导读:本文包含了中学哲学教学论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:哲学思想,中学,班级,教育教学管理
中学哲学教学论文文献综述
于光辉[1]（2019）在《如何运用哲学思想进行中学班级教育教学管理》一文中研究指出随着新课改的不断推进,"立德树人,注重发展"成为中学教育教学的重要思想。作为规范、现代化的学校,高效的教育教学管理尤为重要。受传统制度化教育教学管理思想的影响,部分中学依旧采用"上令下行"的管理模式,这远远不能适应新课改教育教学思想的要求,不利于被管理者主动性的激发、培养,且教育教学管理品质难以有效提升。本篇文章对新课改背景下如何运用哲学思想进行班级教育教学管理进行探究,以期望提升班级教育教学管理质量。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年28期）
冯煜杰[2]（2019）在《词源分析法在中学哲学课程教学中的应用研究》一文中研究指出在中学哲学课程教学中,哲学概念的教学是哲学教学的核心内容,它的教学效果关系着教学目标的达成和学生哲学素养的养成。然而,在传统的哲学课程教学中,教师往往采用单一的理论阐释法讲解哲学概念,很少有教师在讲解哲学概念时,介绍这个概念的形成、发展和衍化过程,也因此导致中学生只能局限于教材内容学习哲学概念。随着新课程改革的不断推进,教育部出台的《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》明确了思想政治课程学科核心素养,同时也对新时期中学哲学教学提出了新的要求。基于新课程标准的要求,将词源分析法引入中学哲学课程教学是一种探索和尝试。第一章主要对本文研究主要范围内已有的研究成果做了述评,并说明了本研究的研究意义、研究思路和研究方法。第二章阐述了词源分析法在中学哲学课程教学中的可行性,这是做好本次研究要基于的根本理论现实。第叁章基于第二章的实际情况,进一步明确了词源分析法在中学哲学课程教学中作用的对象,即哲学概念的教学。第叁章分析了中学哲学课程教学中应用词源分析法的必要性。基于这样的必要性,这一章同时明确了词源分析法独特的价值所在,即:词源分析法可以规范、拓展哲学课程教学内容,可以增添哲学课堂的趣味性。第四章紧扣哲学课程教学的需要和学习主体的特点,对词源分析法在哲学课程教学中的应用进行了探索,明确了其运用时要以马克思主义哲学思想为指导、要符合新课程标准的要求、要遵循目的性和适度性原则、要注意教学效果,且尝试针对不同的教学阶段提出不同的教学方式,并设计了相应的教学示例,为教师运用词源分析法进行哲学课程教学提供指导。(本文来源于《广州大学》期刊2019-06-01）
张婧[3]（2019）在《中学物理教学中的哲学视角研究》一文中研究指出物理学被称为自然哲学,物理理论的突破可以对哲学在某些领域研究产生深远影响,而哲学则根本上限制了物理研究的范围,所以两者宏观上的联系非常紧密,从哲学角度来看待物理,本质的理论便会显而易见,物理哲学所形成的是一种辩证观点和辩证意识,在中学物理教学中投入合理的哲学视角有利于升华物理教学的高度,更加全面地落实学科核心素养。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年21期）
储开林[4]（2019）在《中学哲学教学培育科学精神刍议》一文中研究指出科学精神是中学政治课程标准中的确定的四大核心素养之一。笔者认为中学政治教师可以通过哲学教学去培育当代中学生的科学精神素养,从而实现新课标所强调的正确价值引领。本文从叁个视角阐释了如何在中学哲学教学中培育科学精神:一、绝知此事要躬行:塑造学生的求实品质;二、乱花渐欲迷人眼:涵养学生的怀疑精神;叁、青出于蓝胜于蓝:引导学生的创新观念。(本文来源于《思想政治课研究》期刊2019年01期）
刘军祥[5]（2018）在《中学教师个体教学哲学:价值功用与递进构建》一文中研究指出中学教师应重视个体教学哲学的递进构建,通过关注与习得形成浅层教学观念,通过认同与实践形成实践操作层面个体教学哲学,通过组织与内化形成理论层面个体教学哲学,通过迁移与创造形成个体教学风格和教学智慧。(本文来源于《中学政治教学参考》期刊2018年18期）
林静[6]（2018）在《中学语文教学渗透哲学教育初探》一文中研究指出本研究是对中学语文教学渗透哲学的进一步的探索。在肯定中学语文教学渗透哲学教育的必要性的基础上,为这一结论补充了更多的理论依据;让哲学在中学语文教学领域得以拓展出更多维的空间和研究方向;为中学语文教学融入哲学教育的理论研究添砖加瓦;落实新课程改革的基本理念;为改善中学语文的教学现状提供可行性途径;促进学生、教师的哲学素养的提升。本研究占有了大量的文献资料,在文献研究法的基础上,采用案例分析法、课堂观察法和行动研究法总结试验出有效办法,拓宽可能的研究领域。本研究在他人研究基础上通过实践,总结出切实有效的叁个途径,为中学语文教学渗透哲学补充了实施策略,落实了语文学科“人文性”的学科特点的目标,有效改善语文教学短板,为中学语文教学和哲学结合的研究领域拓展出可能的叁个维度,进一步挖掘了研究的深度。中学语文教学现状堪忧,其哲学渗透的教学方法是可行的并且意义重大的。它能切实有效地提高学生的思维品质和素养,落实新课程标准的理念。(本文来源于《福建师范大学》期刊2018-06-05）
李嘉颖[7]（2018）在《哲学原理在中学英语教学中的应用及思考》一文中研究指出英语教学中渗透着哲学思想,把辩证唯物主义寓于英语教学之中,运用哲学原理指导英语学习,使学生能在理解和掌握所学英语知识,同时理解和掌握辩证唯物主义的精髓,逐步做到主动改进方法,从本质上提高英语学习的水平和质量,提高学生的科学素养,实现学科的渗透整合。哲学揭示事物发展的本质和规律,运用哲学思考可以更理性地反思中学英语教学当中存在的问题,提高英语教学的效率,有利于促进中学英语课堂教学的不断发展。(本文来源于《校园英语》期刊2018年21期）
尹东梅[8]（2018）在《化学学科核心素养视角下哲学思想在中学化学教学中的应用》一文中研究指出在修订的2017版的各科课程标准中正式把学科核心素养确定为其课程标准的主旨及对学生的培养目标。因此,在如今需培养学生核心素养的背景下,在中学化学教学中渗透哲学思想,运用哲学思想就显得十分必要和非常的重要,文章对哲学思想中的几个方面在中学化学教学中的应运及其渗透进行了阐述。(本文来源于《读写算》期刊2018年11期）
孙东山[9]（2018）在《“图式”在中学地理教学中的价值——基于哲学之思》一文中研究指出"理论学习"一直都是中学地理课程学习的重点和难点,课程中涉及大量的概念需要理解和记忆。理论学习是深入学习的基础部分,学习过程中只有把基础打好、打牢,才能够使深入学习更好地进行。"图式"学习方法能有效解决理论学习中的困难。使用"图式"教学能够使学生具象地理解理论知识,并帮助加强记忆。尤其在中学地理教学中,"图式"教学能够更形象地帮助学生认识所学知识。图式教学是中学地理教师良好的教学方式及学生学习地理的有效方法,有助于中学地理教学提高效率。(本文来源于《地理教学》期刊2018年05期）
宋佳雪[10]（2017）在《反思性教学在中学英语教学中的哲学思考》一文中研究指出反思性教学是一种"学会教学"与"学会学习"的有机结合的教学方法,在反思中实现教学实践的合理性。文章以中学英语教学为例,分析在中学英语课堂中教学主体、教学目标以及教学过程中的反思性教学应用,并基于此,运用马克思主义哲学的唯物论、认识论以及辩证法角度探究中学英语反思性教学。(本文来源于《教育现代化》期刊2017年36期）
中学哲学教学论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在中学哲学课程教学中,哲学概念的教学是哲学教学的核心内容,它的教学效果关系着教学目标的达成和学生哲学素养的养成。然而,在传统的哲学课程教学中,教师往往采用单一的理论阐释法讲解哲学概念,很少有教师在讲解哲学概念时,介绍这个概念的形成、发展和衍化过程,也因此导致中学生只能局限于教材内容学习哲学概念。随着新课程改革的不断推进,教育部出台的《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》明确了思想政治课程学科核心素养,同时也对新时期中学哲学教学提出了新的要求。基于新课程标准的要求,将词源分析法引入中学哲学课程教学是一种探索和尝试。第一章主要对本文研究主要范围内已有的研究成果做了述评,并说明了本研究的研究意义、研究思路和研究方法。第二章阐述了词源分析法在中学哲学课程教学中的可行性,这是做好本次研究要基于的根本理论现实。第叁章基于第二章的实际情况,进一步明确了词源分析法在中学哲学课程教学中作用的对象,即哲学概念的教学。第叁章分析了中学哲学课程教学中应用词源分析法的必要性。基于这样的必要性,这一章同时明确了词源分析法独特的价值所在,即:词源分析法可以规范、拓展哲学课程教学内容,可以增添哲学课堂的趣味性。第四章紧扣哲学课程教学的需要和学习主体的特点,对词源分析法在哲学课程教学中的应用进行了探索,明确了其运用时要以马克思主义哲学思想为指导、要符合新课程标准的要求、要遵循目的性和适度性原则、要注意教学效果,且尝试针对不同的教学阶段提出不同的教学方式,并设计了相应的教学示例,为教师运用词源分析法进行哲学课程教学提供指导。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
中学哲学教学论文参考文献
[1].于光辉.如何运用哲学思想进行中学班级教育教学管理[J].课程教育研究.2019
[2].冯煜杰.词源分析法在中学哲学课程教学中的应用研究[D].广州大学.2019
[3].张婧.中学物理教学中的哲学视角研究[J].考试周刊.2019
[4].储开林.中学哲学教学培育科学精神刍议[J].思想政治课研究.2019
[5].刘军祥.中学教师个体教学哲学:价值功用与递进构建[J].中学政治教学参考.2018
[6].林静.中学语文教学渗透哲学教育初探[D].福建师范大学.2018
[7].李嘉颖.哲学原理在中学英语教学中的应用及思考[J].校园英语.2018
[8].尹东梅.化学学科核心素养视角下哲学思想在中学化学教学中的应用[J].读写算.2018
[9].孙东山.“图式”在中学地理教学中的价值——基于哲学之思[J].地理教学.2018
[10].宋佳雪.反思性教学在中学英语教学中的哲学思考[J].教育现代化.2017