广东省江门市新会区会城镇创新初级中学529156
摘要：部编本初中语文教材重视批注式阅读教学。本文从批注式阅读的方法、教学模式，结合新教材教学实践，从开放式自读自悟，到引导式交流修改，再到深化式提升延伸三个阶段进行探讨。用教读课中已学会的语文能力，向课外延伸到学生的语文生活上，完成“三位一体”的教学体系,培养学生的人文性和语文素养。
关键词：自主批注语文课堂
著名的心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动授受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自已练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。”批注式阅读教学，就能引领学生通过自主批注成为学习的真正主人。
所谓批注式阅读教学指的是在阅读过程中，教师要求学生根据自己的阅读经验与教材形成一种对话，从教材的内部去感受文章、欣赏文章，以最大限度地调动读者的主观能动性，让其在阅读中充分发挥其想象力。它可以是顺从作者文本的相对客观的注释和总结，贴近读者自己的观点与阐发，也可以是最诚实本心的语文困惑及质疑，还可以只在文字里划上一横线表示重点、打上一个问号表示疑惑、用一个感叹号表示欣赏、赞同等。
本文从批注式阅读方法、教学模式方面，结合教学实践，进行探讨。
一、开放式自读自悟
很多时候，初读课文就是自主性的泛读，可以在课前的预习阶段完成，也可以在课堂上限时完成。这是批注的初始阶段，在学生自读自悟自批之前，可先提出批注的符号，用不同颜色、不同符号来区分不同的类别。让学生结合注释和阅读提示，把自己的感悟、理解、评价或疑难问题，用简练的语言和相应的符号标注在文章的空白处，教师要秉承低难度与高兴趣两项本质原则。
在学生做批注时，教师记录批注情况。在《动物笑谈》之前，笔者让学生做预习，是在自由阅读课文的基础上，结合旁批和阅读提示，将自己的想法写到相关语句旁。笔者知道这样做肯定有部分学生会有偏离。如：有的学生写出与语文无关的内容，也可能会写出初中生思想中不太健康的一面，比如：“作者真的是怪诞不惊的疯子”等。但更多的是出人意料的精彩。果不其然，在课堂展示时，就发现有人在“老天！这不是可可吗？它的翅膀稳定地动着，不是很清楚地表示它正要去做长途飞行？”的旁批中写道：“作者用一个感叹、两个反问，说明当时作者真的很吃惊、很疑惑、也很兴奋的心理呀！”批注者把当时作者的心理感悟出来了。笔者想，只要学生愿意大胆写、动脑子去思考，即使是东扯西拉，写多了，就会下笔如有神了。
二、引导式交流修改
开放式自读自悟自批进行后，指向目标和掌握方法，成为批注阅读教学中的重点和难点，是能否成功引领学生学会批注式阅读的关键。首先，教师必须将学生从放飞思想的状态，引入有明确目标的语文学习状态中来。笔者经常在记录批注情况的时候，对那些误打误撞的正确学生做记号。以他们的批注做为榜样，跟着引导学生们陪着批注者一起思考，怎样写才能表现中心、才能实现教学目标。其次，在批注的方法上，提出指向要求，从语言特点、表达效果、思想内容、层次结构、艺术手法等，围绕三维教学目标进行批注，批注重在把握内容、情感、品味语言、写作方法上。
教师要引导学生质疑有价值的问题。探究作者为什么这样写、这样写的好处是什么等问题，也可引导学生质疑一些看似矛盾、却又合情合理的地方。
三、深化式提升延伸
部编本语文教材还格外注重让语文课往课外阅读延伸、往学生的语文生活延伸。在批注式阅读教学的第三阶段，便是再注再批纵深思考，把文章的主题提升延伸到学生的学习生活中。在讲授《阿长与山海经》一文时，我层层设疑：从阿长的称呼中看出阿长的社会地位如何？我对阿长的感情有何变化？为什么会有这些变化？在生活中，我们遇到过“阿长”这样的人物吗？我们应该怎样对待她？通过这样有目的、有方向的设置疑问，激发了学生的自主探究的兴趣，引起学生学习上的共鸣、情感上的共振。
比较是纵深思考的常见方法之一。如《再塑生命的人》和《秋天的怀念》的主人公也有相似的人生经历和情感变化，虽然都是身体残疾，但并没有放弃生活，而是凭借坚忍不拔的毅力、发愤图强，精彩地活下去。这时，可让学生再批注：你在他们的身上感悟了什么？我们应该怎样做？从而让学生走出课本，延伸到生活中，指导学生的学习生活。结合社会现实进行分析，是纵深思考的又一种方法。
批注式阅读教学并不是一种新型的阅读方式，但它是在部编本新教材教改理念下改进了的，能够充分体现学生在语文阅读教学中的主体地位，对学生思维力、创造力和审美能力的培养起着重要作用。教师只要能认识到它的新生意义，帮助他们学会正确的批注方式，引导他们进行自主阅读，开拓他们的情感世界和思维世界，就会让学生成为学习的主人，全面提高学生的人文性和语文素养。
参考文献
[1]徐艳昌浅谈批注式阅读法在初中语文阅读中的应用[J].新课程，2016年第11期。
[2]刘丽梅论初中语文批注式阅读[A].第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].2016。