广东省湛江市坡头区第一中学524057
摘要：以高中学生为对象，研究四环节课堂教学模式在高中数学四大类课型中的应用、实践情况——具体的做法以及要注意的问题。
关键词：课堂教学实践环节
课程改革的核心是课堂教学改革，课堂教学改革的关键是课堂教学模式的变革。湛江市在新一轮课堂教学改革方案中提出了“自主学习、合作探究、精讲释疑、训练检测”四环节课堂教学模式。
笔者结合本校实际，对四环节教学模式如何有效应用于实践尝试进行了研究，探寻出一点点办法。
一、概念课
高中数学概念繁多，抽象性强，不容易理解，那么如何上好概念课呢？《普通高中数学课程标准》明确指出：“高中数学课程应该返璞归真，努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质。通过典型例子的分析和学生自主探索活动，使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程。”
如果学生普遍基础薄弱，教师对概念的导入问题应设计得尽量浅显易懂，多对学生进行引领导学，帮助学生分解概念。在概念教学上给学生留出足够的时间和空间尝试、探究、练习，力求激活学生思维，让沉闷的教学内容在愉快的课堂中灵动起来。
二、命题课
数学命题指的是用语言、符号或式子表达的，可以判断真假的陈述句。形式主要包括数学公理、定理、法则、公式等。怎样将四环节模式应用于命题课教学呢？下面以“基本不等式”这一内容的学习为例。教师可以创设适当的问题情境引出课题，也可直接提出问题：已知a＞0、b＞0,请大家运用学过的知识比较与ab的大小关系并证明（自主学习+合作探究）。要求学生先独立思考，有思路的独立写出证明过程；没思路的可以阅读课本或小组交流再板书证明过程，最后学生汇报。该题开放性大，解决的办法多，教师结合实际对学生板书的各种方法都予以点评以满足不同个体的需求（精讲释疑），如果学生只汇报了其中一两种做法，教师可以启发引导，让学生思考是否还可以从其他角度解答此题，帮助学生拓展思维，让学生体会一题多解的乐趣，提升学生解决问题的能力。证明完公式，教师可以介绍算术平均数和几何平均数的概念，让学生尝试从此角度叙述基本不等式，继续思考数列角度、几何角度又该怎样叙述，培养学生多角度理解其内涵，把握命题的本质。训练检测部分可以选用课本例题亦或精选代表性的题目。
命题课教学教师切忌急于求成，要精心备教法、备学法，多设置一些学生动手实践环节，亦可借助多媒体演示的优势，尽量把枯燥的内容上得生动、立体、有趣。
三、解题课
美籍匈牙利数学教育家波利亚（G.Polya）说：“中学数学教学首要的任务就是加强解题训练”，“掌握数学就是意味着善于解题”。为此教师要根据本节课的教学目的和学生的接受能力，精选例题、习题或者改编、自创一些典型的题目，通过铺设合适的坡度，营造良好的氛围让学生逐步获得成功，体验成功带来的喜悦。
解题课并不是为了解题而解题，而是通过对试题归类（按知识点、按题型、按方法），帮助学生形成完整的知识体系，教会学生举一反三，培养学生的创造力。
四、复习课
复习一般是指学生在教师指导要求下，对已学过的知识再一次学习，以强化记忆、加深理解、融会贯通，从而使知识系统化的学习方法。在实践中，我用导学案实现四环节教学。自主学习环节：提前让学生画出所要复习内容的知识网络图、结构图，并在每个知识点旁边备注一两道典型题目，课上同学之间互换自己总结的成果，同时教师用多媒体展示自己的成果供同学们对比发现，要求学生仔细研读、交流心得并完成导学案的知识点热身题。合作探究环节：完成导学案知识点综合应用。此部分习题综合性强，每道题不止一个考点，大多数同学独立完成有困难，不会做的可采取小组合作式。精讲释疑环节：采取学生说教师讲、学生板书教师多媒体展示解法的方式。训练检测环节：注重一题多变，尤其是相似的题目和与其它知识点相结合的题目。增设总结归纳环节，总结考点、相关考点、题型、解法。
复习是对所学知识的一次再认识、再理解。通过复习，帮助学生理清知识脉络，使知识体系更加条理化、更加完整。复习课重在研透本质，务求实在，切记蜻蜓点水，浮于表面，一带而过。
以上只是选取了高中数学四种主要课型予以阐述，实际教学中远不只这几种，教学过程中还会遇到很多可变因素，自主学习、合作探究、精讲释疑、训练检测四环节并不是完全割裂开来、彼此独立的，而是相互作用、融为一体的。课堂教学实践中四环节的界限并不一定特别清晰。课堂教学四环节的顺序也不是一成不变的，需要睿智的我们根据教学内容、教学对象灵活调整。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部《普通高中数学课程标准（实验）》.人民教育出版社，2003。
[2]赵振威《中学数学教材教法（修订本）》.华东师范大学出版社，1994。