赵临龙[1]2008年在《中学数学中的教育数学的研究与实践》文中研究指明针对当前中学数学教育削弱数学知识的倾向,开展师范院校的中学数学教育的实践和讨论,从理论上和实践上给出构建中学数学的教育数学的一般策略。
方秦金[2]2003年在《中学数学个性化教学研究与实践》文中提出《全日制义务教育数学课程标准》明确提出：“数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”为了实现这些目标，新课程强调建立新的教学方式，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。开展中学数学个性化教学理论与实践的研究，有利于数学新课程目标的实现，推进中学数学教学改革，促进教育教学质量的全面提高。 本文阐述了个性化教学的基本原理(第一章)，说明了开展数学个性化教学的意义(第二章)，提出了几个可供借鉴的个性化教学模式(第叁章)。在实践上，进行了数学导学式教学模式和研究性学习模式的探索(第四章)。最后，对个性化教学的评价阐述了有关观点，倡导发展的评价观，分析了个性化评价的原理和策略。
彭向辉[3]2007年在《高中阶段数学思想方法教学的研究与实践》文中研究表明数学思想方法是数学教学的灵魂，是数学活动的指导思想和普遍适用的方法；它能使学生领悟数学的真谛和内涵，学会数学地分析问题和解决问题；它是发展学生智力和非智力因素的重要法宝。数学思想方法作为数学教育的重要内容，越来越被广大数学教育工作者所关注。加强数学思想方法的教学，能使学生把盲目的学习转化为有意义的学习，从题海中挣脱出来，真正做到触类旁通，从而更快地提高数学能力。本文通过对《普通高中数学教学大纲》和有关数学思想方法的文献资料的研究，从界定数学思想方法的相关概念开始，归纳出了高中阶段几种主要数学思想方法。同时，根据自己的教育教学经验，本文对高中数学现行教材各章中出现的一些主要思想方法作了初步的统计。随后，在教育学、心理学的理论基础上，结合数学思想方法教学的现状和数学思想方法自身的特点，本文比较详尽地阐述了数学思想方法的教育功能、教学原则和教学策略，从而初步完成了对数学思想方法教学理论体系的研究。最后，整理出了几类重要课型的教案设计说明了在数学课堂中应该如何渗透和挖掘数学思想方法的教学。本文在一定程度上回答了如何把高中阶段的数学思想方法和数学现行教材联系起来进行教学的问题，并作了一些初步的实践，具有理论意义。
萨支斌[4]2002年在《数学教学改革与创新能力培养的研究与实践》文中提出“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林”。面对国际社会激烈竞争，中国加入世界贸易组织的大好机遇，我国能否在新世纪激烈的竞争中立于不败之地，关键取决于我国是否拥有相当数量的人才，而创新能力是人才所必备的能力。因此，基础教育改革应面向培养学生的创新能力。 什么是创新能力?什么是数学创新能力?数学教学改革与创新能力培养的关系怎样?在数学教学改革实践中应如何培养学生的创新能力?本人结合数学教育硕士课程学习与平常的教学实践，并参阅了以往以及当前最新数学教育教学文献，对上述问题进行了研究与探索，认为创新能力是指能够达到创新这种效果所具备的能力，数学创新能力是指能够达到创新这种效果所具备的数学能力，创新能力培养对数学教学改革具有指导意义，并从数学思想方法教学，数学应用教学，现代信息技术在数学教学的应用以及数学“研究性学习”四个层面上探讨在数学教学改革实践中培养学生的创新能力。比较充分说明了创新能力培养在当前数学教学改革积极意义和重要作用。
牙远谋[5]2012年在《高叁数学复习课多元变式教学研究与实践》文中研究说明变式教学是我国传统和典型的教学方式。然而,一直以来在数学课堂教学中以一题多解,一题多变为主的变式教学让学生不断接受题海训练却效果不佳。如何探索和实施超越传统的变式教学模式和策略呢?高中数学新课程标准明确指出：“实施促进学生发展的多元化评价：包括评价主体多元化、方式多元化、内容多元化和目标多元化等”。教学评价需要“多元化”,教学模式和教学策略需要“多元化”吗?基于此,本文研究的主要论题便产生——多元变式教学的研究与实践。本研究从我国当前高叁数学复习课教学中的“题海战术”、“高耗低效”等现象普遍存在这一现实问题出发,以国家教育部中长期《教育规划纲要》的发展任务和《普通高中数学课程标准(实验)》的课程目标和基本理念为指导,基于认知发展理论、元认知理论、多元智力理论以及多元表征理论等教育心理学理论,结合笔者自身高叁数学教学实际,通过理论研究与教学实验相结合,探索研究“举叁反一”变式教学模式和“自主提问”、“多元表征变式”等教学策略,为高叁数学复习课有效教学的进一步探索研究提供一定的借鉴与参考。本研究主要结论如下：1.多元变式教学模式和策略是可以建构的、可行的。2.高叁数学复习课多元变式教学对提高学习成绩和解题自我效能感是有效的。本研究的独到之处在于：1.“举叁反一”变式教学可以是一种教学模式,且通过实践检验是可行的。2.变式教学可以是多元的。有表征多元,主体多元,内容多元……3.“举叁反一”,“自主提问”,“表征变式”等多元变式教学模式和策略能体现课堂教学“积极主动、勇于探索的学习方式”等新课标理念。教无止境,研无止境,本研究的结论和思考是一系列研究课题的开始。
贾太星[6]2005年在《初中数学探究式教学的研究与实践》文中认为随着基础教育课程改革的深入,探究式教学的教学价值日显重要。本文在进行国际比较、经验研究与历史研究的基础上,笔者以教育学、心理学为理论指导,针对目前初中课程教学中的某些弊端,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,倡导学生主动参与、积极探究、勤于动手、合作交流的学习方式。在教学中,采用多元化的评价观点。不仅注重知识本身,而且注重知识的形成过程;不仅关注学生的学习,而且更关注学生的情感体验、态度、价值观形成,这是本论文的出发点。 本论文采用文献分析法、经验总结法,从数学探究的内涵和基本特征出发,结合数学探究的理论基础和我国初中数学课程实施现状,分析论证了初中数学教学设置数学探究活动的必要性和可行性及其教育价值,阐述了探究式教学和讲授式教学的理念差异,确定了探究式教学的实施方案和具体措施。 笔者在邯郸市第二十八中学初中二年级的两个班进行了一学期的探究式教学实验。在数学教学实施的过程中,坚持因地制宜,因材施教。在突出探究为主线的框架下,辨证地看待常规教学中形成的各种有效方法和成功经验,既不能完全否定某种教学方法,也不神化另一种教学方法。确信每一种教学方法都有它的优点和长处,吸取其精华,剔除其糟粕。精心把不同的教学方法有机地结合起来,力求达到最佳教学效果。正如我们常说的:“教学有法,但无定法。”这是本论文的重点内容。 实验结果表明:在初中数学教学中实施探究式教学,可以提高学生学习数学的兴趣和独立分析问题与解决问题能力;对于培养学生的创新意识和创新能力具有特别重要的作用。学生不仅能够掌握知识而且很容易实现正向迁移,灵活地运用所学知识解决有关实际问题的能力显着增强。为了真正达到学以致用,大面积提高学生数学成绩,提升学生的数学素养和数学实践能力的目的,在初中数学教学中实施探究式教学是必要的。
陈凤山[7]2015年在《“目标分层导引”教学在高中数学课堂中的研究与实践》文中研究说明当前我国学校教育的实践中，集体教学的主要形式仍然是班级授课。但近年来，随着高中教育的逐渐普及,学生之间差异性不断变大是一个不争的事实。班级授课中的统一目标、统一要求的授课模式可能会使学生的两极分化现象进一步加大，使学生的全面发展受到严重影响，违背了素质教育的要求。由于课堂是实施素质教育的主阵地，因此，研究班级授课制下的因材施教方法具有重要的意义。本文借鉴目标教学、分层教学等成功的教改经验，结合笔者学校正在进行的教改课题，提出了“目标分层导引”教学方法，这是一种将目标教学与分层教学相结合的教学方法,通过将传统的教学目标进行改写为学生最终要实现的学习目标,通过采用小组合作学习和整体教学相结合的形式，实现目标，尽可能让所有学生在原有基础上发展自己的数学能力。本文共分五章，第一章叙述了在高中数学课堂教学中开展“目标分层导引”教学的原因和意义,对国内外与目标导引教学相关的教学实施情况做了研究。第二章对目标分层导引教学作了具体界定并从教育学和心理学的角度阐述了方法的科学性。第叁章对高中数学学习目标分层情况和课堂组织形式做了调查，了解了目前高中数学课堂对学习目标的确定情况和课堂教学的现状，分析了进行目标分层导引教学的必要性。在第四章重点探讨了目标分层导引教学的主要实施要求，介绍了如何进行课堂学习目标的分层叙写，如何对班级的学生进行分层建组和如何指导学生进行合作学习，在这种教学方法中，对教师和学生分别提出的要求，本章最后，总结了“目标分层导引”的特点。第五章对高中数学课堂课堂教学中目标导引教学的有效性进行了实验研究。通过半个学期的对比实验，发现“目标分层导引”教学在提高高中数学课堂教学效率、改善班级教学质量、培养学生学习兴趣，增强学生学习能力，促进学生全面发展等方面都具有一定的积极作用。本文从以人为本的教育理念出发，注重学生的主体差异，致力于研究普通高中班级中如何有效实施分层教学，如何把数学教学目标的分层叙写应用到数学分层教学的实践中去，如何通过目标导引,采用恰当的课堂组织形式，激发普通班里不同层次学生的学习数学兴趣和学习积极性，进而探索出一种适合当前学生发展的课堂教学方法，为分层教学实践提供可能的借鉴。本文在研究过程中主要采用了文献研究法、问卷调查法和课堂观察法，对目前高中课堂的数学学习目标的分层情况和合作学习的实施情况进行了统计调查统计和分析。
张永锋[8]2009年在《高师数学分析教学的研究与实践》文中研究指明对高师数学分析教学进行理论研究与实践探索,结合课程的地位、作用、特点及教学实际,提出高师数学分析教学应当强调理论基础教学,注重理性思维能力培养以及数学思想方法渗透与学习方法指导,还应体现课程教学对教师培养的作用。
顾小萍[9]2010年在《职高数学叁角函数的有效教学研究与实践》文中认为随着经济的迅速发展,社会对有一定理论知识和较强实践能力的高技能人才需求量越来越大,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(文中简称《纲要》)中把职业教育摆在更加突出的位置。我国职高教育的培养目标定位是：职高院校的毕业生不仅要有较强的专业技能,还应该是一个发展较为全面的人。因此,职高教育要有远见,要对学生的终身发展负责,面向全体学生的数学教育应当是学生未来需要的,是具有现实背景的,具有趣味性和富于挑战性。《纲要》指出：职业教育的重点是提高质量,那么,如何在有限的学时里将数学课程的作用发挥到最大,更好地服务于专业课学习的需要,从而在数学课的教学中使学生真正受益?本文拟将有效教学理论与职高数学教学相联系,通过问卷调查和访谈,了解本校职高学生数学学习的现状以及数学教学的现状,提出结合专业课、适应岗位需求的职高数学有效教学案例。坚持实践导向教学,“学得会,用得上”才是有实效的文化课,在引导学生身体力行地获得知识和技能方面提供一些实践依据。
参考文献：
[1]. 中学数学中的教育数学的研究与实践[J]. 赵临龙. 太原科技. 2008
[2]. 中学数学个性化教学研究与实践[D]. 方秦金. 福建师范大学. 2003
[3]. 高中阶段数学思想方法教学的研究与实践[D]. 彭向辉. 湖南师范大学. 2007
[4]. 数学教学改革与创新能力培养的研究与实践[D]. 萨支斌. 福建师范大学. 2002
[5]. 高叁数学复习课多元变式教学研究与实践[D]. 牙远谋. 广西师范大学. 2012
[6]. 初中数学探究式教学的研究与实践[D]. 贾太星. 河北师范大学. 2005
[7]. “目标分层导引”教学在高中数学课堂中的研究与实践[D]. 陈凤山. 山东师范大学. 2015
[8]. 高师数学分析教学的研究与实践[J]. 张永锋. 咸阳师范学院学报. 2009
[9]. 职高数学叁角函数的有效教学研究与实践[D]. 顾小萍. 苏州大学. 2010