一、浅谈英语新课导入的方法（论文文献综述）
欧阳凡[1]（2021）在《赴泰汉语教师课堂导入研究 ——基于泰国初级中学汉语学习者需求》文中提出近年来,泰国与中国交往密切,泰国各大中小学都设置了中文课,但是教学效果有待提升。赴泰汉语教师不了解泰国学生的特点,难以实行有效的课堂导入,导致教学效果不高。课堂导入是课堂教学重要的组成部分,是教学活动的首要环节。实施有效的课堂导入,可以使泰国学生保持学习的热情并降低课堂焦虑,对提高汉语学习效果有很大的促进作用。本文结合教师教学视频中的导入情况,对泰国初中生的课堂导入需求与教师课堂导入实施现状进行了问卷调查和访谈。并对二者中的导入要素进行了对比分析,结果发现教师导入策略运用不当、学校资源设备缺乏与导入效果不明显问题。主要原因是教师专业能力弱,导入技能不足;学生汉语水平低,纪律意识不高;学校学习氛围宽松,教学资源有限等。最后笔者针对性地从学校、教师、导入实施三方面提出建议。教师方面要增强导入技能、注重学生需求、充分备课、精心设计导入和提升教师语言能力;学校方面要改善教学环境、扩充师资队伍、加强教学技能培训、制定相应的奖惩措施;课堂导入要分阶段、分层级。
曾野兰[2]（2020）在《高中英语阅读课堂导入的问题及对策研究 ——以湘潭××中学为例》文中进行了进一步梳理课堂导入是一堂新课开始之前的预热,是教学过程中的一个重要环节。虽说导入在一堂课中只用时3到5分钟,但却起着至关重要的作用,可以激发学生学习英语的兴趣,使学生在新旧知识之间建立起联系,增强学生在学习英语的过程中的自信心。本研究就高中英语阅读课堂导入展开调查,从中发现问题,并就所存在问题提出相应解决对策,以期提高高中阅读课堂导入的有效性。本研究以图示理论和情感过滤假说理论为基础,以湖南省湘潭市某中学为研究基地,以高二年级的四个自然班级共180名学生和四位英语教师作为调查对象,采用课堂观察法,问卷调查法和访谈法,调查目前高中英语阅读课堂导入存在的主要问题。课堂观察主要是以做笔记和录音的方式进行记录,问卷收集的数据通过百分比对其进行处理,之后对8名学生和4位教师进行半开放式访谈,本研究围绕以下三个问题展开:（1）高中英语阅读课堂中导入存在哪些问题?（2）存在问题的原因是什么?（3）如何解决高中英语阅读课中导入存在的问题?经过为期两个月的调查,对问卷调查、课堂观察和访谈进行了定量、定性分析,找出了目前高中英语阅读课堂中导入环节的问题,主要表现在:对导入活动的认识不够;导入的方式过于单一;导入活动的评价过于单调;在导入活动中学生主体地位没有很好的体现;导入内容不够丰富。本论文根据图示理论和情感过滤假说理论,提出的解决对策主要包括三个方面:设计思路、活动实施和活动评价。具体来说,在设计时,需要考虑导入活动的针对性、实用性和趣味性;在实施时,要突出以学生为中心以及遵循活动性原则;在评价中,评价方式要多元并坚持激励性原则。基于调查发现结果,针对问题提出相应解决对策,希望教师可以重视导入在高中英语阅读教学中的作用。同时,本研究期望广大英语教师能够反思自己在阅读教学中的导入设计,根据需要采用各种各样的导入方式,以此激发学生的阅读兴趣,为后续的阅读教学打下良好的基础。
李美莹[3]（2020）在《高中生物优质课课堂导入特征及启示 ——以30节优质录像课为例》文中进行了进一步梳理课堂导入是课堂教学的起始环节,之于一堂课来说是重要的前奏。高中生物课程与现实生活关系密切,课堂导入是学生现实生活经验与其学科知识体系之间的一座密切桥梁,对学生整体知识的构架起到了良好的衔接作用。一个好的课堂导入,除了能够创设一种丰富的学习情境,引起学生注意,激发学生的兴趣之外,还可以帮助学生聚焦新的学习主题,激发学生知识与现实的转化能力,促进学生的思考,为超越单纯的知识识记,形成高阶思维和学习方式,奠定了良好的基础。本研究首先通过课堂观察,呈现了高中生物课堂导入的基本现状,分析了目前高中生物课堂导入存在的主要问题,分别是:课堂导入方法针对性较差、课堂导入手段简单、课堂导入内容单一、课堂导入主体固化、课堂导入时间掌握不当、课堂导入功能不够全面六个方面。然后通过半结构访谈发现造成这些问题的主要原因在于:教师的教学能力亟待提升、教师的教学观略显守旧、教师的生物专业知识储备不全面、教师对生物学科核心素养理解落实不深刻。最后,研究者从导入方法、导入手段、导入内容、导入时间、导入主体、导入功能六个维度对高中生物优质录像课的课堂导入环节进行研究,从中提取出优质课导入的主要特征,分别是:第一,课堂导入方法的导向性明显,与生产生活联系紧密;第二,课堂导入呈现出传统手段与多媒体手段相结合的特征;第三,课堂导入内容呈现出聚焦学习主题,逻辑性强的特征;第四,课堂导入时间分配合理;第五,课堂导入主体呈现出师生双主体的趋势特征;第六,课堂导入功能呈现出多功能的特征。本研究根据对高中生物优质课课堂导入六个维度的分析,结合实际高中生物课堂导入出现的问题以及成因,提出了提升高中生物课堂导入有效性的策略:第一,提高创新意识,注重导入方法多样性;第二,实现多种手段有机结合;第三,紧扣教学内容,提高导入内容的贴合度;第四,合理分配导入时间,增加课堂导入时效性;第五,在导入过程中体现师生双主体地位。基于教师本身提出了建议分别是:第一,提升课堂导入之于课堂教学的重要性;第二,提升教师专业化水平;第三,树立正确的教师教学观;第四,促进教师教学方式的同步改革,落实学科核心素养。
邓恂[4]（2020）在《高中英语优质课课堂师生互动教学策略探究 ——以第十一届高中英语课堂教学观摩培训为例》文中认为课堂师生互动是课堂教学中最广泛、最重要的互动类型,通过课堂互动可以提高教师专业素养、优化学生学习能力、取得良好的教学效果并实现有意义的学习。随着教学改革的逐渐深化,学生使用英语开展交际的能力越来越受到重视,因此要求教师在课堂教学中积极的与学生进行互动,培养学生英语学习的积极性和创造性。但是在高中英语教学实践中由于缺乏实质性的指导,许多课堂上依旧呈现出教师讲授与学生被动接受的单一互动过程。所以本论文将仔细分析高中英语优质课课堂中教师与学生之间的互动行为,揭示其特征,总结其互动教学策略,为广大高中英语教师有效地开展课堂师生互动提供重要的借鉴和指导。改进后的弗兰德斯互动分析系统将作为研究工具对第十一届高中英语课堂教学观摩培训中的15节优质课样本课例进行定量和定性分析。首先认真解读和学习改进后的弗兰德斯互动分析量表,在掌握分析方法的基础上对样本课例中的15节优质课从教师语言行为、学生语言行为、沉寂和技术四个类别进行细致地记录并收集数据。然后,结合比率分析法和矩阵分析法对高中英语优质课课堂师生互动情况从课程导入,新课讲授和巩固小结三个环节进行分析。通过以上研究得出高中英语优质课课堂师生互动的特征为:1.在课程导入环节中教师擅于采用情境导入、游戏导入及设疑导入等多样化的导入策略创新课堂,并创设良好的课堂氛围以达到课堂师生积极互动。2.在新课讲授环节中师生互动频率高,教师采用多形态的活动组织策略来完成知识的讲解和传授,依托组织师生问答、课堂谈论、自主探索和小组合作的形式实现学生学习的主体性。3.在巩固小结环节中学生语言比例要高于教师语言比例,通过丰富多样的练习活动给予学生充分的话语权,以培养语言交际能力,并结合趣味性的作业策略使课堂内容延续到生活实践中以强化知识地运用。4.课堂中教师多以肯定性、启发性及悦纳性的反馈策略对学生学习语言产生积极的影响,营造出融洽的师生互动环境,激发学生的学习动机。本研究认为,高中英语优质课课堂师生互动特征能够使高中一线英语教师不断反思自身课堂互动层面的优缺点,并在常态课教学过程中选择更加灵活、新颖的教学策略提升课堂师生互动水平。
马孟琦[5]（2020）在《高中英语课堂新手型教师与熟手型教师新课导入的对比研究》文中指出课程导入作为一节课的开始,是连接课堂教学以及学生学习必不可少的一个部分。导入作为一项有引导性的教学步骤和技巧,在一节课的初始,教师能够来开展一切尽可能的教学活动,来吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣,使之清晰的知道接下来自己要学习的内容,形成相应的学习动机,构建出知识之间的联系。国内外的研究主要探索了课堂导入的作用等。近年来,对于国内外对于新手教师以及熟手教师的对比研究在逐年增多,但对新手型教师和熟手型教师的新课导入对比研究还较少,因此,笔者将研究问题聚焦于新手型教师和熟手型教师新课导入频率、方法、时长、资源、内容、主体这六个方面的异同。通过对比发现新、熟手型教师新课导入存在的问题,发现新手型教师和熟手型教师在新课导入方面各自的优缺点,相互取长补短,从而可以切实提高教学成果,同时也有利于新手型教师和熟手型教师自身的专业进步。为了调查新手型教师和熟手型教师对于新课导入环节在实际教学中的使用现状,本文提出了以下研究问题:1)高中熟手型英语教师在英语课堂新课导入教学有何共同点?2)高中新手型英语教师在英语课堂新课导入教学有何共同点?3)高中新手型-熟手型英语教师在英语课堂新课导入教学在哪些方面存在异同?笔者选取使用北师大版高中英语教材的北京市某中学的10名英语教师进行了访谈并选取其中6名英语教师和他们所教授的180名学生进行课堂观察,运用SPSS 19.0对所收集到的数据进行分析新手型教师和熟手型教师在新课导入环节有何差异和相同之处。通过对研究中所收集的数据进行了认真详细的分析后研究结果显示:1)新手型教师与熟手型教师在新课导入导入方法和资源的多样性以及导入内容的贴切程度方面均不存在差异,新手教师及熟手教师新课导入方法多种多样,新课导入资源涉及面广且新课导入内容都与教学内容紧密结合;2)在新课导入时间方面,新手型教师和熟手型教师存在差异,何锋（2009）在他《教学问题诊断与技能提高》一书中提到,良好的导入所占时长最好能够控制在3-5分钟以内,根据课堂观察、访谈及调查问卷结果,熟手型教师对于导入时间的把控要优于新手型教师;3)新课导入主体性、新课导入资料来源上来说,熟手型教师较之新手型教师,使用则更加成熟;4)在新课导入内容的趣味性上,新手型教师则比熟手型更加优秀;5)在不同新课导入方法的使用频率上,新手型教师和熟手型教师存在差异,根据课堂观察、访谈及调查问卷结果,新手教师在实际教学过程中,对于新课导入更倾向于使用多媒体导入的方法而熟手教师则更多选择知识导入法。基于本研究的发现,最后,笔者就高中新、熟手型英语教师以及学校方面对新课导入提出了一些建议和意见。
郑桂芳[6]（2019）在《优化新课导入设计 打造英语高效课堂》文中指出影响初中英语课堂效率的因素有很多,新课导入是其中不可忽视的关键因素之一。高效的新课导入可以瞬间吸引学生注意力,帮助学生调整好学习状态,为他们后续专注英语学习奠定良好的基础。然而,长期以来,初中英语教师对这环节或是重视程度不足,或是探索的深度不够,导致学生整节课精神状态不佳,课堂参与度、学习积极性低,课堂效果不理想。基于此,探究如何优化初中英语新课导入非常有必要,文章就新课导入原则、新课导入设计优化策略,对打造初中英语高效课堂展开论述。
赵强[7]（2019）在《高中英语课堂新课导入的调查研究 ——以重庆市某高级中学为例》文中进行了进一步梳理导入作为课堂教学的第一步,在英语教学中有着链接新旧知识、激发学生学习兴趣、引发学生学习动机等作用。近年来国内外学者对英语课堂导入的研究也在不断地增多,但大多停留在经验的总结和理论的研究上,实证研究仍然较少。另外在对英语课堂导入方面的研究,主要是针对导入的现状、原则、方法及策略。本文以导入的教学理论、情感过滤假说和建构主义学习理论为理论基础。从高中英语新课入手,分别从导入的频率、时长、方法、内容、资源和主体性六个方面进行了调查分析。本论文研究问题如下:（1）高中英语课堂新课导入的现状及特征?（2）高中英语课堂新课导入环节存在哪些不足?为解决这些问题,笔者在所实习的重庆市某中学高二年级抽取了6位英语教师和200位学生作为调查对象,采用了课堂观察、教师访谈和学生问卷的方式收集数据。本论文发现如下:（1）从导入频率来看,教师新课导入频率只有90%,说明教师并不是每节新课都进行课堂导入。（2）从导入时长上来看,教师在导入时长上随意性较大,一般都会超过5分钟。（3）从导入方法上,教师倾向于使用多媒体导入和知识导入而不注重趣味导入和操作导入方法的使用。（4）从导入主体性来看,教师的新课导入活动大多以教师为主体而不是学生为主体。针对以上这些问题,笔者提出了合理的建议,同时设计出两个教案,从导入的时长、内容、资源、内容和主体性进行了案例分析,并在笔者所实习的班级进行了试教。在课后也进行了反思,以便验证建议的合理性。
杨晶晶[8]（2019）在《基于图式理论的“四步导入法”在初中英语阅读教学中的应用研究》文中研究表明阅读课是英语教学的重要课型,设计合理有效的导入是上好一节阅读课的关键因素。笔者通过问卷调查发现,目前初中英语阅读课的导入存在着无导入、导入设计不合理、导入不能明确教学目的等问题。本研究基于图式理论对初中英语阅读课堂的导入展开新的探索,使导入环节能够更好地为课堂教学打下基础。本研究以湘潭市某中学的初二年级04班为研究对象,开展为期四个月的教学实践,并通过课堂观察和课后访谈等方法对此予以评价。研究拟解决两个问题。第一,验证利用图式理论在导入过程中是否建立新旧知识之间的联系?第二,针对文章的不同类型所设计的课堂导入应用后的效果如何?笔者基于图式理论以及相关研究提出适合初中英语阅读教学的“四步导入法”——呈现图式素材、激活图式结构、建立新的图式、引出新课内容。在探究如何将“四步导入法”运用到初中英语阅读的教学实践中,笔者首先基于研究对象所采用的人教版教材特点,将其中的阅读文章大致分为人物传记类、科普类、记叙类等三种类型。然后,笔者根据“四步导入法”从“呈现”到“引出”这一循序渐进的四个具体步骤,以及教材分析、学情分析、学生自身特点等因素,给出了针对不同类型文章的详细教学设计,并付诸实践,且适时开展了教学实践后的应用分析。从课堂观察和课后访谈获取的教学评价反馈来看,“四步导入法”在初中英语阅读导入具有可行性和有效性,能为初中英语阅读课堂教学的导入提供新的思路。
王光宇[9]（2019）在《小学英语课堂教学导入个案研究》文中研究说明英语课堂教学导入作为小学英语教学中重要的教学环节之一,承担了激发学生学习兴趣、烘托课堂教学氛围、明确教学目标等重要任务。研究以W市S小学为个案,对S小学的英语课堂教学导入环节进行分析,探寻英语课堂教学导入的本质与意义;通过关键事件描述教师对课堂教学导入环节认知以及课堂教学导入对学生与课堂教学的影响,揭示教师在实施导入环节过程中的不足;对英语教师及英语学科教学进行反思,最终探究提高S小学英语教师导入技能的路径。论文共分为四个部分。第一章绪论,主要包括选题缘由、研究目的及意义、理论基础、核心概念、文献综述和研究设计。第二章通过观察法与访谈法对S小学英语课堂教学导入中出现的偏差进行呈现,包括教师对英语导入设计的价值取向、导入时间、导入策略以及导入效果等。第三章就小学英语课堂教学导入环节中出现的偏差进行原因反思。第四章从教师观念反思与实操路径两大维度探讨提高小学英语教师导入技能的回归路径。研究发现,S小学英语教师队伍中部分教师仍存在着传统的知识本位的设计取向,对新课改倡导的教学理念感到迷惘;在教学导入实施过程中,导入所用的时间显得飘忽不定,教师对于课堂时间的过度自由使用导致导入作用无法真正体现出来;教师在使用导入策略上也略显单一,学生对英语的学习兴趣并没有被完全调动;究其原因,该校英语教师队伍中存在着英语教学经验的固守,对课堂教学导入环节的情感认知参差不齐,甚至有些认为是可有可无的“走过场”;同时,课堂时间管理能力的欠缺、教学创新能力不足导致了整体英语课堂教学导入环节的效果并不理想;甚至偏差的知识本位教育取向导致英语教学导入环节出现虚假繁荣的景象。最后文章提出,教师应提升反思意识与能力,深化英语导入教学经验;明确导入时间范围,建立单项教学环节考核制度;构建“能级”意识,增强英语导入的创新性与针对性。设立多元化导入目标,彰显英语学科人文性价值。
王若雨[10]（2019）在《高中英语阅读教学导入现状调查研究 ——以河南省沈丘县第一高级中学为例》文中指出导入作为一节课的开端,虽然在课堂上所占比重不大,持续时间不长,但在引起学生注意、激发学习兴趣、活跃课堂氛围、明确教学目标以及衔接新旧知识等方面所起的作用是毋庸置疑的。随着英语教学的改革,教学越来越注重培养学生的阅读和理解等语用能力,无论是教材还是高考考题均以阅读文本呈现。因此,针对高中英语阅读课的研究是非常有必要的。阅读课的导入直接影响着学生是否对阅读内容感兴趣,是否积极参与课堂,是否明确所学内容,以及是否能够联系新旧内容,对阅读课的课堂效果也起着至关重要的作用。然而在实际教学中,教师虽认识到了导入之于阅读的重要性,但缺乏对现状的了解及对整体的把握,会出现“导而不入”的现象。因此,调查和研究当前高中英语阅读课教学中课堂导入的现状,发现存在的问题及产生的原因并探讨改进措施,对于提高英语阅读教学质量有一定的意义。本研究在以往研究的基础上,通过课堂观察,问卷调查和课后访谈等研究方法对河南省沈丘县第一高级中学的阅读课导入现状进行研究。研究问题为:（1）高中英语阅读教学课堂中的导入方法有哪些?效果如何?（2）在实际课堂中导入环节存在的问题有哪些?（3）阅读课导入环节产生问题的原因有哪些?笔者对5个高二班级的5位英语教师和200名学生进行了为期一学期的课堂观察。每个班级观察10节阅读课,每节课45分钟,共计2250分钟。调查问卷分别针对所观察的教师和学生,访谈只针对教师。通过数据的收集和整理及分析和讨论,有如下研究发现:（1）导入在高中英语阅读课上的使用频率很高,教师常用的导入方法是问题导入和直观导入。除此之外,还有讨论导入,背景知识导入及头脑风暴导入。这些导入方法所产生的效果不尽相同也各有利弊。在实际课堂上阅读课导入大部分都能引起学生注意,激发学生兴趣,活跃课堂氛围。但也有一定的缺陷,如忽略了在导入环节体现教学目标,并衔接新旧知识。（2）阅读课导入在实际教学中存在的问题如下:第一,导入时长把控不足,没有控制在合理的时间范围内,课前缺乏科学的规划。第二,导入方法单一,缺乏新意。第三,导入设计华而不实,目标不明确。第四,导入脱离学生需求,没有做到以学生为中心。（3）产生上述这些问题的原因有:一方面,从教师层面来看,高中英语教师在阅读课的导入上缺乏科学的理论支撑;导入设计质量不高,课后缺乏深刻的反思;教师教学能力和水平存在差异,导入会产生不同的课堂效果;教师忽视学生的主体地位,普遍缺乏对学生的全面了解。另一方面,从学生层面来看,学生对表达能力不够自信,不敢参与课堂;学生知识水平不同,大班教学在导入方面很难兼顾到每一个学生;学生对导入的作用也不够重视,只关注成绩的增减,忽视能力的培养。
二、浅谈英语新课导入的方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈英语新课导入的方法（论文提纲范文）
（1）赴泰汉语教师课堂导入研究 ——基于泰国初级中学汉语学习者需求（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究内容与方法 |
| 五、课堂导入理论 |
| 第一章 赴泰汉语教师课堂导入现状调查 |
| 第一节 赴泰汉语教师课堂导入实例统计分析 |
| 一、导入方法单一 |
| 二、导入时长随意 |
| 三、导入语言不规范 |
| 四、导入手段运用度低 |
| 第二节 赴泰汉语教师课堂导入问卷调查分析 |
| 一、调查问卷设计 |
| 二、问卷发放与回收 |
| 三、赴泰汉语教师问卷调查分析 |
| 第二章 泰国学生汉语课堂导入认知调查 |
| 第一节 问卷调查设计与实施 |
| 一、问卷设计 |
| 二、问卷发放与回收 |
| 第二节 学生对课堂导入的认知及反馈 |
| 一、学生基本信息 |
| 二、学生对课堂导入认知 |
| 三、学生对课堂导入的反馈 |
| 第三节 学生对教师课堂导入的评价及建议 |
| 一、学生对教师课堂导入的评价 |
| 二、学生给教师课堂导入的建议 |
| 第三章 学生需求和教师课堂导入现状对比 |
| 第一节 师生课堂导入频率和时间对比 |
| 一、导入频率对比 |
| 二、导入时间对比 |
| 第二节 师生课堂导入内容和语言对比 |
| 一、导入内容对比 |
| 二、导入语言对比 |
| 第三节 师生在课堂导入方法和手段上的对比 |
| 一、导入方法对比 |
| 二、导入手段对比 |
| 第四章 赴泰汉语教师课堂导入的问题及原因 |
| 第一节 课堂导入存在的问题 |
| 一、教师导入策略运用不当 |
| 二、学校资源设备缺乏 |
| 三、导入效果不明显 |
| 第二节 课堂导入存在问题的原因 |
| 一、教师专业能力弱,导入技能不足 |
| 二、学生汉语水平低,纪律意识不高 |
| 三、学校学习氛围宽松,教学资源有限 |
| 第五章 泰国初级中学汉语课堂导入实施建议 |
| 第一节 对教师的建议 |
| 一、增强导入技能,实行导入原则 |
| 二、加强师生沟通,注重学生需求 |
| 三、充分利用资源,精心设计导入 |
| 四、扎实泰语学习,提升语言能力 |
| 五、创新多种形式,实现导入多样化 |
| 第二节 对泰国学校的建议 |
| 一、改善教学环境,创造学习氛围 |
| 二、扩充师资队伍,加强技能培训 |
| 三、制定奖惩措施,维护教学秩序 |
| 第三节 对课堂导入的分阶段、分层次建议 |
| 一、课堂导入分阶段 |
| 二、课堂导入分层级 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 问卷I |
| 附录B 问卷II |
| 附录C 视频观察记录 |
| 附录D 访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）高中英语阅读课堂导入的问题及对策研究 ——以湘潭××中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景及问题的提出 |
| 1.1.1 新课标的要求 |
| 1.1.2 高中英语阅读教学的需要 |
| 1.1.3 阅读教学中导入环节改革的必要性 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外关于课堂导入的研究现状 |
| 1.4.2 国内关于课堂导入的研究现状 |
| 1.4.3 国内外关于课堂导入存在的问题及对策研究 |
| 1.5 论文框架 |
| 第2章 核心概念及理论基础 |
| 2.1 导入的定义 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 图式理论 |
| 2.2.2 情感过滤假说理论 |
| 第3章 研究方法及数据分析 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法及过程 |
| 3.2.1 问卷调查法 |
| 3.2.2 课堂观察法 |
| 3.2.3 访谈 |
| 3.3 数据整合与分析 |
| 3.3.1 问卷调查数据整合与分析 |
| 3.3.2 课堂观察数据整合与分析 |
| 3.3.3 访谈数据整合与分析 |
| 第4章 存在的主要问题及归因分析 |
| 4.1 高中阅读课堂导入存在的问题 |
| 4.1.1 忽视阅读课堂导入活动 |
| 4.1.2 阅读课堂导入方式过于单一 |
| 4.1.3 阅读课堂导入的评价比较单调 |
| 4.1.4 阅读课堂导入没有很好的体现以学生为中心 |
| 4.1.5 阅读课堂导入内容不丰富 |
| 4.2 高中英语阅读课堂导入存在问题的归因分析 |
| 4.2.1 应试教育带来的压力 |
| 4.2.2 学校对课堂导入活动重视不够 |
| 4.2.3 教师教学理论知识匮乏 |
| 4.2.4 学生自主性意识不强 |
| 第5章 高中英语阅读课堂导入问题解决对策 |
| 5.1 设计思路 |
| 5.1.1 针对性 |
| 5.1.2 实用性 |
| 5.1.3 趣味性 |
| 5.2 实施原则 |
| 5.2.1 突出以学生为中心 |
| 5.2.2 遵循活动性原则 |
| 5.3 活动评价 |
| 5.3.1 坚持激励性原则 |
| 5.3.2 评价方式多元化 |
| 第6章 总结 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 研究的局限性及研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中英语阅读课堂导入活动调查(教师问卷) |
| 附录 B 高中英语阅读课堂导入活动研究调查(学生问卷) |
| 附录 C《高中英语阅读课堂导入调查研究》课堂观察表 |
| 附录 D 学生访谈提纲 |
| 附录 E 教师访谈提纲 |
| 附录 F 阅读课堂导入案例 |
| 致谢 |
（3）高中生物优质课课堂导入特征及启示 ——以30节优质录像课为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| 1.新课程标准对课堂导入的要求 |
| 2.高中生认知特点对课堂导入的要求 |
| 3.教育实习中对高中生物课堂导入的思考与困惑 |
| (二)核心概念界定 |
| 1.课堂导入 |
| 2.优质课 |
| (三)文献综述研究 |
| 1.关于课堂导入方法的研究 |
| 2.关于课堂导入手段的研究 |
| 3.关于课堂导入内容的研究 |
| 4.关于课堂导入时间的研究 |
| 5.关于课堂导入主体的研究 |
| 6.关于课堂导入功能的研究 |
| 7.关于课堂导入原则的研究 |
| 8.关于优质课的研究 |
| 9.高中生物课堂导入研究现状 |
| (四)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 一、研究设计与方法 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| 1.录像分析法 |
| 2.课堂观察法 |
| 3.访谈法 |
| (四)研究过程 |
| 1.研究维度的建立 |
| 2.研究对象的处理收集及编码 |
| 3.研究框架 |
| 二、高中生物课堂导入现状分析 |
| (一)高中生物课堂导入存在的问题 |
| 1.课堂导入方法针对性差 |
| 2.课堂导入手段简单 |
| 3.课堂导入内容单一 |
| 4.课堂导入主体固化 |
| 5.课堂导入时间掌握不当 |
| 6.课堂导入功能不够全面 |
| (二)高中生物课堂导入中存在问题的成因分析 |
| 1.教师的教学能力亟待提升 |
| 2.教师的教学观略显守旧 |
| 3.教师的生物专业知识储备不全面 |
| 4.教师对生物学科核心素养理解落实不深刻 |
| 三、高中生物优质课导入的特征分析 |
| (一)导入方法呈现出导向性明显,与生产生活联系紧密的特征 |
| 1.导入方法的总体情况 |
| 2.导入方法的具体情况 |
| 3.不同生物学习领域导入方法对比 |
| (二)导入手段呈现出传统与多媒体相结合的特征 |
| 1.导入手段的总体情况 |
| 2.导入手段的具体情况 |
| 3.不同生物学习领域导入手段对比 |
| (三)导入内容呈现出聚焦学习主题,逻辑性强的特征 |
| 1.导入内容总体情况 |
| 2.导入内容具体情况 |
| 3.不同生物领域导入内容的对比分析 |
| (四)导入时间呈现出分配合理的特征 |
| 1.导入时间的具体情况 |
| 2.不同领域导入时间对比 |
| (五)导入主体呈现出师生双主体的趋势特征 |
| 1.导入主体的总体情况 |
| 2.不同领域导入主体的对比分析 |
| (六)导入功能呈现出多样化的特征 |
| 1.导入功能的总体情况 |
| 2.导入功能的具体情况 |
| 3.不同生物领域导入功能对比 |
| 四、高中生物课堂导入启示 |
| (一)基于课堂导入本身提出策略 |
| 1.提高创新意识,注重导入方法多样性 |
| 2.实现多种手段有机结合 |
| 3.紧扣教学内容,提高导入内容的贴合度 |
| 4.合理分配导入时间,增加课堂导入时效性 |
| 5.在导入过程中体现师生双主体地位 |
| (二)提升高中生物教师课堂导入能力的建议 |
| 1.提升课堂导入之于课堂教学的重要性 |
| 2.提升教师专业化水平 |
| 3.树立正确的教师教学观 |
| 4.促进教师教学方式的同步改革,落实学科核心素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（4）高中英语优质课课堂师生互动教学策略探究 ——以第十一届高中英语课堂教学观摩培训为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 研究思路与论文结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、优质课 |
| 二、师生互动 |
| 三、教学策略 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、优质课相关研究综述 |
| 二、课堂师生互动相关研究综述 |
| 第二章 研究理论依据 |
| 第一节 符号互动理论 |
| 第二节 交互主体性理论 |
| 第三节 教学过程最优化理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究对象 |
| 一、第十一届高中英语教学观摩活动 |
| 二、样本课例信息 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、课堂观察法 |
| 三、个案研究法 |
| 第三节 研究工具 |
| 第四章 数据采集与分析 |
| 第一节 高中英语优质课课堂师生互动样本数据采集 |
| 第二节 课程导入环节中师生互动分析 |
| 一、课程导入方式分析 |
| 二、课程导入环节师生互动比率分析 |
| 三、课程导入环节师生互动矩阵分析 |
| 第三节 新课讲授环节师生互动分析 |
| 一、课堂活动方式分析 |
| 二、新课讲授环节师生互动比率分析 |
| 三、新课讲授环节师生互动矩阵分析 |
| 第四节 巩固小结环节中师生互动教学策略分析 |
| 一、练习方式和作业类型分析 |
| 二、巩固小结环节师生互动比率分析 |
| 三、巩固小结环节师生互动矩阵分析 |
| 第五章 结论与启示 |
| 第一节 高中英语优质课课堂师生互动教学策略特征 |
| 一、多样化导入策略 |
| 二、多形态活动组织策略 |
| 三、多元化巩固策略 |
| 四、多维度教师反馈策略 |
| 第二节 高中英语优质课课堂师生互动优势 |
| 第三节 高中英语优质课课堂师生互动教学策略启示 |
| 第六章 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（5）高中英语课堂新手型教师与熟手型教师新课导入的对比研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| Introduction |
| 0.1 Background |
| 0.2 Literature Review |
| 0.2.1 Previous Researches on Lead-in at Home |
| 0.2.2 Previous Researches on Lead-in Abroad |
| 0.2.3 Comparative Study on Two Types of Teachers at Home |
| 0.2.4 Comparative Study on Two Types of Teachers Abroad |
| 0.3 Definitions |
| 0.3.1 Lead-in of Classes |
| 0.3.2 Requirements and Principles of Lead-in of Classes |
| 0.3.3 Novice and Proficient Teacher |
| 0.4 Theoretical Framework |
| 0.4.1 Meaningful Learning Theory |
| 0.4.2 Affective Filter Hypothesis |
| 0.4.3 Constructivist Learning Theory |
| Chapter one Research Design |
| 1.1 Subjects |
| 1.2 Questions |
| 1.3 Methods and Data Collection |
| 1.3.1 Classroom Observation and Audio-recording |
| 1.3.2 Interview for Teachers |
| 1.3.3 Questionnaire for Students |
| Chapter Two Comparative Analysis and Discussions |
| 2.1 Frequency |
| 2.2 Length |
| 2.3 Methods |
| 2.3.1 Diversity of Lead-in Methods |
| 2.3.2 Usage of Different Lead-in Methods |
| 2.4 Resources |
| 2.4.1 Types of Lead-in Resources |
| 2.4.2 Sources of Lead-in |
| 2.5 Contents |
| 2.5.1 The Relevance of the Lead-in Contents |
| 2.5.2 Interest of Lead-in Contents |
| 2.6 Subjectivity |
| Chapter Three Implications |
| 3.1 For Novice Teachers |
| 3.2 For Proficient Teachers |
| 3.3 For Schools |
| Chapter Four Conclusion |
| 4.1 Major Findings |
| 4.2 Limitations |
| 4.3 Suggestions for Further Study |
| References |
| Appendix Ⅰ Classroom Observation Table |
| Appendix Ⅱ Questionnaire |
| Appendix Ⅲ Interview |
| Acknowledgements |
（6）优化新课导入设计 打造英语高效课堂（论文提纲范文）
| 一、初中英语高效课堂新课导入三原则 |
| (一)能够激发学生英语学习兴趣 |
| (二)能够满足学生英语学习需求 |
| (三)能够拓展学生英语思维能力 |
| 二、初中英语高效课堂新课导入设计的优化策略 |
| (一)基于生活式导入优化导入效果 |
| (二)基于兴趣式导入优化导入效果 |
| (三)基于情境式导入优化导入效果 |
| (四)基于问题式导入优化导入效果 |
（7）高中英语课堂新课导入的调查研究 ——以重庆市某高级中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国内的相关研究 |
| 2.2 国外的相关研究 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 导入教学理论 |
| 3.2 情感过滤假说 |
| 3.3 建构主义学习理论 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.1.1 教师基本信息 |
| 4.1.2 学生基本信息 |
| 4.2 研究问题 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究实施 |
| 第五章 研究结果与讨论 |
| 5.1 高中英语教师新课导入频率的分析 |
| 5.1.1 课堂观察的结果与分析 |
| 5.1.2 教师访谈的结果与分析 |
| 5.1.3 学生问卷的结果与分析 |
| 5.1.4 小结 |
| 5.2 高中英语教师新课导入时长的分析 |
| 5.2.1 课堂观察的结果与分析 |
| 5.2.2 教师访谈的结果与分析 |
| 5.2.3 学生问卷的结果与分析 |
| 5.2.4 小结 |
| 5.3 高中英语教师新课导入方法的分析 |
| 5.3.1 高中英语教师新课导入方法多样性的分析 |
| 5.3.1.1 课堂观察的结果与分析 |
| 5.3.1.2 教师访谈的结果与分析 |
| 5.3.1.3 学生问卷的结果与分析 |
| 5.3.1.4 小结 |
| 5.3.2 高中英语教师新课导入方法使用率的分析 |
| 5.3.2.1 课堂观察的结果与分析 |
| 5.3.2.2 教师访谈的结果与分析 |
| 5.3.2.3 学生问卷的结果与分析 |
| 5.3.2.4 小结 |
| 5.3.3 小结 |
| 5.4 高中英语教师新课导入资源的分析 |
| 5.4.1 高中英语教师新课导入资源类型的分析 |
| 5.4.1.1 课堂观察的结果与分析 |
| 5.4.1.2 教师访谈的结果与分析 |
| 5.4.1.3 学生问卷的结果与分析 |
| 5.4.1.4 小结 |
| 5.4.2 高中英语教师新课导入资源来源的分析 |
| 5.4.2.1 课堂观察的结果与分析 |
| 5.4.2.2 教师访谈的结果与分析 |
| 5.4.2.3 学生问卷的结果与分析 |
| 5.4.2.4 小结 |
| 5.4.3 小结 |
| 5.5 高中英语教师新课导入内容的分析 |
| 5.5.1 高中英语教师新课导入方法适切性分析 |
| 5.5.1.1 课堂观察的结果与分析 |
| 5.5.1.2 教师访谈的结果与分析 |
| 5.5.1.3 学生问卷的结果与分析 |
| 5.5.1.4 小结 |
| 5.5.2 高中英语教师新课导入内容趣味性的分析 |
| 5.5.2.1 课堂观察的结果与分析 |
| 5.5.2.2 教师访谈的结果与分析 |
| 5.5.2.3 学生问卷的结果与分析 |
| 5.5.2.4 小结 |
| 5.5.3 小结 |
| 5.6 高中英语教师新课导入主体的分析 |
| 5.6.1 课堂观察的结果与分析 |
| 5.6.2 教师访谈的结果与分析 |
| 5.6.3 学生问卷的结果与分析 |
| 5.6.4 小结 |
| 5.7 本章小结 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 教学启示 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A：高中英语教师新课导入情况学生调查问卷 |
| 附录B：高中英语教师新课导入情况访谈提纲 |
| 附录C：高中英语教师新课导入情况课堂观察量表 |
| 致谢 |
（8）基于图式理论的“四步导入法”在初中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.5 论文框架 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 图式理论 |
| 2.2 图式理论的类型 |
| 2.2.1 语言图式 |
| 2.2.2 内容图式 |
| 2.2.3 形式图式 |
| 第三章 基于图式理论“四步导入法”的教学设计内容 |
| 3.1 教学对象 |
| 3.2 教材分析 |
| 3.3 教学目标 |
| 3.4 教学方法 |
| 3.4.1 呈现图式素材 |
| 3.4.2 激活图式结构 |
| 3.4.3 建立新的图式 |
| 3.4.4 引出新课内容 |
| 第四章 “四步导入法”在不同文章类型中的教学设计及其应用分析 |
| 4.1 教学设计 |
| 4.1.1 人物传记类文章的教学设计 |
| 4.1.2 科普类文章的教学设计 |
| 4.1.3 记叙类文章的教学设计 |
| 4.2 应用分析 |
| 4.2.1 人物传记类文章教学设计的应用分析 |
| 4.2.2 科普类文章教学设计的应用分析 |
| 4.2.3 记叙类文章教学设计的应用分析 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（9）小学英语课堂教学导入个案研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究的理论基础 |
| 1.3.1 皮亚杰发生认识论 |
| 1.3.2 情感过滤理论 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 国内外研究现状 |
| 1.5.2 已有研究的贡献和不足 |
| 1.6 研究设计 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 研究对象 |
| 1.6.3 研究工具 |
| 1.6.4 研究过程 |
| 2 S小学英语课堂教学导入的偏差呈现 |
| 2.1 英语课堂教学导入的设计取向陈旧 |
| 2.2 英语课堂教学导入的时间把控不当 |
| 2.3 英语课堂教学导入的策略运用单一 |
| 2.4 英语课堂教学导入中的虚假繁荣 |
| 2.5 本章结论 |
| 3 S小学英语课堂教学导入的偏差析因 |
| 3.1 固守的教师教学经验 |
| 3.2 薄弱的时间管理意识 |
| 3.3 缺失的教学创新能力 |
| 3.4 偏差的教育价值观念 |
| 4 S小学英语课堂教学导入的优化路径 |
| 4.1 提升反思意识与能力,深化英语导入教学经验 |
| 4.2 明确导入时间范围,建立单项教学环节考核制度 |
| 4.3 构建“能级”意识,增强英语教学导入的创新性与针对性 |
| 4.4 设立多元化导入目标,彰显英语学科人文性价值 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录一 英语教师访谈提纲 |
| 附录二 学生访谈提纲 |
| 附录三 小学英语课堂教学导入观察记录表 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的论文 |
| 后记 |
（10）高中英语阅读教学导入现状调查研究 ——以河南省沈丘县第一高级中学为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 语言输入假说 |
| 2.1.2 情感过滤假说 |
| 2.2 导入 |
| 2.2.1 导入的定义 |
| 2.2.2 导入的目的和作用 |
| 2.2.3 导入的方式 |
| 2.2.4 导入的原则 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国内研究现状 |
| 2.3.2 国外研究现状 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 课堂观察 |
| 3.3.2 问卷调查 |
| 3.3.3 访谈 |
| 3.4 数据的收集与整理 |
| 第四章 研究结果的分析与讨论 |
| 4.1 课堂观察的结果与分析 |
| 4.1.1 阅读课导入的使用情况 |
| 4.1.2 常用阅读课导入方式 |
| 4.1.3 阅读课常用导入方法的课堂效果 |
| 4.1.4 阅读课导入存在的问题 |
| 4.2 问卷调查的结果与分析 |
| 4.2.1 教师调查问卷的结果与分析 |
| 4.2.2 学生调查问卷的结果与分析 |
| 4.3 课后访谈结果与分析 |
| 4.4 小结与讨论 |
| 4.4.1 阅读课导入的现状 |
| 4.4.2 阅读课导入存在的问题 |
| 4.4.3 阅读课导入问题产生的原因 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.2.1 提高教师对阅读课导入的认知和能力 |
| 5.2.2 构建以学生为中心的阅读课堂 |
| 5.2.3 提高学生对阅读课导入的认知和参与 |
| 5.3 研究不足和未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中英语阅读课导入教师调查问卷 |
| 附录B 高中英语阅读课导入学生调查问卷 |
| 附录C 高中英语阅读课导入教师访谈提纲及结果 |
四、浅谈英语新课导入的方法（论文参考文献）
- [1]赴泰汉语教师课堂导入研究 ——基于泰国初级中学汉语学习者需求[D]. 欧阳凡. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]高中英语阅读课堂导入的问题及对策研究 ——以湘潭××中学为例[D]. 曾野兰. 湖南科技大学, 2020(06)
- [3]高中生物优质课课堂导入特征及启示 ——以30节优质录像课为例[D]. 李美莹. 东北师范大学, 2020(06)
- [4]高中英语优质课课堂师生互动教学策略探究 ——以第十一届高中英语课堂教学观摩培训为例[D]. 邓恂. 陕西理工大学, 2020(11)
- [5]高中英语课堂新手型教师与熟手型教师新课导入的对比研究[D]. 马孟琦. 中央民族大学, 2020(01)
- [6]优化新课导入设计 打造英语高效课堂[J]. 郑桂芳. 教师, 2019(33)
- [7]高中英语课堂新课导入的调查研究 ——以重庆市某高级中学为例[D]. 赵强. 重庆师范大学, 2019(08)
- [8]基于图式理论的“四步导入法”在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 杨晶晶. 湖南科技大学, 2019(04)
- [9]小学英语课堂教学导入个案研究[D]. 王光宇. 新疆师范大学, 2019(05)
- [10]高中英语阅读教学导入现状调查研究 ——以河南省沈丘县第一高级中学为例[D]. 王若雨. 河南师范大学, 2019(07)