陕西省商洛市洛南县西街小学726100
摘要：教材插图是教材的第二语言。教师要合理有效利用教材插图，使其在引入话题、突破难点、深化理解、发展语用等方面，充分发挥作用，提升学生的综合语言运用能力。
关键词：陕旅版英语教材插图课堂教学
《英语课程标准》指出：英语教师应高度重视课程资源的开发和利用，多方面提高学生的语言能力。课本插图片作为首要的教学资源，在指导学生获得各种英语技能中，发挥着举足轻重的作用。
陕旅版英语课本的插图，趣味性强，承载着激发兴趣，创设语境，丰富内容，拓展情节的作用。教师只要深入挖掘，有限的插图可以发挥无限的潜力，使教学更省心省力，事半功倍。
下面笔者就结合自己在陕旅版教材使用中的教学实践，谈谈陕旅版课本插图在课堂教学中的妙用。
一、借“图”创境，引入话题
英语课本插图的形象性、情节性和趣味性，不仅在感观上很容易吸引学生的注意力，也能直观形象地说明文本的主题。巧妙借助插图的情境引入话题，不仅能够唤起学生的好奇心，还能降低学习难度。
如陕旅版四年级上册Unit2Whatdotheyhaveonthefarm?Let’stalk部分，在教学时，出示教材主题情境图，用问题Whatcanyouseeinthepicture？引导学生感知话题，接着询问Isitinthezoo?Wherearethey？这样自然而然地导入话题。
二、借“图”解文，突破难点
插图也是语言，是为说明深化文字内容服务的非文字语言。引导学生对图片进行整体感知与理解，巧妙利用插图作为解决教学重难点的突破口，使教学化繁为简，促进学生认知的有效迁移。
如三年级下册Unit4Whosecoatisthis?Let’stalk部分，引导学生通过观察课本插图，猜测：Whosecoatisthis?并为学生提供语言支架：It’s____’scoat.A:LiuZhaoYang’scoat.B:LiShan’scoat.C:Jack’scoat.学生在图片信息的提示下,在回答中感知理解名词所有格，在文本的学习中深刻理解疑问词whose。这样即简化了情景，又突破了教学难点。
三、借“图”操练，深化理解
教师应善于在插图和语言学习之间搭建桥梁，引导学生关注图片中的细节信息，必要时可将其中的细节信息适当“放大”，发散思维，训练语言，深化对文本的理解。
如陕旅版三年级下册Unit7ThereisaTVintheclassroom.Let’stalk部分，在操练环节，组织学生讨论，教室里还有什么？当学生谈论到教室里还有课桌时，顺势询问What’sinthedesk？当学生汇报到桌子里有书包时，又追问What’sinthebag？学生在问题提示下，巩固了句型thereis与thereare，内容，深化了对文本的理解，又拓展了学生思维，训练了学生的语言表达能力。
四、借“图”拓展，发展语用
教师还应引导学生在整体感知与学习对话的基础上，仔细观察插图，挖掘插图信息，进行补白、想象，扩编对话或续编对话，让学生尽情发挥想象力和创造力，最大限度地发挥学生的主体性和创造性，提升学生的综合语言运用能力。
如四年级下册Unit3Isitsnowing？教材在Readastory部分，编排了熟知的故事《寒号鸟》。文本以对话的形式，采用晴天和雨天作为图片范例，以寒号鸟和其他小鸟的对话作为语言范例，给教师留下丰富的教学空间。在拓展环节，笔者顺势抛出Lookatthewind.It’sraining.Lookattheclouds.多个语境，让学生仿照故事的语言，进行想象扩编。这样打开了学生的思维，发展了语言，又使他们受到了深刻的思想教育。
总之，教师要重视课文插图，合理有效地利用教材插图，使其在引入话题、突破难点、深化理解、发展语用中，充分发挥作用，提升学生的综合语言运用能力。