导读:本文包含了认知策略使用情况论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高一学生,英语阅读,元认知策略,阅读策略水平
认知策略使用情况论文文献综述
杨倩[1]（2019）在《高一学生英语阅读元认知策略使用情况调查》一文中研究指出采用"阅读策略元认知意识量表"调查高一学生的英语阅读元认知策略使用情况,探究阅读策略与阅读成绩的关系。通过定量分析发现:(1)高一学生英语阅读策略水平呈正态分布,且阅读策略居于中等水平;(2)男、女生英语阅读策略水平不存在显着差异;(3)英语阅读策略水平与阅读成绩呈显着正相关。提出在英语阅读教学中,教师应帮助学生正确认识阅读策略的作用,结合具体的文章开展阅读策略培训,指导学生结合自己的语言水平、认知风格、学习方式灵活调整、运用阅读策略,多给学生布置不同体裁的阅读任务。(本文来源于《英语教师》期刊2019年17期）
王慧妍[2]（2019）在《高中文理科学生英语阅读中元认知策略使用情况的对比研究》一文中研究指出新一轮课程改革对学生和教师都提出了新的要求。其中,学习策略在英语课程标准中被大力提倡,元认知策略作为学习策略的一种,也引起了越来越多教师的关注。元认知策略由Flavell于20世纪七十年代提出,它是一种典型的学习策略,指的是学生对自己认知过程及结果的有效监控及控制。阅读一直以来在英语学习中占有重大比例,其重要程度不言而喻。近年来越来越多的学者将此策略引入英语阅读教学,元认知概念的提出为阅读理解的研究提供了一个新的视角。本文从文理科学生的角度出发,就当前高中生在英语阅读中元认知策略的使用情况进行调查研究,主要围绕两个问题进行:1.高中生在英语阅读中使用元认知策略的总体使用情况如何?2.文理科学生在英语阅读中对元认知策略的使用有什么相同点和不同点?本文在深入学习元认知策略等相关理论的基础上,采取了问卷调查法和访谈法,从定量研究和定性研究两个方面,对学生和教师进行调查。选取了牡丹江市市第一高级中学四个班级(两个文科班和两个理科班)的200名高叁学生发放调查问卷,随后随机抽取16名学生(文理科学生各8名)和8名英语教师进行访谈,收集数据进行对比分析。通过调查研究,结论如下:第一,在牡丹江市第一高级中学的高叁学生中,元认知策略的总体使用情况处于中等水平。在英语阅读中学生使用监控策略最多,而使用评价策略的意识最低,计划策略和选择注意策略的使用频率处于这两种策略之间。第二,文科生和理科生在元认知策略的使用上存在明显差异,文科生在选择注意策略的使用上优于理科生,在其他策略的使用上文理科学生表现相当。最后,针对研究结果,本文为教师和学生提供一些教学启示和学习建议。(本文来源于《牡丹江师范学院》期刊2019-06-16）
陈蓓红[3]（2019）在《基于有声思维法的初中生英语听力认知策略使用研究》一文中研究指出在英语学习过程中,听是学生输入语言材料的重要途径之一。而掌握听力策略是提升听力水平的重要突破口。其中,听力认知策略是识别、理解、保持、提取听力信息所采取有效听力策略。因此,探讨学生听力认知策略使用具有一定现实意义。本研究拟以福建省某中学初二年级的6名学生为研究对象,采用有声思维法,探讨如下几个问题:(1)初中生听力理解过程中使用哪些听力认知策略?(2)不同听力理解任务(图片匹配题、对话理解题、图表填词题),学生使用听力认知策略有何差异?(3)对于不同听力水平的初中生使用听力认知策略有何差异?经录音转写文本发现:针对第一个问题,受试者在听力理解过程中均使用了本文试图探究的四种听力认知策略(选择性注意策略、预测策略、记录策略、启动背景知识策略)。首先,从四种听力认知策略的使用频次来看,选择性注意策略的使用频次最高,由于受试者倾向于把注意力集中在可以帮助完成听力任务的相关的关键信息上,忽略无关信息,使用该策略可以减轻记忆负担。其次是预测策略的使用频次,主要体现在受试者接受听力材料之前对于听力内容的预测,使受试者心理上有所准备,从而提高听的效率。此外,启动背景知识的使用频次次于预测策略,这与受试者本身的英语知识储备和英语应用能力紧密相关。录音转写时还发现高水平者在语法层面上对听力内容及听力题目能够有更深层的分析。最后,记录策略的使用频次最少,这与受试者缺乏对听力内容记录的意识和记录技巧有着密切关系。针对第二个研究问题,在叁种不同听力理解任务上(图片匹配题、对话理解题、图表填词题),受试者使用听力认知策略差异也较为明显,具体体现在受试者在对话理解题上使用听力认知策略最高,其次是图片匹配题,图表填词题最少。针对研究第叁个问题,笔者发现不同水平的受试者在听力理解过程中使用听力认知策略差异较明显,受试者的水平与听力认知策略的使用频次存在一定的关系,在选择性注意策略和记录策略方面,高水平受试者与低水平受试者的在使用频次差距较小,在预测策略和启动背景知识策略的使用频次上则差距较大。另外,笔者通过试卷成绩还发现,擅于使用听力认知策略的受试者答题正确率更高。因此,学习者恰当使用听力认知策略的重要性自然不言而喻。最后,笔者根据相关的研究结果,对听力教学提出相应的教学建议。本研究通过有声思维法探讨了初中生听力理解过程中的隐性思维过程,以及听力理解任务的不同和英语水平的差异对学生使用听力认知策略的影响等,该个案研究在一定程度上揭示初中生听力认知策略使用规律的研究起到抛砖引玉的作用。(本文来源于《闽南师范大学》期刊2019-06-01）
常宝磊[4]（2019）在《锡林浩特六中高一艺术生英语词汇学习认知策略使用情况调查》一文中研究指出词汇作为是语言学习的基础。对于艺术生而言,词汇量与词汇运用能力影响学生综合语言能力的发展。然而许多学生在英语词汇学习方面投入了大量的时间,却收效甚微。《新课程标准》对英语词汇量的要求大大提高,掌握的词汇量过少成为高中阶段艺术生在学习英语中的突出问题。如果单词记不住,记不准,将会直接影响使用。有研究表明,英语学习中学生词汇量的不足是由于词汇学习策略性知识缺乏所致。因此,研究高中阶段艺术生的词汇学习策略使用情况,指导学生学会并运用英语词汇学习策略,提高艺术生学习策略的使用能力,最终实现真正意义上的自主学习,从而扭转艺术生英语词汇学习困难的困境,显得尤为重要。针对上述情况,本次调查主要研究锡林浩特第六中学高一年级艺术生英语词汇学习现状和词汇学习认知策略的使用情况。本研究以高一年级的两个艺术班级的学生,共计93名艺术生作为研究对象进行了问卷调查。笔者采用调查问卷和访谈为实验工具,对实验对象进行数据采集,并用SPSS22.0软件对数据进行分析,目的在于了解以下叁个问题:(1)艺术学生在词汇学习中应用最多/最少的认知策略是什么?(2)分数高的学生和分数低的学生使用同样的认知策略吗?(3)为什么会产生这样的情况?怎样解决这些问题?本研究通过对高中艺术生英语词汇学习策略的调查研究,试图找出他们词汇学习困难的成因。从艺术生词汇学习策略的视角来探究这些原因,以便更加有效地解决他们所面对的英语词汇学习中的问题,从而使学生学会如何学习英语词汇,进而推动其英语学习兴趣。通过研究艺术生词汇学习上所采用的策略,可以帮助教师和学生自己找到学习词汇的问题所在,从而避免费时低效的学习。通过如何解决词汇学习低效的问题,使艺术生掌握英语学习高效策略,为其终身学习和可持续性发展打下坚实的基础。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2019-06-01）
常宝磊[5]（2019）在《高中英语单词学习中元认知策略的使用》一文中研究指出元认知是人们对于自己认知程度的了解、意识和控制,是体现学习能力的重要因素,高中阶段的英语学习符合中学高年级学生学习特征和心理特征,本文结合语言词汇学的认知特征,通过增强学习兴趣、提高学习效率,拓宽学习范围、增加知识储备,利用网络资源、注重策略和学习方法叁个方面来浅析元认知在英语单词学习中的作用。(本文来源于《内蒙古教育》期刊2019年14期）
孙佳欣[6]（2019）在《元认知策略在初中生英语听力自主学习中使用现状研究》一文中研究指出在英语学习中,听力作为一种输入型语言技能可谓重中之重。大量相关研究和文献表明由于课时和认知水平的限制,初中生的听力理解水平普遍较低,而且学习兴趣和主动性不够高。为了解决这个问题并促进学生听力理解水平的提高,越来越多的专家学者认识到元认知策略运用到英语听力学习中的重要性。元认知策略作为学习策略中较高层次的执行性策略,它是指对学习过程有意识的计划,监控和评价的一种学习策略,对提高学生的听力能力尤其是听力自主学习能力起着至关重要的作用。因此,本文将主要从调查初中生英语听力自主学习中元认知策略的使用现状入手,以问卷调查和访谈为研究工具。本研究着重解决以下叁个问题:(1)初中生对元认知策略的认识和态度如何?(2)初中生在英语听力自主学习中经常使用哪些元认知策略?(3)初中生在英语听力自主学习中使用元认知策略还有哪些问题?另外,本研究以Z市某初中初二的140名学生和3位英语老师为研究对象,并以自主学习、元认知及元认知策略这些理论为依托,致力于在Z市某初中进行具体而深入的调查研究。研究结果表明,大多数初中生缺乏对元认知策略这个概念的理解与认知,并对使用元认知策略持比较消极的态度。在这叁种元认知策略中,初中生使用监控策略的频率最高。然而,初中生元认知策略的使用还存在许多问题,比如在听力过程中,他们不能够科学地分配时间和以正确的方式解决困难,并且听力过程后,他们不能够自觉地反思元认知策略的使用。通过本研究,本文提出一些教学建议:教师需要将元认知策略融入到英语听力教学中;教师的角色应该由主导者向引导者和监督者转变;听力教学的理念和方法应该被改变,从而在一定程度上帮助学生成为学习活动中的积极参与者。(本文来源于《鲁东大学》期刊2019-05-01）
梁红[7]（2018）在《小学英语学习中应加强元认知策略使用》一文中研究指出元认知策略的概念是由美国心理学家约翰·弗拉维尔提出。他认为,元认知策略是一种典型的学习策略,是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。计划策略、监控策略、评价策略和调节策略的综合应用对于小学生英语学习水平有直接的影响。因此,在教育教学的实践活动中,教师不仅应该注重学生元认知策略的训(本文来源于《中国教育学刊》期刊2018年S2期）
徐冠兰[8]（2018）在《初中生英语学习中元认知策略使用的调查与思考》一文中研究指出本文以笔者初一学生为调查对象,采用问卷调查、访谈等研究工具,调查初中学生英语学习中元认知策略的使用情况。通过定量和定性分析,得出结论和思考。(本文来源于《学苑教育》期刊2018年20期）
韩秋慧,齐聪[9]（2018）在《英语元认知策略使用现状调查及对策》一文中研究指出本研究基于对177份有效问卷数据的统计与分析,全面揭示出被试英语元认知策略使用的现状,并探讨了其成因。研究结果表明,被试的英语元认知策略使用水平一般,但其策略使用的范围较广,且被试对元认知策略的使用有明显的偏好。教师应从五个方面对学生进行全面的英语元认知策略培训。(本文来源于《长春师范大学学报》期刊2018年07期）
郑万风[10]（2018）在《初中生英语阅读元认知策略使用调查研究》一文中研究指出阅读是中国学生学习英语和了解英美国家社会文化最重要的方式之一。阅读无论在初中阶段或者高中阶段,都是英语教学的重点和核心。然而现阶段学生的阅读状况难以达到英语课程标准的要求,如何提高学生的英语阅读水平成为了英语教师长期讨论和关注的话题。现实的英语阅读教学中,教师在课堂上很少将元认知策略融合到英语阅读教学中,忽视学生元认知策略意识的培养。面对这些问题,本文对初二学生英语阅读中元认知策略使用情况进行了研究,该研究主要围绕叁个问题进行:1.初中生在英语阅读中元认知策略使用的整体情况如何?2.男生和女生在元认知策略使用上存在何种差异?3.高分组学生和低分组学生在元认知策略使用上存在何种差异?本研究采用问卷调查法,访谈法和课堂观察法。问卷主要用来调查贵阳市第十七中学212名学生英语阅读中的元认知策略使用情况。学生访谈主要为了补充和证实问卷的数据。教师访谈为了了解教师对学生元认知策略使用情况的认识和教师的阅读教学情况。课堂观察法主要为了了解英语阅读教学的情况和发现存在的问题。问卷数据通过SPSS(version 19.0)统计工具软件对问卷数据进行统计和分析。研究表明:1)初二学生在英语阅读中使用元认知策略的情况总体上处于中等水平,他们在英语阅读中有时使用元认知策略,且在叁个维度上存在差异,使用频率从高到低依次为:监控策略、计划策略和评价策略。2)男生和女生在元认知策略使用上存在显着差异。女生在元认知策略使用叁个维度上的频率都高于男生,女生比男生更多的使用元认知策略。3)高分组学生和低分组学生在元认知策略使用的叁个维度上存在显着性差异。高分组学生在元认知策略使用叁个维度上的频率都高于低分组学生。最后笔者根据研究结论对英语阅读教学和学生英语阅读学习提出了建议。(本文来源于《贵州师范大学》期刊2018-06-06）
认知策略使用情况论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
新一轮课程改革对学生和教师都提出了新的要求。其中,学习策略在英语课程标准中被大力提倡,元认知策略作为学习策略的一种,也引起了越来越多教师的关注。元认知策略由Flavell于20世纪七十年代提出,它是一种典型的学习策略,指的是学生对自己认知过程及结果的有效监控及控制。阅读一直以来在英语学习中占有重大比例,其重要程度不言而喻。近年来越来越多的学者将此策略引入英语阅读教学,元认知概念的提出为阅读理解的研究提供了一个新的视角。本文从文理科学生的角度出发,就当前高中生在英语阅读中元认知策略的使用情况进行调查研究,主要围绕两个问题进行:1.高中生在英语阅读中使用元认知策略的总体使用情况如何?2.文理科学生在英语阅读中对元认知策略的使用有什么相同点和不同点?本文在深入学习元认知策略等相关理论的基础上,采取了问卷调查法和访谈法,从定量研究和定性研究两个方面,对学生和教师进行调查。选取了牡丹江市市第一高级中学四个班级(两个文科班和两个理科班)的200名高叁学生发放调查问卷,随后随机抽取16名学生(文理科学生各8名)和8名英语教师进行访谈,收集数据进行对比分析。通过调查研究,结论如下:第一,在牡丹江市第一高级中学的高叁学生中,元认知策略的总体使用情况处于中等水平。在英语阅读中学生使用监控策略最多,而使用评价策略的意识最低,计划策略和选择注意策略的使用频率处于这两种策略之间。第二,文科生和理科生在元认知策略的使用上存在明显差异,文科生在选择注意策略的使用上优于理科生,在其他策略的使用上文理科学生表现相当。最后,针对研究结果,本文为教师和学生提供一些教学启示和学习建议。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
认知策略使用情况论文参考文献
[1].杨倩.高一学生英语阅读元认知策略使用情况调查[J].英语教师.2019
[2].王慧妍.高中文理科学生英语阅读中元认知策略使用情况的对比研究[D].牡丹江师范学院.2019
[3].陈蓓红.基于有声思维法的初中生英语听力认知策略使用研究[D].闽南师范大学.2019
[4].常宝磊.锡林浩特六中高一艺术生英语词汇学习认知策略使用情况调查[D].内蒙古师范大学.2019
[5].常宝磊.高中英语单词学习中元认知策略的使用[J].内蒙古教育.2019
[6].孙佳欣.元认知策略在初中生英语听力自主学习中使用现状研究[D].鲁东大学.2019
[7].梁红.小学英语学习中应加强元认知策略使用[J].中国教育学刊.2018
[8].徐冠兰.初中生英语学习中元认知策略使用的调查与思考[J].学苑教育.2018
[9].韩秋慧,齐聪.英语元认知策略使用现状调查及对策[J].长春师范大学学报.2018
[10].郑万风.初中生英语阅读元认知策略使用调查研究[D].贵州师范大学.2018