——低年级识字教学探究
左秀梅山东省莱西市河头店镇南岚小学266600
低年级以识字教学为主。新《课标》里明确指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。因此，探索高效的识字策略，培养学生主动识字、自能识字的能力是至关重要的。探索识字规律，掌握识字方法，就是根据汉字的构字规律来教识字，教出汉字的味道来，让识字成为学生的智慧之旅，体会到识字教学的乐趣。
一、先易后难，分层次识字
教师在教学识字时，为了培养学生的学习兴趣，提高识字的效率，可以引导学生有层次地进行先易后难的学习。如在课堂上出示要学的生字，让学生说出自己已经认识了哪些字、怎么认识的，并交流一下自己识字的方法，产生互动、互学的效果，然后再突出重点地学习其他难字。这样的设计尊重了学生已有的经验，从而调动了识字的积极性，提高了课堂教学效率，让学生轻轻松松学会了比较容易掌握的字、认认真真地学会了相对较难的字。
二、充分利用汉字的构成方式进行教学
要引导学生善于发现汉字的构成方式。如抓住汉字的象形、会意、形声、指示等特点设计教学思路，使比较枯燥的识字教学充满形象性，教得生动、有趣，学生也好懂、易记，重要的是学生在这一过程中习得了识字方法，培养了学生自主识字的能力。如在教二年级《植物妈妈有办法》一课的生字中，有“娃、洼”两个生字，教师就可以引导学生观察两个字的字形，用换偏旁的方法理解字义加深记忆，同时学生又能举一反三，联系到“挂、佳、桂”等其他字。又如教“菊”字时，让学生观察字形，想象菊花的样子。有学生就说：因为菊花是植物所以是草字头，而里面的米就像菊花开放的花瓣。如此，学生很容易就记住这个字了。
三、结合具体的语言环境识字
要创设丰富多彩的教学情境，激活学生的思维，使学生处于积极主动的学习状态，增加识字的趣味性、参与性和可接受性。如，认识与秋天有关的词语时，配乐出示秋天的图画，让学生说说看到和想到了什么，学生积极性就被调动起来了。根据学生的交流，适时在图片上出示相关的要学习的词语。这样在具体的情境中，词语的学习就不再枯燥。其次，具体的语言环境也是一种教学情境。孤立的识字是枯燥乏味的，但把生字放到具体语言环境中去认识，情况就不同了。课本中大部分生字是分散在课文中学习的，因此在阅读教学中一定不可忽视识字教学这一任务，让学生在阅读中反复和生字见面，让课文中生字的出现和理解都结合具体的语言环境，使阅读与识字有机地结合起来。
四、激发兴趣识字
学生对所学内容产生了兴趣，就会充分调动自己的潜能积极主动地学习。根据学生的这一心理特征，日常的识字教学中我采用了诸如“讲故事”、“留悬念”、“猜谜语”、“观图画”、“看演示”等多种生动的形式导入新课，激起了学生浓厚的学习兴趣，使每节课都有良好的开端。
在教学过程中，为了保持学生的兴趣，我尽可能教得生动有趣。例如：学习“口、月、木、日、竹”等字时，我先写出它们的象形文，让学生说说像什么事物，再一一配上相应的字，以此引导学生了解汉字最早是画出来的，然后简单地向学生介绍汉字的演变过程。学生被这一切深深地吸引住了，学得饶有兴趣。
五、探索方法识字
从第一册的识字教学开始，我就注重对学生进行识字方法的培养，鼓励学生自己想办法识记汉字，倡导学生在生活中识字。在教学实践中，我总结了一些识字的方法：
1.偏旁归类；2.比较归类；3.换一换，就是用熟字换笔画、换部件、换偏旁；4.加一加，就是用熟字加偏旁；5.减一减，就是用熟字减偏旁；6.编字谜；7.找反义词；8.看图猜字；9.顺口溜；10.会意识记；11.用组词的方法来比较识记同音字；12.整体识记，如“船、蓝、黑、前”等字。
六、在游戏中识字
一年级学生活泼好动，喜欢做游戏，把游戏引入识字教学中，有利于创设愉悦的学习氛围，增强识字的趣味性。在教学的不同阶段，应适时选用不同的游戏。
识字前利用课件和导入语创设游戏情境，可以调动学生识字的兴趣。比如“识字开火车”、“今天我当家”、“字娃娃”等游戏，我们把学习汉字的过程想象为乘坐“识字火车”到“我家”去和“字娃娃”交朋友、做游戏。具体的内容可创设相应的情境。
七、养成查字典的好习惯识字
多数学生习惯于遇到不认识的生字时求助于老师和家长、同学，更有甚者弃之不理，却忽略了字典的作用。教师应着重培养学生养成查字典的好习惯，让字典回归孩子的书包。有了字典的时刻相伴，孩子在无助时自然能想到它，渐渐养成勤查字典、主动识字的良好习惯。
郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”在新课程背景下，学期总体课时量少了，如果花在识字教学的时间多了，势必会影响到其他语文教学任务的完成。但如果我们注重教给学生正确的识字方法，必将使学生产生学习的驱动力，对识字产生浓厚的兴趣，从而会有质的飞跃。