金学雪（浙江省永嘉县岩头镇中学325113）
[摘要]求异思维是指对某一研究对象通过多起点、多方位、多层次、多结果的思考和分析，以求解决问题的一种思维方法，它不受经验的束缚，冲出思维定势，不落俗套，善于标新立异。在初中语文教学过程中，新课程改革要求要培养学生的创新能力与综合素质，因此，教师要善于在课堂教学过程中，开拓及培养学生的求异思维能力。
[关键词]求异思维初中语文教学创新性
一、求异思维在初中语文教学中的重要性
求异，是人生的一个宝贵要素。一瓶酒，酒瓶用软木塞盖紧。要求你不用起塞工具，也不许在塞上钻孔，不准拔掉塞子，也不准弄烂塞子。常识告诉我们，只有拔掉瓶口的软木塞才能喝到酒，现在不允许拔掉软木塞，常识也就失效了。其实，答案很简单：把软木塞压进瓶子里。如此简单的答案可并不是人人都能一下子想出来的，原因就在于常识的负面作用。往上拔软木塞是求同，往下压软木塞是求异。而求异，即改革创新。差异是普遍存在的，因此，需要以自己的思考面对差异，让学生学会在差异中发现启示，寻求发明创新的突破口，这是我们实现素质教育的题中之意。那么何为求异?简言之，我的想法与常规想法不一样，我的想法比常规想法高明、简捷、有效。
与其说求异是一种方法，还不如说求异是一种艺术、一种创造一种观念。求异是一种艺术，是因为求异有技巧，有辩证法；求异是一种创造，是因为求异必出新，有新的看法、新的发现、新的创意；求异是一种观念，是因为它是一种认识社会、改造社会的哲学思想。认识世界不但需要异中求同，而且需要同中求异。求异的观念，就是认识变化、认识运动、认识差异，想前人之未想、做前人之未做，开拓进取。
二、在初中语文教学中培养学生求异思维的方法
我国著名教育家王梓坤教授在归纳总结了一些科学发现的思维过程后，曾精辟地指出：“不少伟大的划时代的科学发现，往往都不是按旧的思想体系，以一般的逻辑推理方法所获得的，需要的是出奇制胜的高招，特别是我们工作已久，各种方法都一一试过而仍无希望时，更要打破常规，另创新路。”这里的“打破常规，另创新路”就是对求异思维形式的高度形象的概括。所以，广义地说，凡是与常规思路不同的过程都属求异的范畴，凡是标新立异、独辟蹊径的方法都属于求异的方法。其中，逆反、变换、发散、反常、变异、组合等更是求异中的典型而奇效的思维形式。
1、培养学生的逆向思维。
逆向思维即为达到目标，人们通常将思考问题的思路反转过来，以背逆常规现象或常规解决问题的方法为前提，去寻找解决问题的新途径、新方法。这种思维的特点，往往不是针对方法而是直接针对目标的。司马光砸缸的故事人人皆知，司马光运用的便是逆向思维方法。人落入水中，通常的做法是让人离开水，但是一群小孩没有能力做到这点。从反向思考，让水离开人不是也一样吗，于是有了砸缸救人的故事。因此，逆向思维就是不按常理出牌，从事物相反的方向来进行思考，往往能取得良好的效果。
例如笔者在进行《以虫治虫》这一课的教学时，就是以一个故事来设置课堂导入的，从而引起学生对事物的不同思考：
通常的煎鱼锅和其他锅一样，都是把热源放在下边。采用这种传统的方式加热，鱼体中析出的油脂下滴，接触到热锅后就会产生大量烟雾。但是日本夏普公司的一位技术员为解决煎鱼锅冒烟的问题，调查并试用了已有的各种加热装置，发现都离不开把热源放在下边的传统方法。他想：如果把热源和煎鱼锅颠倒一下位置，打破传统，采用上热源加热技术，这样鱼体中析出的鱼脂下滴，便不会直接与热源接触，因而，也就不会产生大量的烟雾。运用逆向思维，他把电热源安装在煎鱼锅的盖子上，采用上热源加热方式，发明了一种新型的无烟煎鱼器。
这时，教师再引入课文的内容：小学课程中，我们学过啄木鸟是专门吃害虫的，但是，当害虫越来越多，连啄木鸟都忙不过来的时候？该怎样来治理害虫呢？这时候，学生由于受到了导入设计中的故事影响，就学会了使用逆向思维的方法来进行分析，有些同学大发奇想说：那我们就多养一些害虫，等到害虫数目太多，而食物又不够的时候，就会自伤残杀，最后达到灭虫的效果；又有同学说：可以养青蛙，青蛙也吃害虫。虽然，学生的答案都有些离谱，但是教师不能压制学生的自由发言，因为，这是发散性思维和求异思维的表现，所以，在学生百思不得其解时，教师再向学生们介绍北宋沈括《梦溪笔谈》中的《以虫治虫》的方法。这样学生就能抱有极大的好奇心去学习这篇古文，避免古文教学的枯燥和单调性，同时又能培养学生的逆向思维。
2、转换角度求异。
当从原来的思维角度考虑问题不能奏效时，转换一个角度，就可能使问题顺利得以解决。有的问题只要转换一次角度就能解决，也有的问题需要转换两次、三次，甚至更多次才能解决。转换了一个角度，往往可以出奇制胜，大大地拓宽了我们解决问题的思路。例如，在教学《田忌赛马》一课时，有一个学生提出：田忌第二次为什么会转败为胜？可以要求学生从文中找。当学生找到“还是原来的马，只是调换了出场顺序，就可以转败为胜了”时，针对这句话，可以引导学生剖析孙膑的思维过程，然后让学生换一个角度去分析：如果你是齐威王，发现了第一场田忌用下等马对自己的中等马时，你会怎样调整，为什么？让学生在新的语境中运用刚掌握的思维方法，从同一材料探求不同的答案，掌握“异中求同，同中求异”的基本方法，从而形成多角度思考分析问题的能力，实现能力的迁移。经过长期的训练，就能形成学生思维的广泛联系，从而发挥学生的创新精神，培养他们的创新、探究能力。
3、反常求异。
正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”反常求异，其实，也是从事物的另一方面出发去思考问题，例如我们进行《事物的正确答案不止一个》一课的教学时，教师就可以这样来设置教学过程：
从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的张萌找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。张萌完全同意。中秋节，财主家人将许多肉、果供祖赏月，张萌去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，张萌却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。请同学们想一想，对财主提出的两个条件，张萌是运用怎样的思考角度来应对财主的要求的呢？随后再进行对于事物正确答案的多样性的分析，这样就能启发学生从多个方面进行思考与解决问题，丰富学生的想像力，锻炼了学生的求异思维能力。又如在教学《三顾茅庐》时，学生对“刘备三人第三次到隆中时，离草屋还有半里多地，刘备就下马步行”这一做法提出了不同的意见，有的认为这样做很不值得，因为他们这样做，诸葛亮是不会知道的，何必走那么多的冤枉路；有的认为这样做很值得，因为他们这样做并不一定要诸葛亮知道，他们是在表达了自己的诚意。学生经过一番争辩，最后认为第一种做法符合现代人讲究办事效率的特点，在现在这样的时代，这种做法也未尝不可；但结合当时的年代，第二种做法也并非不值得，这恰恰是刘备求贤若渴的表现。学生在争辩的过程中，既深刻领会了文章的中心，又锻炼了求异思维。
三、结束语
总而言之，求异思维是一种高级的思维，是人的智力水平高度发展的表现。教师在教学过程中，要善于用锐利的眼光，去发现学生创造性思维的火花，加以正确引导、训练，不断提高学生思维的能动性、独创性，为造就21世纪的新型人才打好基础。
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