陈淑霞山东省潍坊市潍城区向阳路小学261011
摘要：评价研究促进了教师的专业发展，促进了学生的发展，促进了学生的潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生高高兴兴地主动学习。尽管我们还缺乏更多的行之有效的评价方法，特别是提高“学困生”学习效率的评价方式方法，但我相信，在不断的实践中，我们一定会探索出符合学生发展需要的评价方式，让学生在评价与考试改革中快乐成长。
关键词：评价识字快乐成长专业发展
教材对识字的要求为：完成识字任务；改变“评价过分强调甄别与选拔的功能”，使评价与考试促进学生的发展和研究性学习；探讨记录低年级学生识字方法和规律，从而有效促进学生在识字写字中情感、态度、价值观的发展，突显评价的诊断性与发展性功能。为了促进自己运用现代评价理念，熟悉多元评价的方法，得到专业发展；构建适合我们的、可操作性强的学生评价与考试体系，于2004年7月我参加了教育部“十五”重点课题“字词能力评价实验”，提出了“运用评价提高识字教学实效，促使学生能力可持续发展，让师生在评价与考试改革中快乐成长”的实验目标和策略。通过几年的实践探索，取得了扎实有效的成果。
一、引导学生自我评价，培养学生的责任意识
正如心理学家艾德勒所说：“所谓真正的学习，总是能动的而非被动的。真正的学习不仅是记忆的问题，而且必须开动脑筋。真正的学习是发现的过程，主体的行为不是教师而是学生。”由此，我在教学中根据低年级学生的识字特点及教材的构成与语文教育功能的特殊性，从引导学生自我评价、培养学生的责任意识着手，让学生主动参与到教学活动中来，主动识字，主动学习。
二、建立树型结构识字记录卡,关注个体发展
低年级学生在学习中的积累是尤为重要的，特别是语文学习的重点——识字。为了学生能够在教师的指导帮助下学会积累，促进识字兴趣的培养和识字能力、自我评价能力的发展，探讨记录低年级学生识字方法和规律，我为每一个学生设计了“识字写字积累卡”和“树型结构识字记录‘袋’”，这个“卡”、“袋”是潜性的而非显性的。如下：
卡中，“我的识字方法”记录学生每一个时间段所学习和运用到的识字方法，从中我们能了解学生识字能力的发展过程。“我会写的字”用来记录学生写字任务的达标情况，“我会认的字”用来记录学生的课内识字量和课外识字量两个部分。而其中的“课内识字”以课本中要求学的字为主按单元进行记录；“课外识字”则是包括课本内出现的但不要求学生识记的生字和课本外出现的汉字两类，按照课内学习一单元所需时间段来进行记录。
从中我们能帮助学生积累课内外的识字总量，便于巩固、运用。在识字记录中，教师和学生采用各种形式，如画图、剪贴报纸、收集商标、班班通播报、书写作业、校讯通、上网……共同记录了识字的历程。这里面的每一份资料都体现着学生低年级段学习的积累过程，是我对学生进行识字评价有力的依据，我能从中清楚地看到一个孩子的识字发展。特别是“我写错过的字”和“我的识字方法”，对我们研究学生的识字规律提供了第一手材料。
三、采用量化的阶段性评价，激发学生识字的积极性
通过多年的教学实践了解到：在教学中，采用等级评价这样抽象的评价方式对于学生来说很模糊，针对这样的状况，我们采取了以“优”量化的阶段性评价方式。具体做法有：
1.合作小组竞争式识字评价
我把全班学生平均分成六个学习组（一般以纵向座次编排），平时组织学习活动都以小组的成绩作为评价单位。在每个单元结束后，组长对本组同学的识字能力进行调查，对本单元的课内识字、课外识字采取奖优评价方式进行评价，每认识一个字得一个优，得优最多的为优胜学习组。这样的评价方式，既有竞争又有助学帮困，培养了学生合理的竞争意识与团队协作意识，增强了学习责任感。
2.写字采用奖“圈”式评价，以写促识注重实效
对于学生写字的评价，可采取奖圈的评价方式。我在上小学时写毛笔字老师就采用了这种评价方式，对我影响很大，在我的教学中多次“拿来”。做法是：在学生的书写练习时，老师对学生书写笔顺规范、田字格里笔画位置摆得端正、结构美观、卷面整洁的字画上红圈，表示赞赏。这样的评价方式简单易操作，学生极易接受和认同，调动了学习积极性同时也培养了学生的责任感，从而实现了以写促识。
总之，评价实验促进了教师的专业发展，促进了学生的发展，促进了学生的潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生高高兴兴地主动学习。尽管我们还缺乏更多的行之有效的评价方法，特别是提高“学困生”学习效率的评价方式方法，但我相信，在不断的实践中，我们一定会探索出符合学生发展需要的评价方式，让学生在评价与考试改革中快乐成长。