导读:本文包含了语法技能论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:语法,技能,理论,英语语法,小径,俄语,弗里。
语法技能论文文献综述
张倩[1]（2018）在《从情感、认知到语法技能——快乐语法教学》一文中研究指出语法就像是构建房子的框架,起着支撑、指导语言运用的作用,可实际中的语法课堂气氛沉闷,学生失去学习英语的兴趣,教学效果不尽人意。教师应更新教学理念,可以通过口诀、英文歌曲、电影、佳句格言和广告、标示语进行语法教学,从而让学生学得好,学的轻松。(本文来源于《经贸实践》期刊2018年15期）
赖秋香[2]（2017）在《外语习得者的语法技能与听力技能的实证研究》一文中研究指出语法技能、听力技能作为外语学习听说读写四项基本技能的基础应用类型,具有强化语言效益的突出特征。近年来,外语研究学术领域针对外语习得模式,引荐多种语言学习技能掌握方案,立足于语法、听力两项基本技能研究,注重语言输入、输出效应,明确语言学习应用手段——会学、会用、乐用,为语言学习研究提供辅助参考。基于此,本研究利用SPSS相关性实证分析,结合外语学习语法技能与听力技能测试方案,探究实证分析论述结果,明确语言学习技能掌握方法。(本文来源于《吉首大学学报(社会科学版)》期刊2017年S1期）
宗利来[3]（2017）在《育核心素养 促语法技能——核心素养下的小学高年级英语语法能力的培养》一文中研究指出学生教育中发展的核心素养主要是指学生应该具备的,并且使自己能够适应社会不断发展所需要拥有的人格品质和具有的能力。这不仅仅是落实"立德育人"的一项根本举措,促进中国社会主义道路发展的关键一步,而且对于我国在世界上的教育国际竞争力有着重要意义。因此,在小学高年级英语的学习中,要带领同学们一起学习基础知识,例如:听,说,读,写等。老师也应与学生们多进行交流研讨,不断挖掘他们的兴趣,激发学生们所拥有的才能,更多的是在于老师的悉心引导,在学习的过程中可以适当的传递一些精神,不断地在教学中渗透核心素养,这样,在潜移默化中,使学生们能够在祖国的摇篮里面能够茁长成长。现如今社会发展日益迅速,使得现在的用人标准越来越高。本文结合当下语法教学的现状,阐述英语学习过程中不但要一步步培养小学生的核心素养即其适应社会必备的品质与能力,而且还要着重提高学生们的英语语法应用能力。(本文来源于《文理导航(下旬)》期刊2017年06期）
丁振琴[4]（2015）在《从拉森-弗里曼的语法技能理论看英语语法的学习与教学》一文中研究指出传统上,大家通常视语法为一种静态的知识、规则,但拉森-弗里曼教授认为语法是一种动态技能,语法学习与教学均有具体的特点,均应该是一个整体的、有机的过程,不能仅仅关注形式上是否准确,还要保证意义上表达恰当,用法上符合语境。语法学习与教学不仅对成年学习者是必要的,对少年儿童也是有益的。(本文来源于《考试周刊》期刊2015年71期）
杨扬[5]（2015）在《初中英语语法教学从语法到语法技能的转变——牛津英语八年级情态动词should和ought to的教学设计》一文中研究指出【前端设计】中小学英语课程是学生学习语言知识、训练语言技能、获得语言体验的平台,对学生形成有效的学习策略和科学的思维方式、了解中外文化异同、提高跨文化交往能力、提高信息素养等具有独特的作用。英语核心素养涵盖理解与表达、语用与语感、情感与文化叁个方面。而语法能力是掌握语言知识体系的能力,是语言实践能力的前提。(本文来源于《现代教学》期刊2015年Z3期）
王斌俊[6]（2015）在《活动型课堂教授语法技能在七年级的应用性研究》一文中研究指出语法在外语学习中的作用不可忽视。然而在英语教学中,如何教语法一直是个争论不休的问题。英语语法教学史上,出现过很多不同的观点。有专家认为语法应该教习,但是传统的教学方法大都是机械性的死记硬背或者是反复操练所谓的一些语法原则。导致的结果是学生们会考试,会做题,但是交流能力却很薄弱,长此以往,对语法学习的兴趣大大减少,不利于英语学习。后来的交际法观点的提出也并没有解决实际问题,它虽然注重语言交流,重视说的内容,却不重视语言形式,对于学生的语法要求并不高,久而久之,学生的表达较前流畅了,但会在准确性上大打折扣,同样不利于英语学习。为了扭转语法教学的现状,以及纠正人们对语法的一些片面理解,Larsen Freeman将语法视为和听说读写一样的第五种技能——“语法技能”,和其他技能一样,要想掌握好语法,必须通过足够量的练习。Penny Ur企图打破“教语法只能是很枯燥的”这一误区,为教师们提供各种有趣的、生动的、通过有意义的上下文来进行语法的实践活动。结合两者的观点,本研究提出以活动型的课堂来培养语法技能,在活动中练习,在活动中认知,把语法教学交际化、游戏化。活动的设计以学生为中心,力求真实,贴近生活,以提高学生运用英语语法的技能为目标,以活动为主要形式,并且活动的内容和形式按从易到难的原则来设计课程。本文旨在研究活动型课堂在英语语法教学中的有效性。具体的假设如下:1.活动型课堂可以增加学生的学习兴趣和激发内在的动机和学生的课堂参与度。2.活动型课堂教授语法可以使学生对语法的掌握有一个比较长期的记忆。3.活动型课堂比原有的教学方法更能促进学生的交际能力。本文以HZXDF培训学校的使用《新概念》二册(阶段一)的两个班级的学生为研究对象,分别设立实验班和控制班并进行为期一个月的活动型语法教学应用,实验班运用活动型模式教授语法,控制班运用原有的语法教学模式,两个班的语法教学内容相同。通过笔试、口试、课堂观察、问卷调查、采访等方式来检验实验的结果。并以《新概念》一册的期末试卷笔试和口试试卷为前测试卷,获取了学生的基准成绩。实证研究获得的数据用SPSS软件进行分析。研究结果表明,活动型课堂教授语法不仅可以促进笔试的成绩,还可以提高口语的能力。同时它也提高了学生学习语法的自信心和学习动机,让学生对语法学习的态度有所改变。在课堂中,学生的参与度较控制班也有所提高。在一个月后,通过单独的采访,学生对语法知识的记忆容量与控制班相比也较大。由此可见,活动型课堂的确有助于语法的学习和运用。当然,在活动型课堂优势的背后,仍然存在许多挑战,如何设置有效并贴近生活的循序渐进的活动对教师提出了进一步的要求。但无论怎样,通过活动把语法这种技能融入到交际中,大量运用活动来学习和练习为语法教学提供了一个新的视角。(本文来源于《杭州师范大学》期刊2015-05-01）
白静[7]（2012）在《从语法到语法技能——解析拉森-弗里曼的语法技能理论》一文中研究指出拉森-弗里曼教授敢于挑战并驳斥传统语法观,提出了语法技能(Grammaring)理论。她对语法进行重新界定,指出要让语言学习者克服惰性知识真正掌握语言,教师不应教授语法,而是要调动学习者的积极性,传授语法技能。(本文来源于《海外英语》期刊2012年19期）
谢颀颖[8]（2012）在《俄语初期语法教学的重要性及语法技能的培养》一文中研究指出大学俄语语法教学一直以来均被视为比较枯燥难行的课程之一。俄语语法系统复杂多变,尤其在初学阶段,对于很多学生来说非常难以理解和上口。作者致力于语法与口语实践相结合的创新式教学方法,注重语法在俄语教学初期的重要作用,通过各种课堂训练任务提高学生的语法技能。(本文来源于《青年文学家》期刊2012年16期）
朱国前[9]（2012）在《多角度下二语学习者花园小径句的理解》一文中研究指出对于句子理解，传统理论认为，句子加工就是做运算，意义由各部分派生而来，语言表征是完整、详细和准确的；然而，新近的足够好理论则认为，语言加工有时只是局部的，句子加工是足够好的，语义表征通常是不完整的。经理论整合，在理解花园小径句过程中，足够好理论可能只是传统理论的一个特定且强势的阶段，原因包括花园小径句的复杂性和偏常性、加工资源限制、偏见图式、启发式、类似经验、思维定势、时间压力等导致的强烈主观期望。文献研究表明，句子理解受多因素影响。场认知方式能反映花园小径句理解，因为句子理解受加工资源限制中认知和语言方面的影响。尽管场独立、场依存和场中间认知方式对外语作用的看法不一，但场独立者有更高的认知改组能力，且依靠内在参照。认知方式图形测验中涉及的“脱嵌”能力与花园小径句中涉及的“分离”或“解歧”能力可能相关，因为在镶嵌或歧义场中两者均涉及认知改组能力。另外，因句子理解受语言水平的影响，英语语法技能强化能改善花园小径句理解。因为二语语言输入有限，母语干扰，学习者不熟悉花园小径句并缺乏元语言意识和相关理解技巧，句法结构脆弱、易衰等问题，通过显性培养元语言意识并强化分析性的句法结构知识和技能，二语学习者的英语花园小径句理解可能得到提高。鉴于以上叁方面的研究尚未发现，它们值得探讨：（一）场认知方式与花园小径句理解是否相关（从准确性角度）？（二）英语语法技能强化对花园小径句理解是否有效？（叁）在理解花园小径句过程中，足够好理论是否是传统理论的一个特定且强势的阶段？经定量测试和相应分析，发现：（一）场认知方式与花园小径句理解呈正向、显着、微弱相关。（二）英语语法技能强化对花园小径句理解有显着效果。（叁）在理解花园小径句过程中，足够好理论可被视作是传统理论的一个特定且强势的阶段。具体地说，认知方式图形测验中涉及的视觉感知改组能力与花园小径句中涉及的文字改组能力呈现正向、显着、微弱相关。场独立性或自主性越强，感知改组能力越强，文字解歧能力也越强；反之亦然。通过英语语法技能强化，学习者能够在同类活动中表现得显着更好，这说明干预确实可行并奏效。同时，之所以足够好理论可被视作是传统理论下一个特定且强势的阶段，是因为在显性干预或引导下，学习者可以通过克服强烈的主观期望，最终完整解构英语花园小径句，或者至少存在完整解构花园小径句大于强势的部分解构的趋势。(本文来源于《赣南师范学院》期刊2012-06-01）
朱国前,刘汉德[10]（2011）在《英语语法技能强化与花园小径句理解的研究》一文中研究指出研究者常用花园小径句来研究句子理解。因句子理解受语言水平的影响,英语语法技能强化能改善花园小径句理解。经定量研究发现,通过显性培养元语言意识并强化句法结构知识和技能,花园小径句理解能得到提高。同时,研究还发现,"足够好"理论是传统理论下的一个特定且强势阶段。(本文来源于《宜春学院学报》期刊2011年10期）
语法技能论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
语法技能、听力技能作为外语学习听说读写四项基本技能的基础应用类型,具有强化语言效益的突出特征。近年来,外语研究学术领域针对外语习得模式,引荐多种语言学习技能掌握方案,立足于语法、听力两项基本技能研究,注重语言输入、输出效应,明确语言学习应用手段——会学、会用、乐用,为语言学习研究提供辅助参考。基于此,本研究利用SPSS相关性实证分析,结合外语学习语法技能与听力技能测试方案,探究实证分析论述结果,明确语言学习技能掌握方法。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
语法技能论文参考文献
[1].张倩.从情感、认知到语法技能——快乐语法教学[J].经贸实践.2018
[2].赖秋香.外语习得者的语法技能与听力技能的实证研究[J].吉首大学学报(社会科学版).2017
[3].宗利来.育核心素养促语法技能——核心素养下的小学高年级英语语法能力的培养[J].文理导航(下旬).2017
[4].丁振琴.从拉森-弗里曼的语法技能理论看英语语法的学习与教学[J].考试周刊.2015
[5].杨扬.初中英语语法教学从语法到语法技能的转变——牛津英语八年级情态动词should和oughtto的教学设计[J].现代教学.2015
[6].王斌俊.活动型课堂教授语法技能在七年级的应用性研究[D].杭州师范大学.2015
[7].白静.从语法到语法技能——解析拉森-弗里曼的语法技能理论[J].海外英语.2012
[8].谢颀颖.俄语初期语法教学的重要性及语法技能的培养[J].青年文学家.2012
[9].朱国前.多角度下二语学习者花园小径句的理解[D].赣南师范学院.2012
[10].朱国前,刘汉德.英语语法技能强化与花园小径句理解的研究[J].宜春学院学报.2011
论文知识图
