钱道静[1]2004年在《中师生作文语言的现状研究》文中认为本文在充分调查400多篇中师生作文的基础上，以调查结果为依据，分析了这些作文中出现的种种语言现象，从以下几方面对中师生作文语言的现状进行了分析研究。 一、研究的重要性。主要论述了中等专科学校在带动全社会共同提高语言文字规范化水平方面所起的重要作用。 二、调查概述及初步分析。在充分调查的基础上，总结了中师生作文语言中的若干共性问题。1、新词新语受青睐。这主要表现在“时尚”流行语出现频率高、汉外文混用、存在大量的网络语言、“副+名”构成的词组被当成时尚的新词新语频繁使用等几个方面。2、片面追求“有文采”。有些教师在词语教学中片面注重“华丽”，对学生的词语选择有一定的误导作用，加上受社会潮流、影视作品等的影响，部分中师生在作文中把堆砌华丽词藻、滥用“之乎者也”等当作“有文化”“有文采”的表现。3、空洞的“真情实感”。在一些看似空灵委婉、真情感人实际空洞无物、玩文字游戏的流行文化的影响下，部分中师生的作文内容空洞、无病呻吟。4、“的”、“地”、“得”不分、同音词不辨、错别字不受重视、语感迟钝、迭床架屋等其他的一些典型现象。 叁、从强化热爱祖国语言文字的意识、加强语言文字规范化工作、巩固《语文》课的基础地位、提高语文教师的综合素养等几方面对提高中师生作文语言规范性及水平提出了一些建议和思考。全文力求通过研究，使热爱祖国语言文字，规范使用祖国语言文字的意识深深扎根于学生心中。
吴丹[2]2015年在《小学高段教科书中作文资源的开发与合运用研究》文中研究说明作文活动是一个资源开发与创造性地整合运用的过程。当下,由于没有独立的作文教材,教师们又普遍忽视对教科书中的丰富作文资源的开发,由此形成“作文难教”和“作文难写”尴尬局面。本文着眼与此,并依托一个前提假设:现有教科书资源能够满足作文教学活动需要。在此假设之下,本文运用文献法、教学案例分析法、问卷调查和实地访谈记录等方法,以新课标理念为指导,以北师大版教科书为例本,从理论构设和实践运用两方面来探究小学高段教科书作文资源的开发整合运用问题。本文由叁部分内容构成:第一部分“问题呈现”为探究活动提供“必要性”与“合理性”依据,从整体与局部两个角度揭示了我国小学作文资源的利用现状,重点分析教科书中相应资源的呈现与使用状况。第二部分围绕“资源开发”与“资源重组”两个核心概念而展开,主要解决“是什么”与“怎样做”两个关键问题,其中包括哪些教科书作文资源可以开发整合,开发整合活动如何进行,它们需要遵循什么样的原则。第叁部分对教科书作文资源开发整合活动效果评估进行了理论构设,分别从学生作文效果和作文资源本身出发,以学生作文兴趣、作文能力、资源开发深广度、资源开发整合时间投入为具体评估指标。此项探究可以初步确证本文所提假设,并证明:独立作文教材对作文活动并不起着决定作用,现有教科书作文资源可以从“量”和“质”两个方面满足师生作文活动的需要。
韩立[3]2013年在《内地西藏高中班语文写作教学研究》文中研究指明《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出,要加强教育对口支援,办好在内地举办的少数民族班(校)和面向民族地区的职业学校。内地班(校)对民族教育发展具有重要意义。作为西藏教育的重要组成部分之一——内地西藏班在西藏人才培养中扮演着重要角色。在内地西藏班这种特殊的教学模式里,语文教育对西藏的发展有着举足轻重的作用,而写作教学更是语文教学中的重中之重。先前的内地西藏班语文学科研究主要是一些零散的研究涉及到普通话学习、阅读教学等方面,真正落实到语文写作教学研究的非常少。内地西藏班语文写作教学的现状和问题是什么、导致问题产生的因素在哪里以及该用什么样的对策解决这些问题。这些在本研究中都可以找到解答。本研究以华北地区某西藏班(校)(下文中用T校代替)为个案,通过观察法、问卷调查、访谈法,将定量研究与定性研究相结合,深入探讨内地西藏高中班写作教学问题与提升策略。虽然是个案研究,但笔者在实地调研中发现,研究中所呈现的问题非常具有普遍性,整体上来说,在基层一线目前的教学中,学生方面对写作缺乏兴趣,语文基础薄弱,写作水平令人堪忧；而教师方面,很多教师都是在摸索中进行语文写作教学,没有坚实的学科理论研究指导,也没有根据内地西藏生这一特殊的教育对象进行因材施教。基于这样的现状和问题,笔者在许多专家理论研究和一线教师的实践经验基础上,对照写作教学原理、第二语言写作教学研究及新课程标准的写作指导要求,对内地西藏高中班语文写作教学现状、困境及策略的研究基础上进行聚焦,剖析问题症结所在,力求探索出对内地西藏高中班写作教学有效的对策,以此提高教师作文教学的质量和效率。
王凤琪[4]2014年在《高中生语文作文中的语病问题分析及对策研究》文中提出学生语文写作能力可以说是语文素养的综合展现，历来也是语文教学实际的重中之重。因此，在平时的教学和学习中，师生双方都在写作上消耗了大量的时间和精力。然而从实际效果来看，许多学生即便到了高中毕业的时候都没有达到“语言通顺”，这一写作的最基本的要求。面对这样的情况，有必要深入分析研究高中生语文作文中的语病问题，彻底解决这个缠绕师生多年的“顽疾”。本论文采用的是“叁个平面”语法理论来分析语病类型，在此基础上通过调查统计得出江苏省泗洪中学学生作文语病的分布情况，运用心理学、语言学、教育学等理论思考学生作文中语病产生的原因，从而理性地探寻如何减少语病，提高高中生语文写作中语言运用水平的教学方法。本文分为四个章节：第一章节中借鉴传统语病研究的成果，结合语言学上“叁个平面”语法理论对语病进行归纳分类，把语病分为句法、语义、语用叁个层面的语病，其中包含十二个小类。第二章节中通过对泗洪中学高一、高叁年级近200篇作文中出现语病的调查统计，得出如下结论：年级高低对学生作文中的语病量有一定影响；虚词误用、语义失配、生造词语、结构混杂、语义不明是高中生作文中较为常见的五种语病，教师在教学中应当对此引起足够的重视；学生作文中语病多出现在句法和语义层面，基于此，很有必要有针对的进行语言教学。第叁章节中在调查结果的基础上，分析了高中生作文语病的成因，包括语感水平较低、语言知识匮乏、学生心理发展状况与现实语言水平的差距、社会文化等方面的负面影响。第四章节着重思考提高高中生语言能力的方法，强调在语汇教学方面语汇积累与使用并重；在语法教学方面语法“示正”与“纠误”相结合；在作文修改方面加强对语言的修改；在作文评价方面重视对语言的评价等教学策略。同时还尝试性地在教学方法上提出了一些可行性的建议。
张飞[5]2011年在《高中作文教学的智慧价值取向及其教学策略研究》文中认为本文的研究基于这样的背景：高中作文教学因“少慢差费”而备受诟病,但是,在问题的背后,一个更值得重视的问题却被忽视了——很多学生学了近十年的写作,竟然没有建立起健康的写作信念,他们不明白写作的动力源于表达的需要,而表达的力量则来自于生命的深处!本文的研究还来自于新课程改革这个大的背景,当前,不论国内还是国外,高中作文教学改革都是如火如茶,人们迫切的想改变高中作文教学的现状,真正实现学生的生命成长和生命发展。本文认为,要改变当前高中作文教学的困境,对知识教育价值取向的反思是必要的。因此,本文重点分析了知识教育价值取向的消极方面,它已经对教育教学造成了实际的影响,如重视知识和“灌输性教学”、重智轻德、重术轻道、重文轻理、师生关系的扭曲、学生学习主动性和积极性的缺失等。它更是渗透和影响了高中作文教学,造成了高中作文教学的“迷失”,如“主体”的迷失、“真实”的迷失、“思想”的迷失、“创新”的迷失。智慧教育、智慧教学理论的发展,预示着教育教学正在发生着重要的价值转向。在智慧教学价值取向的影响下,人们已经开始了对写作智慧的探索和研究。在此基础上本文尝试着提出了两个概念：知识作文和智慧作文,并指出了智慧作文的几个“维度”：回归自我、重塑真实、绽放思维、追求新意。需要特别指出的是,本文把知识作文和智慧作文进行比较,并不是说知识对学生的发展没有价值,可以忽视,相反,它在教学中仍然是学生必须掌握的基础性内容。但教学对学生的价值不应停留在此,更不能把学生当作是为学习这些知识而存在的,教师是为教这些知识而存在的。智慧作文教学归根到底是以学生的生命成长和生命发展为重要价值诉求,而这正是它能超越知识作文教学的地万。对于智慧作文教学的策略研究,本文重点从叁个方面展开：生命表达——智慧作文的写作和言说、生命互动——智慧作文的共写共改、生命成长——智慧作文的评价。这些策略涉及智慧作文的写作、修改和评价,具有一定的具体性和操作性,能为高中教师们提供一些借鉴。
彭立平[6]2009年在《高中语文课堂评点教学法研究》文中研究表明高中语文评点教学法是在借鉴我国传统的评点读书法的基础上,针对高中生学习语文的现状,以实现在新课改形势下的高中语文教学目标而创设的语文课堂教学方法和过程。本文以目前高中语文课堂教学中出现的种种弊端以及高中生学习语文的现状为研究对象,提出了改革目前高中语文教学方法必要性,以及如何在高中语文课堂教学中利用评点教学法来展开课堂教学。这种教学方法既继承了我国民族传统阅读方法,也发展了高中语文新课程标准的指导思想,还协调好了高中语文课堂教学中的教师、学生和教材的相互影响、相互作用的辩证关系。本文研究的高中语文课堂评点教学法,旨在为新课程教学方法改革的不断深入,不断发展,作出一些理论上的思考和实践上的探索。本论文分为四部分:第一部分,概述了语文评点教学法的内涵以及与评点读书法的关系,并阐明其理论基础。第二部分,分析了目前高中语文课堂阅读教学中存在的问题和作文教学中学生写作现状,论述了评点教学法的现实意义。第叁部分,通过教学案例,深入浅出地介绍了评点法如何在高中语文课堂阅读和写作教学中的运用。第四部分,根据自己多年的语文评点课堂教学法的研究,作出了几点思考和体会。
周德刚[7]2004年在《中学语文教学人文化研究》文中研究说明语文是工具性和人文性统一的一门学科。语文教学在重视学科工具性的同时,必须重视其包含的人文性因素。本文从中外教育发展的历史角度对人文的概念加以分析和阐述,探究了语文教学人文化的教育学和心理学基础以及语文教师、教材、课程标准已经或应该具备的人文内涵,然后着重从阅读、写作、口语交际和考试评价等几个方面讨论了语文教学人文化的具体方法。 本文的主要观点如下: 1、人文的含义有广义和狭义之分。从广义的角度说,它是人类社会的各种文化现象,是人类生活方式的积淀。从狭义角度说,它主要指人类的精神文化,包括价值观念、道德情操、审美意识、思维方式等内容。 2、在语文教学中贯穿人文教育是教育目的的内在要求。 3、语文教师、课程、教材等语文教学的各个因素都必须具备丰富的人文修养或内涵。这是语文教学实施人文教育的前提条件。 4、在语文教学中落实人文教育,主要涉及两大方面:其一,人文教育的内容,包括古今中外优秀的精神文化,特别是价值观念的确立;其二,人文教育的方法,要体现人文关怀,重视学生的主体地位,尊重学生的生命体验和个体差异。 5、人文教育是语文教育中的重要内容,但不是全部。在语文教学中,必须要想方设法将语文的人文价值和工具价值有机地结合起来,才能圆满完成语文教学的任务。
陈凤[8]2006年在《略论对话式作文及对话式作文教学》文中进行了进一步梳理作文教学是中学语文教学的重要内容之一,学生作文水平的高低,直接反映学生语文水平的高低,也将直接反映着语文教学质量的高低。新课程标准进一步突出了作文教学在语文教学中的重要地位,确立了中学作文教学的新理念。然而,现实的中学作文教学现状却不容乐观,主要表现在,作文教学游离于学生的生命体验;学生作文阅读对象单一,师生间缺少真正意义上的师生间的平等对话;作文教学忽视了学生与文本、学生与学生之间的真正的对话和交流,对学生本身这个重要的作文教学资源利用不够。上述种种原因导致大多数学生作文兴趣不高,中学作文教学效率低下。而新课标倡导的对话理论为当前的中学作文教学的研究提供了一个崭新的视角。我们通过对对话式作文及对话式作文教学理念的探究和阐释,从一个新的角度审视中学作文教学中的积累与表达问题,明确对话式作文及对话式作文教学的理论依据、生成特点、实施方法,可以为大面积提高中学作文教学的效率提供一种可能实现的途径。对话教学是一种基于当代思想界关于人与世界、人与人之间关系以及人的发展等对话理论本质最新认识基础上而形成的一种崭新的教学理念,其起始和终点都在关注人的发展,并且通过一定的策略在教学过程中建构对话的教学交往关系,从而培养能在对话关系和交往中适宜生存、建构意义、创生知识和不断发展的个体。对话教学在本质上是以人为本的教育,它把学生作为一个完整的人,使学生自尊、自信、善于合作并使学生以积极的姿态发现自我、展现自我、创造自我。
杨健[9]2009年在《高中一年级体验式作文教学实施策略研究》文中研究指明高中语文课程标准提出:写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。无数作家的创作实践表明,优秀作品都是作家独特生命体验的表现。作文教学要想使学生乐意写作,充分调动学生写作的积极性,就应使学生在作文中抒发自己的真切体验。本文以高中一年级学生为研究对象试图从理论和实践层面对体验式作文教学做一些探索。论文针对当前高中作文教学中存在的教学与学生体验脱节严重,学生作文内容假、大、空,形式上模式化;学生对写作存有畏难心理;作文教学无序性、盲目性、随意性大等问题,借鉴前人有关体验式作文的研究成果,以生命哲学、建构主义、后现代课程理论、写作学理论为理论依据,对体验式作文教学的相关概念,教学的特点、目标做了界定。论文重点是对体验式作文教学的过程及操作策略进行了较为系统的探讨。首先是通过多种方式唤醒或激发学生的情感体验,从源头上解决学生作文的内容问题,接着是组织学生交流梳理自己的情感体验,并在教师的指导下通过作文将这种体验表达出来。然后教师与学生共同参与,完成对作文的评价。论文最后指出体验式作文教学过程中应注意的问题。论文本着有理有用的原则,注重理论联系实际,运用了大量一线教师教学的实例,证明体验式作文教学的可行性、可操作性和良好效果,所提策略有一定的操作性。
阳超[10]2006年在《积累与作文》文中研究表明荀子说:“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。”“积累”对于中学生写好作文的重要性毋容置疑。但在日常的作文教学实践中,师生是否都引起了足够的重视呢?作文对于大部分师生来说都是一个头痛的问题,普遍感到难教、难写,对于老师来说,没有系统性的教学材料,
参考文献：
[1]. 中师生作文语言的现状研究[D]. 钱道静. 华中师范大学. 2004
[2]. 小学高段教科书中作文资源的开发与合运用研究[D]. 吴丹. 四川师范大学. 2015
[3]. 内地西藏高中班语文写作教学研究[D]. 韩立. 中央民族大学. 2013
[4]. 高中生语文作文中的语病问题分析及对策研究[D]. 王凤琪. 贵州师范大学. 2014
[5]. 高中作文教学的智慧价值取向及其教学策略研究[D]. 张飞. 湖北大学. 2011
[6]. 高中语文课堂评点教学法研究[D]. 彭立平. 湖南师范大学. 2009
[7]. 中学语文教学人文化研究[D]. 周德刚. 南京师范大学. 2004
[8]. 略论对话式作文及对话式作文教学[D]. 陈凤. 山东师范大学. 2006
[9]. 高中一年级体验式作文教学实施策略研究[D]. 杨健. 河北师范大学. 2009
[10]. 积累与作文[J]. 阳超. 语文教学与研究. 2006