（四川省红原县深圳福田希望小学四川阿坝624400）
【摘要】少数民族地区的学生都认为汉语很难学，这并非意味着我们少数民族的学生没有能力学好汉语，
而是我们少数民族地区的汉语教师教学方式不科学和不有效而导致的,本文主要研究了如何提高少数民族汉语教学有效性
【关键词】少数民族地区汉语组成部分统筹兼顾策略有效性
中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）11-0142-01
一汉语教师应精准把握语言教学的组成部分
1语言教学的任务
语言学是研究语言性质和规律的一门科学，其遵循语言理论知识，针对不同层次的学生进行有针对性教育，语言教学的一大任务在于增强学生听说读写和学以致用的能力。语言不仅具有工具性更具有实用性，为此，在课堂教学中，我们汉语教师不仅要传授一些专业知识还应促使学生理解语言、消化语言和运用语言，许多汉语教师将主要的时间和精力用在传授更多的语法知识而忽视对学生技能培养，这和语言教学规律是背道而驰的
2教学内容
语言学的教学内容分为语言理论、语言知识和语言研究方法等等内容。具体而言，语言教学内容主要包括：规则、技能、交际和有关文化知识。要是进一步细分可以分为：语音、词汇、语法、段落。技能、文化背景和交际等等方面。为此，语言在编排上要贴近教师的教和学生的学。
二汉语教师应统筹兼顾语言能力和交际能力
一般而言，语言能力是指学生通过西装和专业训练养成掌握语言要苏和运用语言规则的能力。语言知识有语言要素和语言规则组成。学生通过不断训练和学习，将教材知识融会贯通，进而理解和消化，形成一种自我能力。而语言交际能力是指学生运用语言进行交际的能力具体可分为：口头交际能力和书面语言交际能力。语言交际能力具有某种外在表现形式，那么语言能力和语言交际能力究竟有哪些区别呢？作者认为：这两种在性质上截然不同，语言能力属于语言范畴而语言交际能力属于言语范畴，他们的组成部分和发展过程是大相径庭的。为此，应注意以下几点：
1语言能力组成元素
语言能力主要包括：语言要素和语言规则这两大方面，具体而言，语言要素包括：语音、语法、词汇和书面语言。而语言规则和交际场合密不可分，在不同的交际场合对一些词汇、语音和方式的选择也会不尽相同，
2语言交际能力的组成元素
语言交际能力主要包括：口头交际和书面交际，这两种都需要借助于一定的技能才能发挥功效。换言之，语言技能和语言交际技能共同组成语言交际能力。具体而言，语言技能可以分为听说读写等等形式，口头交际主要通过听和说来实现，而书面交际主要通过读和写来实现，语言技能的基础和前提便是语言要素，从严格意义而言，语言要素和语言技能还是具有很大的区别的。因为，我们汉语教师可以传授一些语言要素然而语言技能通过传授作用非常有限，需要我们学生不断学习和不断训练才能形成。一般而言，语言技能的提高除了需要一定的语言要素作为支撑以外还应不断学习和不断训练，比如：我们在讲解某篇课文时，我们汉语教师可以挨字逐句的进行讲解，促使学生对句子和段落组成顺序形成初步认识，这样一来，有助于学生整体感知这些句子和段落，由此一来，学生理解和掌握了一些语言要素，但为了促使学生深层次触及这些句子和段落的内涵，我们汉语教师要进行强化训练。由此可见，从语言要素向语言技能进行转化还是需要一个循序渐进的过程。
三汉语教学的策略
许多少数民族汉语教师在课堂教学中采取的策略不尽相同，有的照本宣科、有的延续教材教法，进而导致课堂气氛死气沉沉，我们许多汉语教师都有这样的体会：当我们讲完课文以后，时常会感觉身心疲惫，而我们学生也深深的体会到汉语的难学。有鉴于此，作者结合本地区汉语教学的现状，遵循先进教学原则，彰显学生学习自主性，贴近学生客观实际探索出一套行之有效的教学策略，进而最大限度优化少数民族汉语教学有效性。主要内容如下：
1触及学生思维过程
一般而言，学生在学习汉语时往往伴随着思维过程，许多少数民族学生学习汉语时往往将它们翻译成本民族语言文字以便正确理解汉语。为此，我们汉语教师在课堂教学中一定要深层次触及学生思维过程，这个问题值得每位少数民族汉语教师深思。
2汉语教师应学会少数民族地区语言
为了进一步提高学生学习汉语的水平，我们汉语教师应学会少数民族地区的语言，只有这样才能进一步提高汉语教学有效性，运用少数民族语言教学会给学生带来一种亲近感和新颖感，进而深化印象，促使汉语生动、形象和具体的进入学生内心。
言而总之：少数民族地区汉语教学尽管好存在这样或者那样的不利因素，然而提高学生语言文化能力对于推动社会发展和时代进步具有不可忽视的作用。为此，在少数民族地区汉语教学中，我们教师应彰显语言的重大意义和实用价值，以高度的责任心是使命感对待少数民族汉语教学，不断研究、深入实践和善于反思，只有这样，才能不断提高学生汉语素养和优化少数民族地区汉语教学有效性。
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