山东省淄博市张店区傅家镇中心小学255000
摘要：情境教学法是小学语文课堂中经常用到的教学方法，具体到语文教学的各个环节应该怎样使用这种方法，笔者进行了如下探索。
关键词：情境教学法小学语文应用策略
众所周知，小学生正处于以具体形象思维为主的阶段，他们对具体的形象的认知和理解优于对抽象的概念的理解，因而情境教学法在语文教学过程中的价值就显得尤为重要。那么，具体到小学语文课堂教学的各个环节该怎样创设情境，激发学生学习兴趣、引领学生深入文本理解课文？笔者认为应采用如下策略。
一、导入环节，情境创设重在“简”“趣”和“入”
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“成功的快乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望，学习兴趣是学习活动的主要动力。”基于此，在导入环节，情境创设要遵循三个原则，即“简”、“趣”和“入”。“简”就是简短，不能让导入环节的情境创设过长，这样往往喧宾夺主；“趣”就是导入环节的情境创设要有趣味性，一下子就能抓住学生的注意力和兴趣，从而让学生形成强烈的学习动机，为接下来的课堂学习奠定良好的情绪准备；“入”就是带领学生走进课题，真正地让学生大体明了本课要学习的内容。一句话来说，导入环节的情境创设要使学生在最快的时间内用最饱满的热情投入到对文本的学习中。
例如全国特级教师孙双金在执教《林冲棒打洪教头》时，在导入环节，孙老师播放了《好汉歌》，烘托课堂学习的情绪氛围，而后问学生：“同学们，谁知道刚才听的是什么歌？”自然地导入课文的学习。这种情境创设，简短有趣有效，为课文的学习奠定了很好的基调。
二、字词教学环节，情境创设意在“激励”
《语文课程标准》（2011年版）指出：小学低年段识字写字要求：“1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；2.认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”新课标对小学低年段识字写字有量的要求，更有培养学习兴趣的要求。我们都知道，小学低年段学生注意力时间相对较短，正处于从学龄前儿童到小学生的过渡期，因此培养他们主动感兴趣的识字写字尤为重要。在课堂的识字写字环节我们可以有意识地创设一些情境，让学生们积极融入对字词的学习中。
例如：《浅水洼里的小鱼》一课，我们可以创设“读词语，救小鱼”这样的环节，可以让学生感兴趣地识记字词；我们也可以创设一些闯关游戏，让学生读词语过关、读生字过关、写生字过关，这样的情境创设，既让学生层层递进地掌握了生字词，也能牢牢地吸引学生的注意力，让他们在快乐中玩、玩中学习。当然在这个过程中，多媒体的作用、教师的语言引导和渲染就显得尤为重要，情境的创设应该是自然、真实、流畅的，只有这样的情境创设，才能真正地让学生入情入境地学习生字词。
三、精读课文环节，情境创设重在“串”
课文文本是一个整体，我们对重点词、句、段的精讲不能抹杀文章的整体性，这就对教师的过渡语言提出了较高的要求。在一些故事性比较强的文章中，我们完全可以将文章进行深入的分析，将整个文本像剧本一样分解成不同的场景，这样既可以让学生深入文本，也会使学生的学习变得有趣。
例如在讲授《一面五星红旗》一课时，笔者就将课文分解成了多个情境，即：作者受伤迷路时的情境、在面包店时的情境、在医院的情境，引导学生走入不同情境，感受人物不同的内心世界，这样学生在理解课文时，也会思考得更深入，学生仿佛成为了故事中的主人公，而不是仅仅浮在表面去读别人的故事。
四、指导朗读环节，情境创设重在激“情”
《语文课程标准》（2011年版）关于阅读教学部分指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。由此可见，有感情地朗读是新课标对学生朗读的核心要求。而我们在朗读指导环节情境创设的目的也是为了激发学生有感情地朗读。
教师要充分发挥语言的作用，用带有启发引导性的语言为学生创设入境朗读的情境。如在指导《浅水洼里的小鱼》一课时，我们可以问学生：如果此时你就是那个在浅水洼附近救小鱼的小男孩，你想说什么？进而让学生带着感情朗读小男孩的话。这样效果会更好。
同时，在指导朗读教学环节，我们也要注重多媒体课件的使用，适当的图片呈现、背景音乐的使用，往往能够达到事半功倍的效果。
参考文献
[1]徐国敏姜领弟创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2014，35，58。
[2]麻建芬浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2012，09，159。