管理在项目管理中的重要性;然后分析了IT项目管理的特殊性,指出IT项目的特点,包括目标不精确、任务边界模糊、针对性强和客户需求变更频繁等等,从而说明IT项目风险管理与其他项目风险管理的不同;第叁,提出了作者设计的由风险管理指南(G),P/T过程模型(P)和风险状态图(S)组成的GPS风险管理框架,对基于此框架的计算机辅助风险管理信息系统的设计和体系结构作了探讨,并在管理实践中对此框架进行了案例检验;最后,总结了全文、指明了本文内容可能的应用和发展方向,并提出了一些学科思考和建议。 把握业务上、技术上、系统上、项目管理上的发展趋势,可以预测,未来企业每天所面临的不仅仅是几个越来越大的大型项目,而将是成百上千不断发生和进行的项目。在这种多项目并发、技术含量高、变化速度快、资源有限的环境下,风险将更频繁地出现,令人意想不到。公司在IT水平上的识别和管理风险的能力千差万别,单凭管理层的重视和应用一般性的项目管理方法,还不足以处理各种类型的复杂多变的项目风险管理问题,我们应该学习国外的先进管理经验,在实践中不断地总结经验教训,梳理出针对不同类型项目的风险管理理论和方法。
佚名[6]2008年在《第叁章 教学模式与教学方法改革》文中研究说明教学模式和教学方法的改革是关系到教学质量和人才培养质量的大问题。因此,必须在保证提升教学效果和教学质量的前提下,从教学的整体设计、教学过程的组织、教学活动的安排等方面进行改革与创新。教学方法的改革,也要不断进行回顾反思,总结经验,提高技能,不断改进。并要随着教学内容、教学对象、教学环境的变化,采用不同的教学方法,以求收到最好的教学效果。
苗学杰[7]2012年在《融合的教师教育》文中认为教师职前教育中理论与实践的关系问题是长期以来一直没有解决的老问题，也是一个难问题；教师教育中所盛行的“理论实践化”之传统模式已经无法适应时代变革对教师提出的新要求。因此如何有效地化解这一难题，实现理论与实践的融合成为笔者的主要研究问题。围绕着这一难题分化出四个需要回答的问题：其一，教师教育中的理论与实践关系难题之症结根源在何处？其二，教师教育为何应该采取融合的模式，什么是融合的教师教育？其叁，从历时态和共时态来看，既有的教师教育模式在处理理论与实践关系难题有什么样的经验与教训？其四，通过什么样的路径和策略才能促进教师教育中理论与实践的融合？本研究由理论分析、实践考察和策略研究叁大模块构成，在理论分析部分，避开了结构功能主义特质论和冲突主义权力论在专业判断方面的弊端，从教学活动、教师职业和教师教育自身属性分析理论与实践关系应然状态。教师工作的复杂性决定了教师职业的专业性，进而要求了教师教育的专业性；与学术专业教育和职业教育相比，专业教育本身即为理论与实践融合的教育；教师教育作为一种专业教育应是一种融合的教育。厘清教师教育的专业属性是实现理论与实践融合的逻辑前提，也是实现教师职前教育理论与实践融合的理论依据。理论分析是从教师教育作为一种“专业教育”的特征来聚焦教师教育理论与实践关系的应有状态——融合关系。为了论证的充分性，笔者又假借古希腊哲学、学习心理学和实证主义社会学等学科在处理理论与实践关系的不同视角，提炼出充满学科间性和融合多维视野的“四维度二层次”分析框架：理论与实践关系的比例维度、品质维度、结构维度、背景维度以及教师观的认识论层次与本体论层次，一方面可以避免以往对这一问题的单维度省察之弊端，同时也为后续实践考察和策略提炼提供一以贯之的分析工具。在实践考察部分，选取了信息丰富、各具特色并引领潮流的英美两个国家教师职前教育模式，沿着历时态和共时态两条轨迹，运用“四维度二层次”分析框架对学徒型模式、应用型模式和追求融合型模式进行历史与比较的透视。学徒型模式中理论与实践关系：在比例维度上，实践占据绝对优势；在品质维度上，技术取向的教育实践和经验总结的教育理论；在背景维度上，受到经济迅速发展对教师教育提出的企急性要求；在教师观上，视教师为谋生之职业，对教学活动与教师的认识停留在认识论层面的直觉观和常识观上；由于教育理论的缺席，缺少结构维度。应用型模式中理论与实践关系：在比例维度上，教育理论的繁荣与教育实践的式微；在结构维度上，从理论到实践的技术理性路径；在品质维度上，追求专业形象的教育理论与验证理论的教学实践；在背景维度上，逻辑实证主义与进步主义的外在影响；在对教师的认识上，专业意识逐渐萌芽，但体现为认识论层面的应用观。追求融合模式中理论与实践关系：在比例维度上，理论与实践并重；在结构维度上，教育理论与教育实践的交错并注重交锋的时机；在品质维度上，批判理解取向教育理论与反思转换取向的教育实践；在背景维度上，受到经济理性、新右派和教育效能影响；在教师观上，视教师为反思的实践者，体现了本体论层面的创造观和重构观。通过理论分析与实践考察，本研究厘清了难题的根源所在、融合的理论前提与应有状态以及以往模式在处理理论与实践关系时的经验与教训，在此基础上提出了包含“四维度二层次”多面向的融合路径与策略。研究的主要结论如下：结论一，症结之源：囿于对问题本质的单维度省察并提出对应的单维度对策。理论与实践关系难题症结的根源在于过去常用一维的视野认识这对矛盾，关注理论与实践要素的比例维度而忽视了理论与实践关系的结构维度、品质维度、背景维度和对教师职业的认识层次。结论二，融合之因：教师教育的专业教育属性决定了理论与实践的融合关系。教学活动的复杂性需要教师在复杂的情境下做出专业判断并付诸于实践，教师教育是专业教育，作为手段是基于实践的教育，作为目的是为了实践的教育。这种实践的独特性在于其“专业性”，包含了明智判断、专业决定和专业执行，所以它是理论与实践融合的教育。结论叁，融合之态：理论与实践的融合是由量的多少过渡到质的高低，由继替顺序到交叉融合，由加法思维变乘法理念，由文化隔离转文化接洽。教师职前教育是理论与实践融合的教育，这种“融合”不仅仅是以往线性的教育理论和教育实践的简单相加，涉及到教师职前教育构成要素、组合结构、实施理念和组织文化等方面的根本性转变。结论四，经验教训：从历时态和共时态两条脉络来看，教师职前教育分别经历了学徒型、应用型和追求融合型叁种模式，前者处理理论与实践关系失败的教训不仅体现比例的失衡，还表现在品质的异化、结构的单向、背景的制约和教师观的束缚，后者则是全方位的纠正。结论五，融合之路：理论与实践的融合路径与策略是促进数量、品质、结构、文化和教师观多元链条的统一。理论与实践的融合是“四维度二层次”多面向立体式的融合，融合的路径为理论中融入实践、实践中提升理论、两种文化的联结以及专业认同的提升。与之相对应的具体策略包括结构性课程交互与实质性课程交互，实例取向和反省取向的案例教学，辅导教师的引进；凭借辅助式反思理解公共理论，通过自我研究增强角色认同；转型并调适彼此的文化，创设并维持共享的理念和利益；构建专业的身份认同。
高峰[8]2006年在《普通高中校本课程开发理论与实践研究》文中进行了进一步梳理新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革正以世人瞩目的迅猛之势在全国推行。这次改革将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。这次改革的亮点之一就是国家将权力下放，在政策层面上制定了“国家、地方、学校叁级课程管理的政策”，这给学校进行校本课程开发提供了政策保证。 国家允许学校进行校本课程开发，这打破了国家课程一统天下的局面，给了学校自主开发课程的权力，这对照顾不同地区的差异，提高课程的适应性，满足不同地方、学校和学生的需要提供了保证，但这同时也向我们的教育理论和教育实践提出了前所未有的挑战。国内对校本课程开发的研究才刚刚起步，一些理论上的问题还正在探讨当中，这迫切需要实践者对其有一个清晰的认识。 本文主要从理论和实践两个方面出发，对校本课程开发进行研究。一方面，从理论上明确阐释校本课程开发的概念、产生背景和历史轨迹，探讨了校本课程开发思想基础、基本理念和价值，以及学校进行校本课程开发的条件。另一方面，在实践的基础上，以普通高中开展校本课程开发为研究对象，探讨了校本课程开发的类型、实施程序和评价。从而提出一套相对完整的、可操作性较强的进行校本课程开发的指导体系，以期为校本课程开发的研究注入新的内容，给基础教育全面开展校本课程开发提供理论指导和教学参考。
蔺艳娥[9]2016年在《我国远程教育质量保障理论与实践互动关系研究》文中研究表明随着现代信息技术的发展,远程教育的应用范围越来越广。到目前为止,我国远程教育的发展经历了函授教育、广播电视教育和网络教育叁种模式。它们是我国高等教育的重要组成部分,在不同时期对我国教育事业的发展起了重要作用,尤其是网络教育对我国实现高等教育大众化、构建灵活开放的终身教育体系具有不可低估的作用。但是,质量问题已经成为威胁现代远程教育可持续发展的主要因素之一。教育质量保障并不是一个产品或结果,而是一个流动的持续过程。从较宽泛的意义讲,教育一经产生就有了某种形式的质量保障活动。高等教育质量保障体系分为内部质量保障体系与外部质量保障体系,而内部质量保障体系是基础,外部质量保障体系起监控和调节作用。我国远程教育在不同发展阶段,其质量保障活动也有不同的表现方式和运行机制。函授教育在我国大规模发展是在20世纪80、90年代。函授教育质量保障实践包括严格的输入、输出办学模式,教育政策的规范引导以及教育评估监督;其理论探讨主要集中在办学思想、教材建设、师资建设、自学与面授以及函授站管理等方面。广播电视教育的繁荣发展是在20世纪70年代末至90年代末。广播电视教育质量保障实践的举措有“五统一”质量管理模式、教育政策引导规范、教育评估和毕业生追踪调查等;其理论探讨主要集中在质量保障要素的讨论上,包括叁要素说、四要素说、六要素说、八要素说和“五统一”质量管理模式等。网络教育始于1999年现代远程教育工程的启动。网络教育质量保障的实践方式有教育政策规范引导、教育评估监督、年报年检制度、网络统考制度、部分高校内部质量保障体系的构建等;其理论探讨集中体现在远程教育质量观的讨论、远程教育质量保障标准与要素的讨论、远程教育质量保障策略的讨论等。在这叁种模式发展过程中,远程教育质量保障理论与实践既有相互促进的一面,也有相互脱离的一面;明显地表现出远程教育质量保障理论与实践发展并非是一种简单的线性关系,而是一种复杂的、非线性的双向互动关系。理性地总结我国远程教育质量保障理论与实践发展的互动过程,其成就集中表现在:实践发展推动人们认识与观念的深化,教育政策对实践发展起到指引、调节与规范作用。但是,其存在问题必须予以重视,主要表现为:理论发展的依附性导致实践的无根性,理论发展滞后导致实践的盲目性,实践发展遵循外生型路线,实践主体之间力量的消解削弱了实践效力及其向理论的转化。导致这些问题的原因有:远程教育学科基础理论薄弱,远程教育质量保障理论研究缺乏独立性,缺乏对国外远程教育质量保障理论转化应用程序的研究,远程教育实践的行政主导色彩浓厚,远程教育质量保障主体之间存在着隔阂。远程教育质量保障理论与实践良性互动有利于远程教育质量的提升。为此,本研究初步构建了远程教育质量保障理论与实践良性互动的机制。运用系统论的观点分析,远程教育质量保障理论与实践构成一个互动系统,远程教育质量保障理论、远程教育质量保障实践、教育中介、远程教育质量保障理论主体、远程教育质量保障实践主体构成系统要素,而系统功能的有效发挥依赖于系统各要素的固有特性及要素之间的相互配合。在这一系统中,远程教育质量保障理论的发展应具备科学化、体系化、本土化、独立化、时代化特征;远程教育质量保障实践的发展应走向专业化、自治化、独立化;教育中介联结远程教育质量保障理论与实践,表现出明显的层次性,在国家、群体、个体层面分别是教育政策、规章制度、行为规则;远程教育质量保障理论主体应提高专业素养、深入研究实践、变革研究方法;远程教育质量保障实践主体应强化反思意识与能力,强化理论素养与思维能力,强化理论综合应用能力,以科学理论为指导形成统一的理念、认识、意志与行动。在此基础上,远程教育质量保障主体之间相互理解与对话,远程教育质量保障理论与实践双向转化,其互动系统运行具有整体性、有机性、结构性、动态性特征。
郝路军[10]2007年在《高等学校课程评估与课程评价的理论与实践研究》文中提出随着我国高等教育的快速发展，高等教育大众化时代的到来，高等教育自身面临着一些难题，如高等教育的规模与质量的两难问题等。如何在高等教育规模得到扩大的同时，更好地保障高等教育的质量，也就必然成为人们关注的焦点。而质量的提高与保障，又离不开对高等教育的评估与评价，进而高等教育质量评估和评价日益受到重视，而高等学校课程评估和评价作为高等教育评估和评价的重要组成部分，也开始得到更多人的关注。本研究就是基于高等教育快速发展的历史机遇和困境而提出，针对当前高等学校课程评估和评价所存在的系统性不强、理论基础薄弱等问题，探索和拓展其理论基础，给高等学校课程评估和评价提供更好的理论支撑，从而使高等学校课程建设得以更好地发展、优化和完善。文章首先对国内外高等学校课程评估的研究进展进行了梳理。科学的课程评估，必须要有科学的理论作指导。本文提出了高等学校课程评估的马克思主义哲学、高等教育学、心理学、现代管理科学等方面的理论基础，力求为课程评估理论的建构铺垫一定的基础。在高等学校课程评估的内容方面，本文从师资队伍、课程建设、教学条件、教学过程、教学管理、教学效果几个方面展开论述。并提出高等学校课程评估的原则：目标性原则；科学性原则；客观性原则；评建结合、以评促建的原则；定性与定量相结合的原则。另外还详细论述了高等学校课程评估指标体系的构成要素，以及高等学校课程质量保障与监控体系的构建。根据笔者搜索的有关课程评价的文献资料来看，在课程评价理论研究方面，尤其是在高等教育领域，我国尚未形成影响广泛的成果，对课程评价的研究更多的是对西方课程评价的借鉴与发展。对于高等学校课程评价的研究，首先对国内外课程评价的基本状况进行阐述。并对高等学校课程评家的基本理论问题进行了相关研究，在借鉴国外着名的课程评价模式的基础上，并进一步地阐释其对我国高等学校课程评价的价值与作用。最后对高等学校课程评价进行了尝试性地探索。最后本文还对高等学校课程评估与课程评价的关系进行了论述，高校课程评估与课程评价是互相联系、不可分割的，其最终目的都是为了提高高等学校课程质量，以及高等教育质量。笔者还对高等学校课程评估与课程评价的发展趋势进行了尝试性地探索和研究，以求为我国高等学校课程评估与课程评价的未来发展提供一些建议。
参考文献：
[1]. 旅游主题策划的理论与实践[D]. 张洁玉. 华东师范大学. 2011
[2]. 转型期基于IT环境下企业内部控制制度与ERP的整合理论与实践[D]. 张斗山. 复旦大学. 2008
[3]. 现代西方城市规划理论与实践的主体演变研究[D]. 姚琼. 浙江大学. 2014
[4]. 山岳型风景名胜区规划理论与实践研究[D]. 董慧慧. 福建农林大学. 2008
[5]. IT项目风险管理理论与实践[D]. 晁亮. 华东师范大学. 2005
[6]. 第叁章 教学模式与教学方法改革[C]. 佚名. 高等教育改革创新理论与实践. 2008
[7]. 融合的教师教育[D]. 苗学杰. 东北师范大学. 2012
[8]. 普通高中校本课程开发理论与实践研究[D]. 高峰. 辽宁师范大学. 2006
[9]. 我国远程教育质量保障理论与实践互动关系研究[D]. 蔺艳娥. 陕西师范大学. 2016
[10]. 高等学校课程评估与课程评价的理论与实践研究[D]. 郝路军. 兰州大学. 2007
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