一、初二英语常见错误例析（论文文献综述）
郑勇[1]（2021）在《基于产出导向法的初中英语写作混合式教学的研究》文中研究表明写作是英语学习中最能反映学生综合运用知识能力的环节,也是听、说、读、写四项基本技能中最为重要的输出环节。然而在初中英语写作教学实际中,大部分教师往往只在乎的是学生的写作结果,对于如何引导学生进行有效的语言输入和输出并没有花费太多的时间去指导,导致学生无法将输入的知识进行灵活地输出。因此,设计一种切实有效的英语写作教学模式对提高学生的英语写作能力是非常有必要的。“产出导向法”倡导输入性学习和产出性运用相结合,遵循着“输出—输入—输出”的新型教学模式,旨在解决英语写作中的“学用分离”现象,使学生真正做到“学以致用”。在教育信息化的背景下,混合式教学作为一种将网络教学与传统课堂教学两者优势进行有机结合的教学模式,在教育教学中受到众多学者及师生的认可。将混合式教学应用于英语写作教学当中,不仅可以有效地解决写作课时不足,而且可以提升学生的写作兴趣等问题。本研究将产出导向法与混合式教学进行有效结合,充分利用网络资源和平台的优势,结合产出导向法中“驱动、促成、评价”的教学流程,设计出一套“基于产出导向法的初中英语写作混合式教学模式”,该模式包含“输出驱动”、“输入促成”、“以评促学”三个环节,依据教学模式设计了三个不同体裁的案例。本研究选取B学校初二年级的两个平行班85人为研究对象,1班为实验班,2班为对照班,实验班采取的是基于产出导向法初中英语写作混合式教学模式,对照班采用则是传统的英语写作教学模式,进行为期三个月的教学实践。本研究通过写作测试、问卷调查、访谈等方法收集研究数据,并用SPSS26.0对数据进行统计与分析。研究表明,经过为期三个月的教学实践,基于产出导向法的初中英语写作混合式教学模式能够激发学生的英语写作兴趣,学生的写作焦虑度与实验前相比均有明显的下降,写作后测成绩与前测相比有一定的提高,尤其在内容、语言、结构三个方面上与实验前有了明显的进步。
毛梦[2]（2021）在《基于生物学学科核心素养的初中生物学教学内容设计与实践》文中研究说明教学内容作为实现教学目标的主要载体,占据着整个教学设计中最重要、最核心的地位。然而,在当前初中生物学课堂教学中,教师对教学内容设计的关注程度还有待进一步提高。加之,由于初中生物学教师缺乏教学内容设计理论的相关知识,在进行教学内容设计时仍然有一些问题亟待解决。在生物学学科核心素养明确以后,如何通过对相应教学内容的设计,促进学生生物学学科核心素养的发展,是当前教师迫切需要去思考的问题。基于此,本研究以“基于生物学学科核心素养的初中生物学教学内容设计与实践”为题,旨在通过对初中生物学教学内容的设计与研究,促进学生生物学学科核心素养的不断发展。同时,也希望能为教师在开展初中生物学教学内容设计时,提供必要的理论依据与实践参考。在本研究中使用的方法包括:文献分析法、教育实验法、问卷调查法等。本研究主要从以下方面展开:首先,通过查阅与教学内容设计有关的国内外文献,明确当前教学内容设计的研究现状、研究背景、已有的研究成果,形成相应的文献综述与理论基础。其次,以问卷调查的形式了解了当前初中生物学教学内容设计的现状。并在此基础上,提出了基于生物学学科核心素养的初中生物学教学内容设计的原则、要求、方法以及不同类型知识的教学设计策略。然后,将所提出的这些原则、要求、方法以及不同类型知识的教学设计策略等,融合成相应的教学内容设计案例。最后,将这些教学内容设计的案例应用于初中生物学课堂教学中,在具体的教学实践中检验其有效性与可行性。在教学实践结束后,通过对实验组的学生进行相应的问卷调查、对随堂听过课的教师进行访谈、对实验组与对照组学生的考试成绩进行比较与分析等方式,来检验实际的教学效果。同时,本文还从教师方面、学生方面、学校方面等出发,对此次教学实践中存在的一些问题进行了分析,并提出了相应的解决措施。最后,得出本次研究的结论以及分析存在的不足,并作出了相应的研究展望。基于以上研究,得到的主要结论如下:（1）本研究所提出的基于生物学学科核心素养的初中生物学教学内容设计的基本原则、要求、方法以及不同类型知识的教学设计策略等,在初中生物学教学实践中具有一定的可行性与有效性,并得到了任课教师与学生的认可与支持。（2）基于生物学学科核心素养的初中生物学教学内容设计,对学生进行初中生物学的学习产生了一些积极的影响。（3）开展基于生物学学科核心素养下的初中生物学教学内容设计的实践研究,是有助于学生多方面能力的提升的,而且有效地促进了学生的生物学学科核心素养的养成。（4）基于生物学学科核心素养下的初中生物学教学内容设计在实施的过程中,仍然面临着一些困难与阻碍。这些问题的有效解决离不开教师、学生、学校三方面的共同努力,这样才能不断地促进学生生物学学科核心素养的提高。
冯春艳[3]（2021）在《指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究》文中进行了进一步梳理随着科学技术的飞速发展,当今时代的科学教育也越来越强调实效性,科学教育的目标由只关注知识的获得转向为学生科学素养的培养。观念性思考在聚合碎片化信息、解决实际问题、形成科学素养的过程中是一种不可或缺的高阶思维。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中提出了生命观念、科学思维、科学探究、社会责任这四个学科核心素养,其中“生命观念”置于学科核心素养的首位,生命观念最具学科特色属性,是这四个学科核心素养中的标志和关键。然而,教师们仍未真正进入教学改革的浪潮之中,他们的教学仍旧停留于传统概念教学范式之内:重内涵轻外延、重结果轻过程、重传授轻探查、重表象轻深度。在培养学生形成核心素养的时代,高中生物碎片化教学必须要改革,传统概念教学必须要转型,那么,为落实生物学科的核心素养,指向生命观念形成的概念教学将是一个必然的选择,通过生命观念这样一个概念聚合器将相关概念关联起来,交织成概念网络,从而激发学生对科学内容的深度理解。本研究聚焦于生命观念,依据概念转变理论、知识结构理论以及逆向教学设计理论构建出生命观念的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,在实际教学中进行了三轮指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究,并证明了利用“指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程”在实际教学中培养学生的生命观念是可行的。首先,本研究利用文献法梳理了与学科观念、生命观念、概念教学相关的研究,并对观念、生命观念、概念教学进行概念界定,明确指出生命观念是对生命现象和生命本质的纵观性认识和理解,是在生物学事实、概念基础之上对概念之间关系的高度概括或对核心概念的概括性表述和系统阐释。其次,本研究以S学校为个案,通过访谈法、课堂观察法对指向生命观念形成的高中生物学概念教学进行问题诊断,分析、概括出一线生物学教师们在落实“生命观念”学科核心素养的过程中存在的问题。在理解上,一线生物学教师对生命观念的内涵认识模糊;在实践上,教师们滞于传统的概念教学范畴之内:缺少促进学生自我构建观念的教学过程,缺乏对概念关系的抽象概括,探查生命观念的过程仍存在不足。再次,本研究基于对指向生命观念形成的高中生物学概念教学问题诊断的深入思考,构建出指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施路径,包括指向生命观念形成的高中生物学概念教学价值意蕴、目标定位、内容分析,并基于与学科观念相关的理论、逆向教学设计理论,构建出生命观念形成的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程。最后,本研究在S学校的高一年级的X班级,利用“指向生命观念形成的高中生物学教学实施流程”进行了三轮行动研究,通过“确定问题——制定计划——行动实施——效果检测——总结反思”的步骤程序,不断改进和完善指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,培养学生形成“系统观”、“结构与功能观”等生命观念。通过对整个研究过程的深入总结、反思,本研究得出这样五条结论:生命观念是集知识、思想与意识为一体的结构化认识体系、生命观念是以生物学事实和概念为基础经由图式构建形成、在概念教学中培养学生形成生命观念需激发学生的主动认知、学生形成生命观念最终表现为基于概念性理解的表达与应用、在概念教学中渗透生命观念能够促进教师对教学设计的重构。提出这样四条建议:《课标》应进一步明确生命观念的基本内涵及具体内容、生物学科的师范教育应关注对师范生的生命观念的培养、学校应为教师开展生命观念素养的评价提供一定的空间、高中生物学教师应在概念教学中有意识地渗透生命观念。
郭婷婷[4]（2020）在《基于iPad的初中生物智慧课堂的教学设计与应用》文中提出互联网时代的信息技术对推动教育发展具有革命性的影响,自《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》的颁布,确定了信息技术在全国教育发展中的战略地位后,现代信息技术与学科教学的整合与应用已成为必然趋势。当信息技术从起步、应用再到逐渐与课堂教学深度融合,信息化时代的课堂就随之产生了智慧课堂这一新的课堂发展形态,在校园中如何更好地开展各学科的智慧课堂教学、提升教学效果,也成为教学研究的关注热点之一。为了优化初中生物智慧课堂教学,本文主要采用问卷调查法、访谈法、行动研究法等研究方法,在文献综述的基础上,以呼和浩特市某中学145名学生、14位教师为研究对象,进行了初中生物智慧课堂教学设计的理论与实践探索,主要工作及所得结果如下:第一,通过实践研究前对笔者所在实习学校初中生物智慧课堂应用现状的调查,发现接受调查的所有教师和89%的学生都对基于平板的智慧课堂教学方式持认可态度,但目前校园内智慧课堂教学仍存在网络、设备以及教学方面的问题和不足,如网络稳定性差、平板功能不完善、学生课堂注意力易受平板影响、教学设计不重视课前和课后阶段等。第二,基于上述存在的问题,以及教学设计的相关理论,笔者主要从教学设计方面进行了基于iPad的生物智慧课堂的应用研究,以课程标准、教材内容特点以及智慧课堂当前具备的信息技术等为教学设计依据,以学情诊断数据化、师生互动多元化、评价反馈及时化为教学设计原则,按照课前、课中、课后的“三段式”教学顺序,尝试设计了初中生物智慧课堂常见课型（新授课、实验课、复习课）的教学设计流程,围绕人教版生物七年级上册内容设计并实施了相应案例。第三,实验班实施智慧课堂后发现:（1）学习体验方面,认为课堂中与老师交流甚好的学生比例由实验前的37%上升至75.9%,实施前后差异显着（χ2（28）（17）（18）（13）（15）（18）（21）,p<0.01）。（2）学习效率方面,重视课前预习的学生比例由实验前的62.9%上升至94.9%,实施前后差异显着（χ2（28）46.039,p<0.01）;课堂中注意力集中的学生比例由66.7%上升至81.5%,实施前后差异显着（χ2=31.027,p<0.05）。（3）学习结果方面,课堂知识掌握良好的学生比例由64.8%上升至79.6%,实施前后差异显着（χ2（28）28.314,p<0.05）;但认为课堂上独立思考时间充裕的学生比例则由85.2%下降至了70.4%,实施前后差异显着（χ2（28）31.604,p<0.01）。此外,在研究过程中还发现智慧课堂有利于班级分层教学,减少学生学习差距。本研究表明,从学情诊断、交流互动、评价反馈等方面针对不同课型优化教学设计后的初中生物智慧课堂对提升学习体验、提高学习效率、促进学习结果中知识的掌握具有积极作用;但对于促进培养学生独立思考能力方面没有得到证实,分析原因可能主要是教学过程中问题的难度、梯度设计不合理,因此以后还应在问题的合理设计方面做进一步地研究和实践,进而促进智慧课堂的有效实施。
林玉兰[5]（2020）在《基于STEAM教育理念的初中数学课程设计及实践研究 ——以“统计与概率”为例》文中认为为应对时代发展所促使的人才需求转变,世界各国对于人才培养的模式作出了相应的变革,我国在《中国教育现代化2035》中指出“要加强创新人才特别是拔尖创新人才的培养,加大应用型、复合型、技术技能型人才培养比重”,为我国人才培养指明了方向。但当前我国教育的表现乏力,学生承受着应试教育以及分科教育所带来的不良影响,体现在数学教育方面,学生学习的是脱离情境的抽象数学概念、性质及技能,训练的是解题的方法与技巧,难以实现迁移应用以及体会数学知识的应用价值。当前注重培养学生综合素养及创新创造能力的STEAM教育正成为我国教育教学方式变革的潮流,应用STEAM教育理念于数学课程的研发,有助于推进落实数学课程的深化改革创新,弥补当前数学教育所带来的缺陷。基于此,研究对STEAM教育理念与初中数学教育的融合进行思考,应用STEAM教育理念于初中数学课程设计,并开展相关的实践研究。研究的开展主要包括理论研究与实践研究两个方面。在理论研究方面,通过理论思辨与经验相总结的方法,首先,通过已有的文献资料梳理,对STEAM教育的相关研究进行概述,包括STEAM教育的引介、以及其在实施研究、应用研究、课程研究与学科研究四个方面的内容。其次,通过对相关研究的思辨,选取STEAM教育理念融入初中数学课程设计的可借鉴路径,涉及STEAM课程设计模式、STEAM课程内容设计流程以及STEAM教育评价等研究内容。然后,基于现代课程设计理论,立足于课程设计的微观层面,对STEAM教育理念融入初中数学课程的性质与理念进行明确,对初中数学课程进行整体设计,设计内容包括:课程目标的确定、课程内容的选取、课程实施的设计以及课程评价的方式四个方面,以“统计与概率”为例,对基于STEAM教育理念的初中数学课程设计进行思考与展开。最后,结合实践经验,围绕课程设计内容的四个方面,提出四项基于STEAM教育理念的初中数学课程设计策略,即目标设计策略、内容设计策略、教学设计策略以及评价设计策略。在实践研究方面,通过实验研究与课例研究相结合的方法,首先,为检验基于STEAM教育理念的初中数学课程设计的教学可行性,设计具体的课题“从统计图中分析数据的集中趋势”进行教学实验。其次,及时收集并记录自身在实验教学中发现的问题及纰漏,形成自我反思材料。然后,通过调查法、访谈法收集学生及其他教师的反馈意见,结合自我反思材料进行分析,形成初步的实践经验结论,即应用STEAM教育理念于初中数学课程的尝试是可行的,但还需要不断地改进与实施探索。最后,综合应用理论思辨与经验相总结形成的设计策略,开展课例研究进行实践探索,通过与常规教学的对比分析以及学生反馈、自我反思与专家点评的方式,对融入STEAM教育理念的初中数学课程设计继续进行优化思考。通过研究发现,STEAM教育与数学教育的有效融合,能够在一定程度上突破学科之间的限制,体现数学与其他学科之间的联系,促进学生综合运用数学知识解决问题,提升学生的知识应用能力与创造力。但在基于STEAM教育理念的初中数学课程开发中,面临着整合学科知识的连贯性与逻辑性、教师的知识结构与指导水平、学生的知识基础与应用能力、教学内容中问题或项目的难易程度等众多因素的制约,这是今后研究中需要进一步思考的问题。随着STEAM教育理念正被教育工作者广泛地获知与研究,相信STEAM教育理念应用于数学教育领域的研究亦将更为广泛与深入。
王可琼[6]（2020）在《思维导图在初中英语阅读教学中的应用 ——以成都市西北中学外国语学校为例》文中认为阅读是重要的语言技能之一,是人们获得知识的主要途径。随着英语教育在我国的进一步发展,阅读教学占据了最重要的一部分。近年来,随着英语学科核心素养这一概念的提出,越来越多的教育者关注其中的思维品质。批判性思维能力是思维品质的重要组成部分,也随之引起了广大教育者的关注。初中阶段是学生思维能力发展的飞速阶段,也是培养其思维能力的重要时期。英语阅读作为初中英语教学的最重要环节,是培养其思维能力最重要最直接的途径。但长期以来,我国英语阅读教学缺乏思维能力,尤其是批判性思维能力的培养,长此以往导致教师的教学效果不佳,学生的阅读能力不高,阅读课也成为一种固定模式的表演课。思维导图作为一种可视化的思维工具已被广泛地运用到了英语教学之中,但是能否通过有效地运用思维导图于阅读教学中,来提升教师的教学效果,还有待研究,本研究旨在回答:（1）思维导图是否有利于提升初中英语阅读教学效果?（2）如何将思维导图有效应用于初中英语阅读教学?本研究,通过选取成都市西北中学外国语学校初二年级4班和3班,80名学生为研究对象,在实验班（4班）采取运用思维导图来解决阅读任务的教学模式,在对照班（3班）采取之前的不采用思维导图的阅读教学模式,开展为期3个月的实验研究。实验结果表明:第一,思维导图确实能够提升初中学生的英语阅读能力,尤其是批判性思维能力。主要体现在:实验前,初中生的阅读能力,尤其是批判性思维能力发展状况普遍不佳。通过一段时间的训练,实验组较之对照组在阅读理解过程中,尤其是在在理解文本的基本逻辑结构、理解主旨大意、理解作者观点与意图、简单地判断与推理方面能力显着提高。第二,笔者所提出的实验班和对照班在阅读课中运用思维导图的操作模式:实验前期采用的教师呈现思维导图—学生感悟思维导图—完成思维导图相关任务,和实验后期采用的研读课本—构建图示—独立绘制思维导图的教学模式是有效的。
吴霜[7]（2020）在《创意写作在中学作文教学中的应用研究》文中研究说明作文教学一直是困扰当今语文教学的老大难问题,无论是在中考还是高考,作文的占分都远远高于阅读、文言等题目,一旦作文出现偏题、文体不正等失误,则意味着语文考试的失利,因此老师和家长都希望学生可以在作文方面稳定发挥或是夺得高分,然而这样的功利性思想已然让写作原有的传情达意、精神创造的意义不复存在。创意写作理念在一定程度上突破了传统写作的局限性,对中学作文教学的改革与创新提供了支持与帮助。本研究基于传统写作教学的现状,将创意写作理论研究和中学作文课堂教学研究紧密结合,充分发挥创意写作的独特价值,探寻一种行之有效的创新型作文教学方法,增强语文写作课堂的有效性,让作文教学突破传统的写作限制,提高学生的创新思维能力,激发学生的写作兴趣和热情,从“不会写”变为“我会写”,从“不愿写”变为“我要写”。本研究一共分为五个部分,绪论部分首先通过梳理创意写作理念的起源、国内外创意写作学科的发展状况以及国内已有的关于创意写作的实践探索,探明创意写作的发展脉络,把握理创意写作理念的核心,从而为创意写作理念融入中学作文教学打下坚实的基础。第一章接着从创意写作理念的内涵、价值以及与传统写作的区别进行分析,深入探讨创意写作理念区别于传统写作教学的优势。第二章则采用问卷调查方式,了解当下学生对写作的看法和态度,以及老师对写作教学的看法和态度,结合教师与学生这两个角度,了解影响中学作文教学的因素,分析我国当下中学作文教学存在的问题和弊端。第三章结合创意写作在主体、内容、模式等方面的训练方式,寻找创意写作理念在中学作文教学中运用的实践价值及其有效的教学方法,丰富中学写作教学内容,展现创意写作的独特之处。第四章以创意写作理念为抓手,基于南京外国语学校语文学科带头人余一鸣教师的实践案例,探索创意写作理念在中学作文教学中的创生之路。
李阳[8]（2020）在《初中生解三角形题的错误析因与改进策略研究》文中研究表明初中生在解三角形题时会频繁出现大量的解题错误,即使教师反复强调,学生超负荷学习,这些错误也无法避免。尤其是刚升入初二,面对连着三章的三角形相关内容:《三角形》、《全等三角形》、《轴对称》,很多学生开始困扰,不知道频繁出错的原因所在,更不知道该如何改变。很多教师也有困扰,不明白为什么自己和自己班上的学生每天都很累,成绩却一直不理想。因此,深入研究学生解三角形题出现的错误,并进行合理归类、科学析因,同时寻求避免或减少学生解三角形题出错的有效策略,无论是对学生还是对教师,都有重大的理论意义和实践价值。基于上述现象,确定本研究的两个研究问题是:（1）导致初中生解三角形题错误的影响因素有哪些?（2）针对初中生解三角形题的错误有哪些有效改进策略?为研究上述问题,本研究首先利用EndNote和VOSviewer对知网收录的相关文献进行知识图谱分析,了解关于影响初中生解题因素和改进策略研究的热门区域和发展趋势,并阅读大量与解题错误相关的书籍和文献,了解已有的知识体系和相关理论。接着,采取整群抽样的方法,以天津市PJ中学现初二年级两个普通班的70名学生为主要个案研究对象,全年级320名学生为问卷调查研究对象进行研究。天津市PJ中学的学生平均学习成绩较高,学习的自觉性和家长的配合度也都较高,在初一一年的引导下,每位学生都养成了总结错题本的习惯,并有较规范的书写格式。对全年级320名学生进行的问卷调查数据真实可靠,信效度良好;对两个普通班的70名学生及其错题本进行个案研究和文本分析,归纳影响初中生解三角形题的因素。最后通过对一线在职的经验丰富的教师进行访谈,并结合实际教学经验,寻求避免或减少学生解三角形题错误的有效改进策略。基于上述研究,得到结论,导致初中生解三角形题错误的影响因素有:知识性因素、技术性因素、策略性因素、心理性因素。其中知识性因素主要体现在学习过程中,具体表现为概念模糊、相近概念混乱、忽略定理存在条件;技术性因素主要体现在解题过程中,具体表现为题意理解错误、计算错误、格式书写错误、思路错误或没有思路;策略性因素主要包括认知策略、元认知策略、资源管理策略;心理性因素主要包括心理能力、心理势态、情绪因素和动机因素。对避免或减少初中生解三角形题错误提出的改进策略有:第一,加强知识的理解。了解学生知识水平、恰当设置导入环节;突出重难点、强调易混易错点;选取合理的教学方法;深入例题讲解、列举典型案例。第二,提高解题的能力。重视审题能力;提高计算能力;规范解题格式;明晰解题思路;教授答题技巧。第三,选择恰当的学习策略。培养学习方法;培养自我监控能力、反思能力;合理利用资源。第四,养成健康的心理状态。注重心理教育;激发学习兴趣。
陈梦瑶[9]（2019）在《初中议论文阅读教学中审辩性思维培养研究》文中研究表明如今核心素养与素质教育的提出,如何培养一个全面发展的人成为教育的关注点,人们在关注学生知识积累的同时开始关注学生的能力发展,审辩性思维已经成为衡量一个人才的重要指标。本文针对当前初中议论文阅读教学中审辩性思维培养的现状,遵循思维发展的路径,在解决初中议论文阅读教学困境的同时,发展学生的审辩性思维。全文分为六章,每个部分分别探讨了以下问题:第一章在梳理了审辩性思维与初中议论文教学的研究现状后,立足于社会发展的要求、教育改革的需求和理论研究的应然突破上提出了本课题所研究的内容,如何在初中议论文阅读教学中培养审辩性思维。第二章梳理了审辩性思维的理论缘起,并提取出审辩性品质的基本环节:全面阐释、合理假设、逻辑论证和客观反思,基于审辩性思维的内涵,探讨了审辩性思维与批判性思维、惯常性思维及创造性思维的关系。第三章基于审辩性思维的意义、语文课程标准的要求及学生心理发展的需求提出了初中议论文阅读教学中审辩性思维培养的必要性,并从教材选编、议论文文本特征和审辩性思维自身的可培养性论证了初中议论文阅读教学中培养审辩性思维的可行性,最后以语言与思维的关系为起点,论证了初中议论文阅读教学与审辩性思维的培养是相辅相成的关系。第四章对当下初中议论文阅读教学中审辩性思维培养的现状进行分析,其未被重视,即便重视却走入误区和培养效果不佳的现状令人堪忧,对以上问题分别从教、学和其他方面进行归因。第五章立足于教学现状,遵循思维发展的规律与议论文教学步骤提出了初中议论文阅读教学中审辩性思维培养策略,从激活认知阶段、建立指导阶段、分析论证阶段及科学决策阶段四个阶段分别提出了相应的策略。第六章将策略运用于教学实践中,以《中国人失掉自信力了吗》为例,在阅读能力培养与思维能力培养并行的教学目标指导下,将思维能力的培养与阅读内容教学相结合,并积极关注于评价。最后对本课题的研究成果进行总结,初中议论文阅读教学中的审辩性思维培养策略是面对当下议论文教学现状与社会发展的重要之举。由于因为时间与能力的不足,本课题还存在一些问题,提出了需要改进的地方。
张爱玲[10]（2016）在《汉语致谢词语和致歉词语的共时用法与历时演变》文中研究说明致谢和致歉是日常言语交际中仅次于问候和告别的两种重要的礼貌行为。现代汉语（含方言）中有丰富的致谢/致歉表达式（包括致谢/致歉程式语、致谢/致歉词）。它们可以根据所用致谢/致歉策略的不同划归不同的类别。跨语言地看,致谢表达式的使用涉及的语用策略有述事、表情、道歉、归功、赞扬、承诺、责备、关心、祝愿等。致歉表达式的使用涉及的语用策略有述事、表情、担责（含自责和认罪）、求谅、承诺、供偿、解说、劝说、关心等。现代汉语中的致谢词主要有述事类、表情类、道歉类、归功类、赞扬类;致歉词主要有述事类、表情类、担责类、供偿类、解说类。本文通过对汉语中34个致谢词和30个致歉词的历史形成和相关演变的考察,揭示:现代汉语中的致谢/致歉词往往是从汉语史上的致谢语/致歉语（或其一部分）词汇化而来的。其词汇化的动因是:1)致谢/致歉语因为常用而发生语音或形式磨损,致谢语力下降,这使说话人尝试通过在原致谢/致歉表达式上附加程度修饰语,或者把同义致谢/致歉词叠合在一起,来强化致谢/致歉语力。这就很可能会导致含程度修饰语或由它词复合而来的新致谢/致歉表达式（的一部分）被词汇化。2)某种间接致谢/致歉语用策略的频繁使用引发致谢/致歉语内部组构成分的省略、倒置,从而导致其中的关键部分经历句法结构上的重新分析和语义上的重新解读而获得新生。句法结构的重新分析会导致相关表达式的语类转换（比如“惭愧”的[形→动]演变、“罪过”的[名→动]演变、“得罪”的[不及物动词→及物动词]演变等）。经过句法重新分析和语义重新解读而获得的新用法经历语境扩展（比如从个别作家作品扩大到多数作家作品,从书信体扩展到一般书面语体）,最终被当作单词,储存进汉语词汇系统。致谢范畴和致歉范畴之间存在密切联系。包括汉语、日语在内的很多语言呈现出的一大批一词多义/多用（兼有“谢谢”和“道歉”两义,或身兼致谢和致歉两种用法）、语义演变（从“道歉”义引申出“谢谢”义,或从致歉用法发展出致谢用法）、两语共答（致谢语和致歉语用同一个应答语来回应）现象,以及致谢行为和致歉行为伴随同一个副语言,这些都充分展示了致谢和致歉之间的密切联系。致谢和致歉之间的密切联系起源于真诚条件的相通性。很多时候,致谢者在对施惠方怀有感激的同时,也会因“无功受禄”或施惠方地位高于自己而感到愧疚,这跟致歉者因冒犯对方面怀有对对方的愧疚是相似的。所以,在崇尚含蓄内敛的东方民族（如汉族和大和民族等民族）的母语（如汉语和日语等语言）中往往有通过道歉来间接致谢的语用策略。这种语用策略的频繁使用导致汉语、日语等语言中出现上述一词多义/多用、语义演变、两语共答现象。而且,崇尚含蓄内敛的民族,更常用述事、表情、责备来间接致谢。相应地,其母语中更常出现述事类、表情类、责备类间接致谢/致歉语（的一部分）向“谢谢”义或“道歉”义动词词汇化的现象。间接致谢策略的频繁使用导致致谢行为与道歉、赞扬、承诺、责备、祝愿等其它行为之间界限模糊。间接致歉策略的频繁使用导致致歉行为与责备、请求、承诺、解释等其它行为之间界限模糊。请求之前先行致谢/致歉的语用法的频繁使用导致汉语方言中“得罪”、“罪过”、“生受”、“难为”等词兼具致谢语和请求语两种用法。
二、初二英语常见错误例析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初二英语常见错误例析（论文提纲范文）
（1）基于产出导向法的初中英语写作混合式教学的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 课标对初中生英语写作的要求 |
| 1.1.2 初中英语写作教学效果有待提高 |
| 1.1.3 基于产出导向法的混合式教学为英语写作教学提供新思路 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容和创新点 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 创新点 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 产出导向法的研究 |
| 2.1.1 产出导向法理论体系 |
| 2.1.2 国内外产出导向法的研究现状 |
| 2.2 混合式教学的研究 |
| 2.2.1 混合式教学的概念 |
| 2.2.2 国内外对于混合式教学的研究现状 |
| 2.3 英语写作教学的研究 |
| 2.3.1 产出导向法应用于英语写作教学中的研究现状 |
| 2.4 已有研究评述 |
| 第三章 基于产出导向法的初中英语写作混合式教学的设计 |
| 3.1 基于产出导向法的初中英语写作混合式教学的设计目标 |
| 3.1.1 转变传统的英语写作教学顺序 |
| 3.1.2 优化传统的英语写作教学方式 |
| 3.1.3 创新传统的英语写作教学模式 |
| 3.2 基于产出导向法的初中英语写作混合式教学原则 |
| 3.2.1 驱动环节的教学原则 |
| 3.2.2 促成环节的教学原则 |
| 3.2.3 评价环节的教学原则 |
| 3.3 基于产出导向法的初中英语写作混合式教学模式 |
| 3.3.1 输出驱动环节——课前线上自主学习 |
| 3.3.2 输入促成环节——线下课堂教学 |
| 3.3.3 以评促学环节——线上批改评价+线下课堂展示 |
| 第四章 基于产出导向法的初中英语写作混合式教学案例设计 |
| 4.1 前期分析 |
| 4.1.1 学习者分析 |
| 4.1.2 教材分析 |
| 4.1.3 教学环境分析 |
| 4.2 教学案例设计 |
| 4.2.1 应用文写作教学案例设计 |
| 4.2.2 说明文写作教学案例设计 |
| 4.2.3 议论文写作教学案例设计 |
| 第五章 教学实践与效果分析 |
| 5.1 教学环境的构建 |
| 5.1.1 线上学习平台的选定 |
| 5.1.2 线上写作平台的选定 |
| 5.1.3 线上平台使用培训 |
| 5.2 教学实施过程 |
| 5.2.1 实验前期准备 |
| 5.2.2 实施过程 |
| 5.2.3 实验后期阶段 |
| 5.3 实验数据分析 |
| 5.3.1 问卷调查结果与分析 |
| 5.3.2 测试结果与分析 |
| 5.3.3 访谈结果与分析 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:本地区中考英语评分标准 |
| 附录2:前测写作题目 |
| 附录3:后测写作题目 |
| 附录4:实验前访谈提纲 |
| 附录5:实验后访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）基于生物学学科核心素养的初中生物学教学内容设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 选题缘由 |
| 1.1 时代的发展与核心素养的提出 |
| 1.2 新课程理念的要求 |
| 1.3 教学内容设计的地位 |
| 1.4 当前教学内容设计现状 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教学内容 |
| 2.1.2 教学内容设计 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 教学内容设计的国外研究现状 |
| 2.2.2 教学内容设计的国内研究现状 |
| 2.2.3 核心素养下的教学内容设计研究现状 |
| 2.3 相关的理论基础 |
| 2.3.1 全面发展学说 |
| 2.3.2 建构主义学习理论 |
| 2.3.3 生物学课程标准的要求 |
| 2.3.4 知识分类学说 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究目的与意义 |
| 3.1.1 研究目的 |
| 3.1.2 研究意义 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.2.1 归纳教学内容设计相关理论 |
| 3.2.2 教学内容设计现状调查与分析 |
| 3.2.3 基于生物学学科核心素养的教学内容设计的理论研究 |
| 3.2.4 基于生物学学科核心素养的教学内容设计的实践研究 |
| 3.2.5 总结研究成果与不足,得出研究结论 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献分析法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 访谈法 |
| 3.3.4 教育实验法 |
| 3.3.5 现场观察法 |
| 第四章 基于生物学学科核心素养的初中生物学教学内容设计的现状调查 |
| 4.1 教师问卷调查 |
| 4.1.1 教师问卷调查的目的与对象 |
| 4.1.2 教师问卷的设计与编制 |
| 4.1.3 教师问卷结果分析 |
| 4.2 学生问卷调查 |
| 4.2.1 学生问卷调查的目的与对象 |
| 4.2.2 学生问卷的设计与编制 |
| 4.2.3 学生问卷结果分析 |
| 4.3 当前初中生物学教学内容设计中存在的问题分析 |
| 第五章 基于生物学学科核心素养的初中生物学教学内容设计的理论研究 |
| 5.1 教学内容设计的原则 |
| 5.1.1 目的导向性原则 |
| 5.1.2 系统连贯性原则 |
| 5.1.3 循序渐进原则 |
| 5.1.4 灵活性原则 |
| 5.2 教学内容设计的基本要求 |
| 5.2.1 转变教材使用方式 |
| 5.2.2 依据学情进行教学内容设计 |
| 5.2.3 以发展学生核心素养为导向 |
| 5.3 教学内容设计方法 |
| 5.3.1 确定核心素养下的教学目标 |
| 5.3.2 选择合适的教学内容 |
| 5.3.3 对教学内容进行合理的编排 |
| 5.4 不同类型知识的教学设计 |
| 5.4.1 初中生物学事实性知识的设计 |
| 5.4.2 初中生物学概念性知识的设计 |
| 5.4.3 初中生物学程序性知识的设计 |
| 5.5 教学内容设计案例分析 |
| 第六章 基于生物学学科核心素养的初中生物学教学内容设计的实践研究 |
| 6.1 实践目的 |
| 6.2 实践对象 |
| 6.3 实践过程中变量的控制 |
| 6.4 实践过程 |
| 6.5 实践结果及分析 |
| 6.5.1 学生问卷调查结果及分析 |
| 6.5.2 教师访谈结果及分析 |
| 6.5.3 学生期末成绩的比较与分析 |
| 6.6 实践中存在的问题及建议 |
| 6.6.1 教师方面 |
| 6.6.2 学生方面 |
| 6.6.3 学校方面 |
| 第七章 研究总结 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（3）指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、 研究背景 |
| (一)科学教育对于深度理解的需要 |
| (二)落实生物学科核心素养的诉求 |
| (三)高中生物学教学改革的迫切需求 |
| (四)传统概念教学转型的现实指向 |
| (五)个人对于生命观念的研究旨趣 |
| 二、 研究问题 |
| (一)研究的基本问题 |
| (二)研究的具体问题 |
| 三、 研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、 概念界定 |
| (一)核心概念 |
| (二)相关概念 |
| (三)小结 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、 有关学科观念的研究 |
| (一)学科观念基本内涵的研究 |
| (二)学科观念构建的教学的研究 |
| 二、 有关生命观念的研究 |
| (一)生命观念内涵的研究 |
| (二)生命观念教学的研究 |
| (三)生命观念评价的研究 |
| 三、 有关概念教学的研究 |
| (一)关于前概念的研究 |
| (二)国外概念转变理论的研究 |
| (三)国外概念转变教学的相关研究 |
| (四)国内概念教学的相关研究 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、 研究思路 |
| 二、 研究对象的选取 |
| (一)S学校的基本情况介绍 |
| (二)选取S学校的原因分析 |
| 三、 研究取向 |
| (一)质的研究 |
| (二)个案研究 |
| 四、 具体研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)访谈法 |
| (三)观察法 |
| (四)文本分析法 |
| (五)行动研究法 |
| 五、 研究过程与资料分析 |
| (一)身处研究现场——研究者的双重身份 |
| (二)资料搜集与整理 |
| 六、 研究的效度与伦理 |
| (一)研究的效度 |
| (二)研究的伦理 |
| 第三章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学问题诊断 |
| 一、 理解上的偏颇:对内涵认识模糊 |
| (一)对生命观念定义的理解偏于一隅 |
| (二)对生命观念的具体内容认识不清 |
| 二、 实践上的退缩:滞于传统概念教学 |
| (一)单向度传授概念,缺少学生自我构建观念的过程 |
| (二)面面俱到理概念,缺乏对概念关系的抽象概括 |
| (三)重重测试考概念,探查生命观念的过程仍不足 |
| 三、 理解与实践困境之因 |
| (一)自身之维:思维与行为的怯于尝试 |
| (二)环境之维:学校与社会的压力制约 |
| 第四章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施路径 |
| 一、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学的理论基础 |
| (一)概念转变理论 |
| (二)知识结构理论 |
| (三)逆向教学设计理论 |
| 二、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学的价值意蕴 |
| (一)有利于促进学生对事物的深度理解 |
| (二)有利于提升学生的迁移应用能力 |
| (三)有利于完善学生的科学的世界观 |
| (四)有利于教师精简教学内容 |
| (五)有利于教师重构教学方式 |
| 三、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学的目标定位 |
| (一)高中生物学中生命观念的内涵 |
| (二)确定高中生物学中的观念目标 |
| (三)对观念素养层级水平的分析 |
| (四)基于“理解”指向表达与应用 |
| (五)生命观念教学目标的具体表述 |
| 四、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学的内容分析 |
| (一)高中生物学科内容特点分析 |
| (二)系统分析高中生物学教材中的生命观念 |
| (三)解析高中生物学教学内容中的生命观念 |
| 五、 生命观念形成的认知路径分析 |
| (一)对生命观念形成的认知路径的整体性分析 |
| (二)本研究构建的生命观念形成的认知路径模型 |
| 六、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程 |
| (一)单元教学是实现生命观念整体素养的优选路径 |
| (二)指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程的系统分析 |
| (三)指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程的阶段阐释 |
| 第五章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学第一轮行动研究:尝试与探索 |
| 一、 对教与学的分析 |
| (一)教学分析 |
| (二)学情分析 |
| 二、 第一轮行动研究的研究问题 |
| 三、 制定行动计划 |
| (一)确定行动目标 |
| (二)确定研究对象 |
| (三)制定行动计划 |
| 四、 行动实施 |
| (一)系统提取 |
| (二)揭示前概念 |
| (三)激发元认知 |
| (四)抽象概括 |
| 五、 效果检测 |
| (一)通过集体审议确定观念性试题 |
| (二)对观念性试题测试结果的分析 |
| 六、 总结反思 |
| (一)研究成效 |
| (二)反思不足 |
| 第六章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学第二轮行动研究:调整与改进 |
| 一、 第二轮行动研究的研究问题 |
| 二、 制定行动计划 |
| (一)确定行动目标 |
| (二)制定行动计划 |
| 三、 行动实施 |
| (一)任务型预习的教学实施 |
| (二)活动化教学策略的实施 |
| (三)加强表达指导的教学实施 |
| (四)精简教学内容的教学实施 |
| 四、 效果检测 |
| (一)通过集体审议确定观念性试题 |
| (二)对观念性试题测试结果的分析 |
| 五、 总结反思 |
| (一)研究成效 |
| (二)反思不足 |
| 第七章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学第三轮行动研究:提升与应用 |
| 一、 第三轮行动研究的研究问题 |
| 二、 制定行动计划 |
| (一)确定行动目标 |
| (二)制定行动计划 |
| 三、 行动实施 |
| (一)设计任务型学习活动 |
| (二)针对任务型学习活设计表现性评价 |
| (三)角色扮演学习活动的实施 |
| (四)方案设计学习活动的实施 |
| 四、 效果检测 |
| (一)对任务型学习活动的效果分析 |
| (二)对观念性试题测试的效果分析 |
| 五、 基于整体行动研究的总结反思 |
| (一)研究成效 |
| (二)研究反思 |
| 第八章 结论与反思 |
| 一、 研究结论 |
| (一)生命观念是集知识、思想与意识为一体的结构化认识体系 |
| (二)生命观念是以生物学事实和概念为基础经由图式而构建形成 |
| (三)在概念教学中培养学生形成生命观念需激发学生的主动认知 |
| (四)学生形成生命观念最终表现为基于概念性理解的表达与应用 |
| (五)在概念教学中渗透生命观念能够促进教师对教学设计的重构 |
| 二、 研究建议 |
| (一)《课标》应进一步明确生命观念的基本内涵及具体内容 |
| (二)生物学科的师范教育应关注对师范生的生命观念的培养 |
| (三)学校应为教师开展生命观念素养的评价提供一定的空间 |
| (四)高中生物学教师应在概念教学中有意识地渗透生命观念 |
| 三、 研究不足 |
| (一)缺乏对更大范围内的高中生物学教师的调查 |
| (二)教学行动研究的范畴需进一步扩大 |
| (三)在考查学生生命观念形成方面有待进一步完善 |
| 四、 研究展望 |
| (一)促使指向生命观念形成的高中生物学概念教学与深度学习的有机融合 |
| (二)持续推进指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（4）基于iPad的初中生物智慧课堂的教学设计与应用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 智慧课堂的研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 2 理论概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 智慧 |
| 2.1.2 智慧课堂 |
| 2.1.3 教学设计 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 行为主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 混合式学习理论 |
| 2.2.4 多元智能理论 |
| 3 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 问卷调查法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 行动研究法 |
| 3.2.4 统计分析法 |
| 3.3 研究工具 |
| 4 实践研究前中学生物智慧课堂应用现状调查结果与分析 |
| 4.1 智慧课堂师生使用平板情况 |
| 4.2 智慧课堂教学情况 |
| 5 初中生物智慧课堂的教学设计与实践 |
| 5.1 初中生物智慧课堂的教学设计依据 |
| 5.1.1 依据课程标准 |
| 5.1.2 依据教材内容特点 |
| 5.1.3 依据智慧课堂具备的信息技术 |
| 5.1.4 依据支持智慧课堂教学的相关学习理论 |
| 5.2 初中生物智慧课堂的教学设计原则 |
| 5.2.1 学情诊断数据化原则 |
| 5.2.2 师生互动多元化原则 |
| 5.2.3 评价反馈及时化原则 |
| 5.3 不同课型的初中生物智慧课堂教学流程设计及案例 |
| 5.3.1 新授课的生物智慧课堂教学流程设计及案例 |
| 5.3.2 实验课的生物智慧课堂教学流程设计及案例 |
| 5.3.3 复习课的生物智慧课堂教学流程设计及案例 |
| 6 实践研究成效分析 |
| 6.1 学生问卷调查结果分析 |
| 6.1.1 实践前后学生的学习体验情况比较 |
| 6.1.2 实践前后学生的学习效率情况比较 |
| 6.1.3 实践前后学生的学习结果情况比较 |
| 6.2 教师访谈分析 |
| 7 研究结论、不足与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（5）基于STEAM教育理念的初中数学课程设计及实践研究 ——以“统计与概率”为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| (一)研究背景与问题 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究问题 |
| (二)研究方法与思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 第二章 相关研究的概述及思考 |
| (一)STEAM教育的引介概述 |
| 1.STEAM教育的概念界定 |
| 2.STEAM教育的产生与发展 |
| 3.STEAM教育的内涵、框架与核心思想 |
| (二)STEAM教育的相关研究概述 |
| 1.STEAM教育的实施研究 |
| 2.STEAM教育的应用研究 |
| 3.STEAM教育的课程研究 |
| 4.STEAM教育与学科教育 |
| (三)启示与思考 |
| 第三章 基于STEAM教育理念的初中数学课程整体设计 |
| (一)理论基础 |
| 1.课程设计的概念 |
| 2.课程设计的模式 |
| 3.课程设计的方法 |
| 4.STEAM课程的设计模式 |
| (二)基于STEAM教育理念的初中数学课程性质与理念 |
| 1.课程性质 |
| 2.课程理念 |
| (三)基于STEAM教育理念的初中数学课程设计内容 |
| 1.课程目标的确定 |
| 2.课程内容的选取 |
| 3.课程实施的设计 |
| 4.课程评价的方法 |
| 第四章 基于STEAM教育理念的初中数学课程教学实验 |
| (一)实验方案设计 |
| 1.实验目的 |
| 2.实验方法 |
| 3.实验对象 |
| 4.实验材料 |
| 5.实验安排 |
| (二)实验课例介绍 |
| 1.课例设计 |
| 2.教学实录对比及分析 |
| (三)实验效果分析 |
| 1.前测分析 |
| 2.后测分析 |
| 3.前后测对比分析 |
| 4.学生反馈分析 |
| 5.教师反馈分析 |
| (四)实验结果讨论 |
| 1.设计方面 |
| 2.教师方面 |
| 3.学生方面 |
| 第五章 基于STEAM教育理念的初中数学课程设计策略 |
| (一)目标设计策略 |
| 1.切学生之需为中心 |
| 2.授知识之本为重心 |
| 3.育素养之长为初心 |
| 4.促情感之悦为本心 |
| (二)内容设计策略 |
| 1.合理整合学科,设计内容情境 |
| 2.有效融入技术,帮促内容解决 |
| 3.外化体现思维,提升内容效用 |
| (三)教学设计策略 |
| 1.合情分析,合理预设 |
| 2.适当点拨,适时深入 |
| 3.注意观察,注重导向 |
| (四)评价设计策略 |
| 1.及时评价促反思 |
| 2.长期评价促发展 |
| 3.多元评价促全面 |
| 第六章 基于STEAM教育理念的初中数学课例设计研究 |
| (一)课例一《统计图的选择》的设计与分析 |
| 1.课例设计 |
| 2.教学实录对比及分析 |
| (二)课例二《用树状图或表格求概率(3)》的设计与分析 |
| 1.课例设计 |
| 2.教学实录对比及分析 |
| (三)课例反思评品 |
| 1.学生反馈 |
| 2.自我反思 |
| 3.专家点评 |
| 第七章 研究结论、反思与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究反思 |
| 1.设计方面 |
| 2.实验方面 |
| 3.教学方面 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 实验前测试卷 |
| 附录2 实验后测试卷 |
| 附录3 实验调查问卷 |
| 附录4 实验访谈提纲 |
| 附录5 实验教学探究活动单 |
| 攻读硕士期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（6）思维导图在初中英语阅读教学中的应用 ——以成都市西北中学外国语学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 思维导图 |
| 2.1.2 阅读教学 |
| 2.1.3 批判性思维能力 |
| 2.2 国内外相关研究 |
| 2.2.1 英语阅读教学 |
| 2.2.1.1 英语阅读教学的国外相关研究 |
| 2.2.1.2 英语阅读教学的国内相关研究 |
| 2.2.2 思维导图在教学中的应用 |
| 2.2.2.1 思维导图在教学中的的国外相关研究 |
| 2.2.2.2 思维导图在教学中的的国内相关研究 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 图式理论 |
| 3.2 知识可视化理论 |
| 3.3 建构主义学习理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 前后测试卷 |
| 4.4 研究设计与实施 |
| 4.4.1 研究设计思路与安排 |
| 4.4.2 教学实施 |
| 4.4.3 教学实施比较 |
| 4.4.4 数据收集 |
| 第5章 结果与分析 |
| 5.1 结果分析 |
| 5.1.1 实验前问卷调查情况分析 |
| 5.1.2 实验后问卷调查情况分析 |
| 5.1.3 前测试卷情况分析 |
| 5.1.4 后测试卷结果分析 |
| 5.2 结果讨论 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究不足与建议 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ:关于阅读现状和思维导图认识情况的调查问卷 |
| 附录Ⅱ:实验班与对照班教学课例中的教学的设计 |
| 附录Ⅲ:前测试卷 |
| 附录Ⅳ:思维导图在初中英语阅读学习中的促进作用的认识调查问卷 |
| 附录Ⅴ:后测测试卷: |
| 致谢 |
（7）创意写作在中学作文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究问题的提出 |
| 二、创意写作在国内外的研究现状概述 |
| 三、研究意义 |
| 第一章 创意写作的内涵及价值研究 |
| 第一节 创意写作的内涵 |
| 一、创意写作的定义 |
| 二、创意写作的相关核心概念 |
| 第二节 创意写作与传统写作的区别 |
| 一、作文命题 |
| 二、教学方法 |
| 三、写作价值观 |
| 第三节 创意写作理念和实践的价值研究 |
| 一、语文课程价值 |
| 二、教学实践价值 |
| 第二章 中学写作教学存在的问题及原因分析 |
| 第一节 中学写作教学现状 |
| 一、问卷调查 |
| 二、结果分析 |
| 第二节 当下中学作文教学问题的原因分析 |
| 一、客观环境的制约与美好理想的愿景之间的矛盾 |
| 二、教学方法的陈旧与创新人才的需求之间的矛盾 |
| 三、教师自身的能力与新课程标准要求之间的矛盾 |
| 第三章 创意写作在中学作文教学中的实施策略 |
| 第一节 创意写作主体 |
| 一、突破作家障碍 |
| 二、创意思维培养 |
| 第二节 创意写作训练 |
| 一、文类写作训练 |
| 二、感知写作训练 |
| 三、系统写作训练 |
| 四、专项技巧训练 |
| 第三节 创意写作模式 |
| 一、写作工坊制 |
| 二、过程写作法 |
| 第四章 创意写作在中学写作教学中的创生 |
| 第一节 创意写作从基础教育开始 |
| 一、教师访谈 |
| 二、实践行为比较 |
| 第二节 余一鸣老师个案研究 |
| 一、个性阅读与创意写作 |
| 二、课堂实录 |
| 三、个案反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 中学写作教学现状调查问卷(学生卷) |
| 附录 B 中学写作教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录 C 基于余一鸣老师开展创意写作选修课采访提纲 |
| 附录 D 林同兵老师采访提纲 |
| 后记 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（8）初中生解三角形题的错误析因与改进策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 第2章 文献综述、理论基础及核心概念界定 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.3 核心概念界定 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究思路 |
| 3.6 重难点与创新点 |
| 第4章 初中生解三角形题的错误析因 |
| 4.1 初中生解三角形题的错误现状分析 |
| 4.2 初中生解三角形题的错误析因 |
| 4.3 信效度检验 |
| 第5章 对初中生解三角形题错误的改进策略 |
| 5.1 加强知识的理解 |
| 5.2 提高解题的能力 |
| 5.3 选择恰当的学习策略 |
| 5.4 养成健康的心理状态 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 启示与建议 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《初中生解三角形问题的错误因素调查》问卷 |
| 附录二 学生访谈提纲 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 附录四 学生考试分析总结样例 |
| 致谢 |
（9）初中议论文阅读教学中审辩性思维培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 社会发展的必然要求 |
| 1.1.2 教育改革的根本需求 |
| 1.1.3 理论研究的应然突破 |
| 1.1.4 现状问题的亟待解决 |
| 1.2 研究目标与意义 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 关于审辩性思维的研究 |
| 1.3.2 关于初中议论文教学的研究 |
| 1.3.3 关于教学中审辩性思维培养的研究 |
| 1.4 研究的方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 访谈法 |
| 1.4.3 比较分析法 |
| 1.4.4 案例研究法 |
| 2 审辩性思维概述 |
| 2.1 审辩性思维理论缘起 |
| 2.1.1 审辩性思维的提出 |
| 2.1.2 审辩性思维的发展 |
| 2.1.3 审辩性思维的定义 |
| 2.2 审辩性思维品质的基本环节 |
| 2.2.1 全面阐释 |
| 2.2.2 合理假设 |
| 2.2.3 逻辑论证 |
| 2.2.4 客观反思 |
| 2.3 审辩性思维与其他思维的关系 |
| 2.3.1 审辩性思维与批判性思维的关系 |
| 2.3.2 审辩性思维与惯常性思维的关系 |
| 2.3.3 审辩性思维与创造性思维的关系 |
| 3 初中议论文阅读教学中审辩性思维培养概述 |
| 3.1 初中议论文阅读教学中审辩性思维培养的必要性 |
| 3.1.1 审辩性思维的意义 |
| 3.1.2 语文课程标准要求 |
| 3.1.3 学生心理发展需求 |
| 3.2 初中议论文阅读教学中审辩性思维培养的可行性 |
| 3.2.1 初中议论文教材选编分析 |
| 3.2.2 初中议论文文体特征分析 |
| 3.2.3 审辩性思维可培养性分析 |
| 3.3 初中议论文阅读教学与审辩性思维培养的关联 |
| 3.3.1 语言与思维的关系分析 |
| 3.3.2 初中议论文阅读教学有利于审辩性思维培养 |
| 3.3.3 审辩性思维培养有利于初中议论文阅读教学 |
| 4 初中议论文阅读教学中审辩性思维培养现状及分析 |
| 4.1 初中议论文阅读教学中审辨性思维培养现状 |
| 4.1.1 审辩性思维培养未被重视 |
| 4.1.2 审辩性思维培养走入误区 |
| 4.1.3 审辩性思维培养效果不佳 |
| 4.2 初中议论文阅读教学中审辩性思维培养问题归因 |
| 4.2.1 教的问题 |
| 4.2.2 学的问题 |
| 4.2.3 其他问题 |
| 5 初中议论文阅读教学中审辩性思维培养策略 |
| 5.1 激活认知阶段——起点 |
| 5.1.1 建立文本联系——联系策略 |
| 5.1.2 产生认知冲突——问题策略 |
| 5.1.3 激活认知结构——开放策略 |
| 5.2 建立指导阶段——动力 |
| 5.2.1 操作思维活动——假设策略 |
| 5.2.2 提出认知监控——监控策略 |
| 5.2.3 搭建活动平台——对话策略 |
| 5.3 分析论证阶段——途径 |
| 5.3.1 梳理文本信息——分析策略 |
| 5.3.2 领会文本思路——置换策略 |
| 5.3.3 综合生成信息——图式策略 |
| 5.4 科学决策阶段——保障 |
| 5.4.1 多维审视论证——反思策略 |
| 5.4.2 加强思维训练——读写策略 |
| 5.4.3 多元教学评价——多元策略 |
| 6 初中议论文阅读教学中审辩性思维培养教学设计 |
| 6.1 设计原则 |
| 6.1.1 目标原则 |
| 6.1.2 教学原则 |
| 6.1.3 评价原则 |
| 6.2 设计实例——以《中国人失掉自信力了吗》教学为例 |
| 6.3 设计评价 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（10）汉语致谢词语和致歉词语的共时用法与历时演变（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 0.1 研究对象、选题依据和意义 |
| 0.2 研究历史与现状 |
| 0.3 研究目标与思路 |
| 0.4 创新之处 |
| 0.5 研究方法与材料 |
| 第一章 汉语致谢范畴和致歉范畴的跨方言考察 |
| 1.1 汉语致谢范畴的跨方言考察 |
| 1.2 汉语致歉范畴的跨方言考察 |
| 1.3 致谢范畴和致歉范畴的边界模糊性问题 |
| 1.4 小结 |
| 第二章 担责类致谢/致歉词语的共时用法和历时演变 |
| 2.1 “得罪”的共时用法和历时演变 |
| 2.2 “罪过”的共时用法和历时演变 |
| 2.3 小结 |
| 第三章 表情类致谢/致歉词语的共时用法和历时演变 |
| 3.1 “惭愧”的共时用法和历时演变 |
| 3.2 “谢”系词的共时用法和历时演变 |
| 3.3 “感”系词的历时演变 |
| 3.4 “抱”系词的共时用法和历时演变 |
| 3.5 小结 |
| 第四章 述事类致谢/致歉词语的共时用法和历时演变 |
| 4.1 述事类致谢词语的共时用法和历时演变 |
| 4.2 述事类致歉词语的共时用法和历时演变 |
| 4.3 小结 |
| 第五章 道歉类致谢词语的共时用法和历时演变 |
| 5.1 “生受”的共时用法和历时演变 |
| 5.2 “难为”的共时用法和历时演变 |
| 5.3 “起动”的历时演变 |
| 5.4 “多累”的历时演变 |
| 5.5 小结 |
| 第六章 致谢/致歉词语的共时用法和历时演变的综合考察 |
| 6.1 从致谢和致歉的内在关联看一系列语义语用现象 |
| 6.2 致谢/致歉词语的历时演变的动因 |
| 6.3 致谢/致歉词语的形成的跨语(方)言差异的原因 |
| 6.4 致谢/致歉词语历时演变的机制、路径和条件 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在读期间科研成果发表情况 |
四、初二英语常见错误例析（论文参考文献）
- [1]基于产出导向法的初中英语写作混合式教学的研究[D]. 郑勇. 河北大学, 2021
- [2]基于生物学学科核心素养的初中生物学教学内容设计与实践[D]. 毛梦. 延安大学, 2021(11)
- [3]指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究[D]. 冯春艳. 东北师范大学, 2021(09)
- [4]基于iPad的初中生物智慧课堂的教学设计与应用[D]. 郭婷婷. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [5]基于STEAM教育理念的初中数学课程设计及实践研究 ——以“统计与概率”为例[D]. 林玉兰. 广西师范大学, 2020(06)
- [6]思维导图在初中英语阅读教学中的应用 ——以成都市西北中学外国语学校为例[D]. 王可琼. 西南大学, 2020(01)
- [7]创意写作在中学作文教学中的应用研究[D]. 吴霜. 南京师范大学, 2020(04)
- [8]初中生解三角形题的错误析因与改进策略研究[D]. 李阳. 天津师范大学, 2020(08)
- [9]初中议论文阅读教学中审辩性思维培养研究[D]. 陈梦瑶. 四川师范大学, 2019(02)
- [10]汉语致谢词语和致歉词语的共时用法与历时演变[D]. 张爱玲. 南京师范大学, 2016(04)