导读:本文包含了土建类论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:土建,类专业,高职,土建类,学徒,专业,教学改革。
土建类论文文献综述
赵乃志,陈桂凤,朱从香[1]（2020）在《基于O2O模式的土建类高职学生顶岗实习体系实践探索》一文中研究指出扬州工业职业技术学院建筑工程系于2015年起开始践行O2O模式的顶岗实习人才培养新模式。文章对顶岗实习单位的选择原则、基于O2O架构的顶岗实习系统的设计、顶岗实习系统的功能设计、顶岗实习系统软件和顶岗实习的评价体系等几个方面进行了详细的阐述。事实证明,将O2O的商业模式引入土建类学生顶岗实习中,颠覆了以往的顶岗实习模式,把集中于实习现场的学习、咨询、讨论和实践等环节分布到线上学习、讨论、咨询、考核和线下实践两个不同层次的平台上,帮助学生完成整个顶岗实习过程。该模式践行四年,取得了良好的效果。(本文来源于《职业技术》期刊2020年01期）
程贺,章恺[2]（2019）在《高职土建类专业现代学徒制推进策略研究》一文中研究指出现代学徒制教育有利于促进企业,行业参与职业教育全过程人才培养,实现专业设置和行业需求对接,课程内容和专业标准对接,教学过程和生产过程对接,毕业证书和职业资格证书对接,职业教育和终身学习对接,提高人才培养质量。土建类专业作为国家重大战略和区域支柱产业相关专业,应积极推进现代学徒制。本文主要从政府、行业、学校、企业四个方面分析,加快现代学徒制实现的推进策略。(本文来源于《智库时代》期刊2019年49期）
汪万芬,涂劲松,卞祝,欧军珺[3]（2019）在《高校土建类多专业联合毕业设计模式探索与实践》一文中研究指出毕业设计是本科阶段中重要的综合性实践教学环节,在分析高校土建类专业毕业设计现状与存在问题基础上,对毕业设计进行改革,提出多专业联合设计模式,打破各专业间壁垒,提升协作与沟通能力,提高岗位适应能力。从团队组建、毕业设计选题、探索项目模式、毕业设计过程管理等方面对实施方案进行详细介绍,为其他专业实践教学模式的改革提供了参考。(本文来源于《山西建筑》期刊2019年20期）
谢云飞,束必清,张伟平[4]（2019）在《高职土建类1+X证书与现代学徒制的融合研究》一文中研究指出随着高职教育改革的深入,高职土建类专业实现1+X证书与现代学徒制的融合是职业教育主动服务地方、服务企业的必由之路。本文在分析1+X证书内涵诉求和现代学徒制特点的基础上,寻求两者的共性,研究高职土建类1+X证书与现代学徒制的融合实践途径。(本文来源于《科技风》期刊2019年32期）
陈海玉,徐福卫,李峥,王丽红[5]（2019）在《土建类专业课程如何实现“课程思政”的思考》一文中研究指出"课程思政"是当前高校思想政治教育改革的新模式,土建类专业课程不同于人文社科类专业课程,实现"课程思政"难度较大。上海高校率先开展了"课程思政"改革,但并没有完全改变专业课程开展"课程思政"的困境。土建类专业是典型的工科专业,与理工科类专业一样,专业课程实施"课程思政"存在很大难度。本文从土建类专业教师在"课程思政"中的重要作用,专业课程实现"课程思政"应思考的几点内容出发,梳理了如何在土建类专业课程中实施"课程思政",并阐述了笔者在"材料力学"课程中进行思政育人的具体做法,为"课程思政"在土建类专业课程中推广提供参考。(本文来源于《科教文汇(中旬刊)》期刊2019年11期）
范如君[6]（2019）在《面向新工科的高职土建类专业实践教育体系与平台构建》一文中研究指出如何培养符合支撑服务创新驱动发展的高素质"工科"人才成为高职院校所面临的新课题。面向新工科的高职土建类专业实践教育体系与平台构建,提出构建面向新工科的交叉融合项目式实践教学培养新架构、分阶段的实践课程体系、实施融"教、学、做"于一体的"行企校结合"教学模式,提出高职土建类人才培养与行业的发展主动对接,进行校内外实训基地建设,提出了建设"四位一体"的实践平台的途径和方法,以培养工程实践能力强、适应土建行业发展需求的创新型技能型人才。(本文来源于《现代职业教育》期刊2019年32期）
张文博[7]（2019）在《基于核心能力培养的土建类专业工程测量教学实践研究》一文中研究指出目前社会对应用型人才的需求量大大增加,培养高质量的应用型人才是各个高校的首要任务,这就要求教师从教学质量、教学的内容、方法和考核等进行有效的改良,要充分提高学生的学习积极性。(本文来源于《现代职业教育》期刊2019年32期）
佘丽超[8]（2019）在《以职业技能大赛为驱动探讨土建类专业实践教学改革》一文中研究指出本文肯定了技能大赛在提升职业教育质量、引领教学改革的重要作用,针对目前职业技能大赛出现的问题,提出融合专业能力目标与技能大赛、多条主线的体系化人才培养模式的建立、教学资源的充分转换、深入开展校内技能比赛等土建类专业改革策略。(本文来源于《建材与装饰》期刊2019年32期）
杨江朋[9]（2019）在《高职院校土建类生产性实训基地建设的研究与实践——以陕西铁路工程职业技术学院高速铁路桥梁综合实训基地为例》一文中研究指出高职院校生产性实训基地建设是高等职业教育学生能力培养的关键,土建类实训基地与其他基地相比较,又存在很多差异性。以陕西铁路工程职业技术学院高速铁路桥梁综合实训基地为例,总结分析了土建类生产性实训基地建设的经验和思路,为兄弟院校进行类似基地建设提供了参考。(本文来源于《现代职业教育》期刊2019年31期）
蔡伟,吕忠达,王立娟[10]（2019）在《应用型高校土建类专业青年教师TPACK境脉因子的测度与评价》一文中研究指出文章以浙江省有代表性的叁所应用型高校土建类专业青年教师为研究对象,通过问卷调查法和深度访谈法,对叁所高校土建类专业青年教师的TPACK境脉因子进行了测度,结果表明,应用型高校土建类专业青年教师对于TPACK知识的掌握及应用受宏观政策、中观干预和内在动机的综合影响,这些影响因素共同形成了TPACK境脉因子。(本文来源于《西部素质教育》期刊2019年20期）
土建类论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
现代学徒制教育有利于促进企业,行业参与职业教育全过程人才培养,实现专业设置和行业需求对接,课程内容和专业标准对接,教学过程和生产过程对接,毕业证书和职业资格证书对接,职业教育和终身学习对接,提高人才培养质量。土建类专业作为国家重大战略和区域支柱产业相关专业,应积极推进现代学徒制。本文主要从政府、行业、学校、企业四个方面分析,加快现代学徒制实现的推进策略。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
土建类论文参考文献
[1].赵乃志,陈桂凤,朱从香.基于O2O模式的土建类高职学生顶岗实习体系实践探索[J].职业技术.2020
[2].程贺,章恺.高职土建类专业现代学徒制推进策略研究[J].智库时代.2019
[3].汪万芬,涂劲松,卞祝,欧军珺.高校土建类多专业联合毕业设计模式探索与实践[J].山西建筑.2019
[4].谢云飞,束必清,张伟平.高职土建类1+X证书与现代学徒制的融合研究[J].科技风.2019
[5].陈海玉,徐福卫,李峥,王丽红.土建类专业课程如何实现“课程思政”的思考[J].科教文汇(中旬刊).2019
[6].范如君.面向新工科的高职土建类专业实践教育体系与平台构建[J].现代职业教育.2019
[7].张文博.基于核心能力培养的土建类专业工程测量教学实践研究[J].现代职业教育.2019
[8].佘丽超.以职业技能大赛为驱动探讨土建类专业实践教学改革[J].建材与装饰.2019
[9].杨江朋.高职院校土建类生产性实训基地建设的研究与实践——以陕西铁路工程职业技术学院高速铁路桥梁综合实训基地为例[J].现代职业教育.2019
[10].蔡伟,吕忠达,王立娟.应用型高校土建类专业青年教师TPACK境脉因子的测度与评价[J].西部素质教育.2019
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