导读:本文包含了语言学习水平论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:语法学习信念,语法学习策略,语言学习水平
语言学习水平论文文献综述
施懿玲[1]（2017）在《中学生英语语法学习信念、策略与语言学习水平之间的相关性研究》一文中研究指出英语语法一直是中学教学的重点和难点,教师教语法难,学生学语法难。语法学习成果直接影响中学生英语语言的学习,最终在高考中显现出它的实际价值。因此,掌握英语语法学习的方法和策略,对语言学习的效率和效果至关重要。信念产生动机,英语学习信念对语言学习行为具有较大的影响,影响学习策略的选择。因此,研究英语语法学习信念、策略及语言学习成果叁者之间的相关性,具有重要的意义和较强的代表性。鉴于此,根据Andrew和Oxford量表收集数据,本文以山西省临汾市第一实验中学高一学生为例,探究中学生的英语语法学习信念、策略及英语成绩进行调查研究。本论文的研究问题是:(1)高中生英语语法学习信念是什么?(2)高中生英语语法学习策略是什么?(3)高中生英语语法学习信念、语法学习策略及语法水平之间有什么关系?(4)高中生英语语法学习信念、语法学习策略及英语整体水平之间有什么关系?语法测试和两份问卷的结果采用描述数据、Pearson相关分析以及优生差生之间的独立样本T检验来分析,得出中学生语法学习信念和策略的特征,并提出教学指导建议。本研究得出了以下结论:1.高中生语法学习信念复杂而充满矛盾。优生差生在个别信念上存在差异。性别会影响部分学习信念。2.语法学习策略的使用水平中等偏上,使用情况由好到差依次是:情感策略、交际策略、认知策略、元认知策略。除元认知策略,其他叁类均与语法学习水平有相关性。优生差生之间策略的使用情况存在差异性。性别会影响部分学习策略的使用。3.整体相关性分析显示语法学习策略与语言水平有显着相关。学习信念的个别维度和方面与策略和语言水平相关。虽然这些维度的信念与语言水平没有直接关系,但它们与学习策略的个别维度存在正相关关系,因而这些信念和策略之间相互促进,最终影响着英语语言水平。教学中,有效的语法学习有以下建议:1.帮助学生克服对语法错误的恐惧,鼓励使用语法说和写;2.树立正确语法观;3.树立客观的语法策略观念;4.引导学生主动学习语法及英语其他知识;5.有效利用学习资源,丰富学习活动。(本文来源于《山西师范大学》期刊2017-06-20）
马翊[2]（2017）在《高级的中国语言学习者在对英语的二语习得过程中所使用的认知策略——针对非英语专业高水平英语学习者的调研》一文中研究指出本文对于在语言学中学习者使用的学习策略,尤其是认知策略进行的探讨。针对一名高水平英语的中国学习者,采用Oxford的语言学习的策略清单(SILL),展示了认知策略对于该名中国学习者的英语学习的明确作用。(本文来源于《校园英语》期刊2017年18期）
朱艳梅[3]（2015）在《中专学生语言学习策略使用水平与英语成绩的相关性研究》一文中研究指出语言学习策略是指那些在语言学习和使用中被学习者用来完成学习目标的特定的措施。国内外的大量研究证实语言学习策略对学习者的成绩有很大影响。但是,中专学校学生作为一个数量相对较少的群体,他们的英语语言学习策略使用情况与英语成绩的相关性,以及如何帮助他们提高英语语言策略使用水平和英语成绩的研究很少。本论文以中专学生为研究对象,以语言学习策略调查问卷和全国英语等级考试二级口试和笔试测试成绩为工具,对其语言学习策略使用水平、学生成绩与语言学习策略使用的相关性、以及如何改善语言学习策略教学方法以提高学生的英语成绩进行了研究。通过对测试和问卷反馈的信息进行分析,本研究得出了以下结论:(1)中专学生的语言学习策略使用总体处于较低水平,记忆策略使用水平最低,需要教师在这方面做专门训练;(2)学生中通过全国英语等级考试二级口试和笔试的学生与未通过学生的语言策略使用有明显区别,各种策略使用水平都有明显差异;(3)学生中通过全国英语等级考试二级口试或笔试的学生与未通过学生的语言策略使用有区别,尤其是和口语相关的情感策略和社交策略差异显着。以上几点说明语言学习策略的使用水平对英语考试成绩有积极影响,语言学习策略使用水平的提高可以提高英语成绩,语言学习策略训练是有意义的。基于以上发现,作者在教学中开展了一些学生提高英语成绩最迫切需要的口语策略和记忆策略训练。本研究对中专学生的语言学习策略使用水平和英语考试成绩的相关性,以及在日常教学中如何通过语言学习策略训练提高英语成绩等进行了研究,同时对中专学生的语言学习策略教学提出了一些建议,是此类研究的一个开始。(本文来源于《四川师范大学》期刊2015-09-16）
傅跃芳[4]（2015）在《高职生语言学习策略应用水平与学习策略课堂训练模式之间的关系》一文中研究指出20世纪70年代以来,随着二语习得教学和研究的重点从"教方"向"学方"的转变,语言学习策略教学成为当今外语(二语)教育的主要手段之一,成为改变外语(二语)教学中存在的费时较多、收效较低的重要途径。(本文来源于《中外企业家》期刊2015年24期）
刘昆[5]（2015）在《儿童语言学习品质与语言入学准备水平的相关性探究》一文中研究指出对浙江省杭州市4所公立小学129名刚入学儿童进行了语言学习品质的调查,了解儿童语言学习品质的现状,考察语言学习品质与语言入学准备间的关系。结果表明:儿童的语言学习品质整体水平良好,但各维度发展不均衡,尤其在思维能力、想象与创造力、注意力方面的学习品质需要加强;儿童的语言学习品质与语言入学准备水平呈高度相关。需提高对各领域"学习品质"的重视程度,采取检测、干预措施提高儿童的学习品质。(本文来源于《现代中小学教育》期刊2015年02期）
刘正中[6]（2014）在《职前英语教师的语言学习和教学信念与其英语水平的关系》一文中研究指出教师是教育变革的关键，教师的教学行为由教师所持有的教学信念所决定的，教师的信念系统是关于他们对教学目标、价值和教学内容和过程的认识,本文旨在调查职前英语教师的语言学习和教学信念，以期为职前英语教师的职业发展以及学校的课程与实践设置提供一些启示。本文的研究问题是：（1)职前英语教师的主要的语言学习和教学信念怎样？(2)这些信念在相关课程和教育实习中有没有显着变化?(3)职前英语教师的语言学习和教学信念与其学习水平之间关系怎样？采取Horwitz的英语学习信念调查问卷（BALLI）、Rebecca de Garcia等的英语教学信念问卷（FLAS）和半结构式访谈相结合的研究方法，通过前后测来调查西北师范大学英语专业大四的100名学生的语言学习和教学信念，调查周期从大叁第二学期到大四第一学期，期间，他们将必修英语教学法课、语言习得课并参加了学院组织的教育实习，其的目的在于探究英语教学法课程和教育实习对受试者的英语学习和教学信念是否有影响。研究结果表明：（1）调查问卷显示，语言学习信念中，外语学习困难度的平均值最低，外语学习能力的平均值最高，说明受试者更认同学习者天生具有外语学习能力这一信念。在外语学习难易程度上，受试者认为英语是一门较难习得的语言，习得英语需要5-10年的时间；在外语学习能力上，受试者认为有的人天生具有学习外语的能力，但并非所有人都有这一能力；在外语学习本质上，受试者认为词汇和语法是外语学习最重要的；在外语学习策略上，受试者认为重复练习策略非常重要。语言教学信念中，受试者认为学生的语法错误是外语习得过程中不可避免的现象，并强调了教学设备在外语教学中的重要性。（2）通过上英语教学法等课程和参加教育实习，受试者先前的英语学习和教学信念发生了显着变化：在语言学习信念方面，他们开始对自己的外语学习能力变得更加自信，认为英语是一门较容易习得的语言。开始较客观的对待词汇语法在外语习得中的重要性，开始较客观的评价听说读写、重复练习和纠错等教学方法在外语学习中的作用，开始强调语境、目标语文化等在外语学习中的重要性。在语言教学信念方面，受试者开始更加重视教学设备在外语教学中的作用，更加重视情景教学法的重要性，认为外语教学应以学习者为中心，培养其自主学习能力。（3）相关分析发现外语学习能力、外语学习本质、外语学习策略与其英语学习水平呈正相关，外语学习困难程度与其英语水平呈负相关。本文的研究结果进一步呈现了职前英语教师的语言学习和教学信念在具体的专业课程和教学实践中发展变化，对教师教育课程的设计和评价有积极的影响。(本文来源于《西北师范大学》期刊2014-05-01）
郑鑫[7]（2013）在《关于中国托福考生语言学习策略和英语水平的研究》一文中研究指出随着全球化进程,当今世界变得更加紧密,这使得来自不同国家的人们之间的交流更加简单。在沟通与交流的过程中,语言所扮演的角色十分重要。关于语言学习的研究表明,语言学习策略在英语教学中非常重要。国内外语言教学领域中,Rebecca L. Oxford关于语言学习策略的理论被广泛研究和使用。她把语言学习策略分为直接策略和间接策略并以此提出六种具体的策略,对于语言研究者、语言教师、语言学习者都很有价值,受到了广大研究者的高度评价,对语言学习的研究历史产生了巨大的影响。事实上,Oxford的语言学习策略量表(SILL)是研究语言学习策略的重要工具,具有很高的信度和效度,尤其在测试语言学习策略与语言水平之间的关系方面更显重要。本研究以探索中国托福考生所使用的语言学习策略以及他们的英语水平为研究目的：第一,中国托福考生所使用的语言学习策略的类型；第二,使中国托福考生英语水平产生差异的语言学习策略；第叁,中国托福考生所使用的语言学习策略与他们的英语水平之间的关系。本研究采用由Oxford的语言学习策略量表(7.0版)改制而成的《关于中国托福考生英语学习策略的调查问卷》,探索中国托福考生所使用的语言学习策略以及他们的英语水平。67名在东北大学参加托福考试的中国考生参与调查。作者通过项目分析、信度分析、相关分析和线性回归分析等进行数据分析从而开展定量研究,研究结果表明：首先,记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略是中国托福考生使用的语言学习策略。中国托福考生有时使用这六种类型的语言学习策略,使用频率处于中等水平。第二,中国托福考生使用的记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略与他们的英语水平有显着的正相关性。中国托福考生语言学习策略的水平差异导致他们英语水平的差异。第叁,中国托福考生使用的记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略与他们的英语水平之间的关系是线性的,这种线性关系很密切。作者总结出关于中国托福考生所使用的语言学习策略与他们英语水平的预测模型。尽管本研究有与推广性相关的局限性,但是本研究的发现有一些启示。理论上,本研究将语言学习策略量表引入到中国托福考生语言学习策略的研究。实践上,本研究为研究者、教师、语言培训机构和中国托福考生提供实际经验去了解中国环境下中国托福考生语言学习策略,这对于改善中国托福考生的语言策略使用、提高他们的英语水平很有价值。(本文来源于《东北大学》期刊2013-05-01）
官群[8]（2013）在《跨语言学习心理测评——来自中英文阅读动机和阅读水平的证据》一文中研究指出在跨语言学习测评研究中,目前尚未有学者探究同一群体的中国学生的中英文学习心理如何相互影响,并最终影响语言能力。为弥补这一研究空白,本研究调查了中国北京267名初中生中英文阅读动机,并同时测试他们的中英文阅读能力。在八个维度的阅读动机中,对中文作为母语和英文作为外语的阅读动机进行量化对比,中文阅读动机在自我效能感、好奇心、投入度、消遣娱乐性、社会伙伴态度五个维度上的表现高于英文阅读动机;而在学业成绩、工具性、社会家庭态度叁个维度上,两者没有差异。同时,相关分析表明,工具性与英文阅读水平密切相关;消遣娱乐性与中文阅读水平密切相关。此外,多元线性回归分析显示,不同维度的阅读动机分别解释中英文阅读水平的差异。这些研究结果验证了阅读动机的跨语言性迁移特征,不同的阅读动机对中英文阅读水平起着不同作用。文章最后对中英文阅读教学提出了指导意见。(本文来源于《外语教学理论与实践》期刊2013年01期）
杨程琪[9]（2012）在《英语听力、阅读水平和语言学习策略研究》一文中研究指出阅读和听力是人类两项基本的认知活动。随着心理语言学的发展,研究者们对听力和阅读的联系和区别作了一系列的研究,取得丰富的研究成果。然而以上大部分研究都是以英语为母语进行的研究。随着对思维和语言的认识的不断深入,加上社会全球化对英语作为第二语和外语的要求不断提高,研究者们开始对英语作为第二语和外语怎样被更有效的获得产生了研究兴趣。虽然学习者有相同的生理条件,但由于学习外语或者第二语与第一语言获得的过程和条件不同,以前的研究成果不能完全照搬过来。2006年,我国的大学英语考试改革之后,新的题型和新的常模使用标准分的算法更科学也更方便于比较学生们听力和阅读水平的相对情况。本研究以成都信息工程学院145名非英语专业的学生为研究对象,用定量的方法在调查了非英语专业大学本科生的英语学习策略使用情况以及阅读和听力水平高低的相对情况以后,主要目的是从学习策略角度探讨听力和阅读水平的关系。研究通过比较阅读听力成绩和大学英语四级考试报道分数的常模百分位对照表,用Oxford的SILL问卷调查学生们的学习策略倾向,然后通过统计的办法,采用frequency, pearson correlation, multiple regression等手段,得出的统计结果说明：(1)成都信息工程学院非英语专业大学本科生有75%的同学阅读能力相对比听力好,并且英语阅读水平比听力有显着性的优势。(2)英语阅读水平和听力水平有明显的正相关关系。(3)学习策略对听力有贡献,但没有阅读对听力的解释力高；而听力对阅读的解释力没有学习策略对阅读的解释力高。(4)在英语作为外语学习环境下阅读是影响听力的重要因素而认知策略是影响阅读的重要因素。本研究还采用了定性的研究方法,选取这145名学生中的两名作为研究对象,通过课堂观察,采访问答和SILL的调查问卷,对她们各自的阅读和听力学习进行了比较。讨论结果表明听力好的学生除了更多的运用元认知策略还用到精听和泛听相结合的认知策略。本论文应用了定性和定量两种研究方法从语言学习策略角度探讨了中国非英语专业大学生在英语学习方面听力和阅读水平的关系。进一步用实证的方法证明在我国学习英语的主要有效途径和说明全面发展英语技能的必要性。(本文来源于《西南交通大学》期刊2012-09-02）
张飞[10]（2011）在《英语专业学生语言学习信念、学习策略和英语水平的相关性研究》一文中研究指出要达到自主学习,学习者应该运用恰当的学习策略并转变学习观念。虽然许多研究者对学习策略、学习观念以及二者的关系有所研究(Wenden, 1987; Horwitz, 1988; Oxford, 1990; Yang, 1993; Wen Qiufang, 1995),但是直接探索学习策略、观念和英语水平叁者间相关性的研究还不多。笔者试图探究英语专业学生的学习信念和学习策略情况以及学习信念、学习策略和学习水平之间的相关性。为了找到问题的答案,笔者进行了一项实证研究。本研究者采用问卷和测试的方式对108名来自长春师范学院外语学院英语专业大叁学生进行调查研究。数据收集后利用Statistical Package for Social Science (SPSS12.0)统计软件进行统计分析。由此得出以下几个结论:学生使用六种策略的频率从高到低依次为:补偿策略、元认知策略、社会策略、认知策略、情感策略和记忆策略五种学习信念中,学生对英语的学习动机最强,其次分别是学习和交际策略、语言学习性质、外语学能和语言学习难度。结果表明英语专业学生的学习观念与他们的学习策略是有关系的,但是有些相关性的紧密程度因各个变量而异。在本次研究中,只有认知策略、补偿策略、元认知策略以及社会策略与学生的学习水平存在相关性。研究发现语言学习难度观念与学生的学习水平相关,并且这种相关性能作为影响和区别学生成绩的因素。本论文丰富了研究者对学习策略、学习观念以及学习水平之间的相关性的研究。本研究的发现将会帮助英语专业学生将学习观念和学习策略培训结合起来,最终达到自主学习的目标。不可否认本研究仍有不足之处,有待后来者加以完善。(本文来源于《吉林大学》期刊2011-05-01）
语言学习水平论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文对于在语言学中学习者使用的学习策略,尤其是认知策略进行的探讨。针对一名高水平英语的中国学习者,采用Oxford的语言学习的策略清单(SILL),展示了认知策略对于该名中国学习者的英语学习的明确作用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
语言学习水平论文参考文献
[1].施懿玲.中学生英语语法学习信念、策略与语言学习水平之间的相关性研究[D].山西师范大学.2017
[2].马翊.高级的中国语言学习者在对英语的二语习得过程中所使用的认知策略——针对非英语专业高水平英语学习者的调研[J].校园英语.2017
[3].朱艳梅.中专学生语言学习策略使用水平与英语成绩的相关性研究[D].四川师范大学.2015
[4].傅跃芳.高职生语言学习策略应用水平与学习策略课堂训练模式之间的关系[J].中外企业家.2015
[5].刘昆.儿童语言学习品质与语言入学准备水平的相关性探究[J].现代中小学教育.2015
[6].刘正中.职前英语教师的语言学习和教学信念与其英语水平的关系[D].西北师范大学.2014
[7].郑鑫.关于中国托福考生语言学习策略和英语水平的研究[D].东北大学.2013
[8].官群.跨语言学习心理测评——来自中英文阅读动机和阅读水平的证据[J].外语教学理论与实践.2013
[9].杨程琪.英语听力、阅读水平和语言学习策略研究[D].西南交通大学.2012
[10].张飞.英语专业学生语言学习信念、学习策略和英语水平的相关性研究[D].吉林大学.2011