戴国林云南省石屏县第一中学662200
【摘要】初中语文课堂教学的有效性，直接关系到学生的学习质量，课堂教学有效提问、有效激励是提高课堂有效性的重要途径和方法。
【关键词】目标；提问；激励
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）02-184-01
所谓有效教学就是有效果，有效益，有效率。随着课程改革的深化，课堂教学的有效性备受关注。在学校教育中，教学工作是学校一切教育工作的中心，课堂教学又是教学工作的主要渠道。如何提高初中语文课堂教学的有效性，是一个长远常新的问题。语文课堂教学的有效、高效决定了教学质量。不管什么样的教育改革，如果不能落实教学主体，不能触动课堂教学，不能引起教学模式和教学过程的变化，任何改革都难有实质性的成效。因此，坚持以教学改革为核心，实现课堂教学的有效性，已成为课程改革最中心、最紧迫的任务。笔者从有效提问和有效激励两方面阐述自己的看法：
一、有效提问
有效提问，提高课堂教学效率的关键因素之一。提问是触发学生思维的引言，是教学检测的手段。提问的质量制约着教学进程能否推进，决定着教学效果的好坏。要运用好提问，应当注意这样几点：
1.提问要有计划性
一堂课要提问几个问题，对于所提问题的切入角度都要进行精心的构思。先问什么，后问什么，教师要胸有成竹，精心策划。提问要由表及里，由浅入深，步步深入。教师思路明晰，也对学生思维起着潜在的导向作用。如《行道树》中可以设置这样的问题，在现实生活中有没有像行道树一样的人，他们属于哪一类人？这样问题提出来之后学生会七嘴八舌的回应，同时也引出了文章的主旨。
2.提问要有启发性
提问要促进学生思考，要减少或避免走过场的应答式提问思维的含量很少，表面热闹，价值不大。如学习了《理想》之后你最想说什么？结合自己的亲身经历来谈谈。学生拿到这样的问题之后，他们可以会谈到自己远大理想，也会谈到当前要实现的及时目标。问题的答案不要求统一，但具有开放性和启发性。
3.提问要难易适度
提问要根据学生的实际水平，不可过浅，以免走过场；又不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难情绪。教师应把大的、难的问题分解为一个个具体的小问题，以减小每次提问的难度，减小提问之间的坡度，让学生“跳一跳，够得着”。
如朱自清《背影》开头写家境那一大段，如果不深入理解文章的内涵是不知道为何要写的。等课文结束时问学生为什么，学生可以知道是为了渲染。又如：《陋室铭》教学中，现在的学生认为房屋的“陋”与不“陋”不能主人品德高尚与否来衡量。如果学生提出这一问题，教师应该怎样讲授？很多学生认识可能会停留在客观的房屋的好坏是来议论，但“德馨”二字是理解本文的关键。
二、有效激励
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师无意中的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”由此可见，教师的激励语言对培养学生自信心，激发学生学习兴趣是多么重要。
1.爱生——激励性评价的基石
夸美纽斯曾这么说过:“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的,是循循善诱的,不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们;假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感,学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了”。由此可见,教师教育学生的过程,是师生情感交流的过程。“亲其师，信其道”，在老师眼里总是看着学生的缺点,对学生没有半点喜爱，平时对学生一味“高压,打击，训斥”惯了的教师，某一天,他突发奇想，想要激励学生会是什么样子。恐怕学生只会把这种激励误认为是一种虚伪，一种讽刺或人格的污辱，更抵触教师，甚至仇视教师，个别的学生也许还会产生过激的言行吧。
2.突出学生主体地位——发挥激励性评价作用的重要手段
新课程改革下的课堂,是师生互动，生生互动的课堂，学生是课堂的主角，真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。如：在朗读《陋室铭》教学中，数名学生朗读课文后，即可让他们分别谈谈自己朗读的效果如何，优劣在哪里，再相互之间评一评谁读得更好，好在哪里，还有哪些方面是需要改进的？学生自由举手朗读之后，如男生杨飞声音洪亮，张传玺抑扬顿挫，女生朱凡月声情并茂。让其他同学进一步的评议，最后教师做总结性归纳补充，学生在这种广泛的交流中取长补短。
3.适时、适度——激励性评价得以有效发挥的保障
开展激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”，在学生最需要的时候去鼓励。当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他；当一个学生回答问题错了的时侯，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生学的专注,也学的开心。在表扬激励时，教师应注意灵活表达，既要能树立学生自信心，满足其荣誉感，也不宜言过其实，让学生盲目自大。同时，还要注意语气语调的使用，对于成绩较好的同学，宜采用比较平静的语调，避免优生产生一些不必要的傲气，让他们继续努力，争取更好的成绩。对“学困生”，则采用直接表露欣喜的语气，让其对自己的成功有深刻的印象，逐步培养学习的自信。如在《桃花源记》背诵教学时，班上成绩较差龙希贤只能背诵第一段，如果批评他不按时完成老师布置的作业，他肯定不想背诵下面几段，但鼓励其说，不错再加点油，下面几段你一定能背出来。果然不出所料，第二次提问背诵时，他很流利的背完全文。
提高课堂的教学的方法是多样性的，在课堂教学中，减少无效环节，做到有效是语文教师追求的目标，以上几点是笔者的教学所得。
参考文献
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