黄靖清（苍梧县石桥中学广西苍梧543100）
摘要：随着素质教育思想的确立，我们已把培养思维、开发智力作为教育教学的目的，课堂提问的优化设计已作为一门专门的教学艺术，越来越受到国内外教育家的重视。善教者，必善问，精心设计课堂提问应该成为每个优秀历史教师的必备技能。
关键词：历史课堂;提问原则;优化设计;能力培养
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）09-001-01
在教学实践中，教师通过对学生的提问，一方面可以了解学生对历史基础知识的掌握情况，另一方面可以活跃学生的思维，启发他们深入思考，从而培养他们分析问题、解决问题的能力。课堂提问应有一定的原则，不能背离学生的思维规律、主观想象，否则会使严肃的教学流于形式，造成学生学习的负迁移，致使教学失败。那么课堂提问应遵循什么样的原则和方法才能达到最佳效果呢？
1初中历史课堂提问应该遵循的原则
1.1课堂提问要面向全体，分层设疑
教师提问要面向全体学生，使成绩好、中、差学生都有回答的机会。因此，教师提问时要注意提问的面，要根据问题的难易程度有目的地选择不同层次的提问对象，如对学习基础较差的学生让他们回答“是什么”的判别型问题；对中等生设计“怎么样”的描述型问题和“为什么”的分析型问题；对优等生提出什么异同”的比较型问题和“有哪些不同意见”的创造型问题。例如关于“闭关锁国”的问题，对学习基础较差的学生应多提问一些基础性、激励性的问题，如：“你从哪些方面可以看出清朝实行‘闭关锁国’政策（即闭关锁国的表现）？”而对中等生应多提问一些相对适中的、有利于提高其自觉参与意识的问题，如：“清朝为什么要实行‘闭关锁国’政策？‘闭关锁国’政策对清朝乃至以后的社会产生了什么样的影响呢？”对优等生应多提问一些有难度、需要较高分析和实践能力的问题，如：“如果你是清朝统治者你会怎样调整对外政策呢？依据是什么？预计政策调整后将会取得什么样的成效呢？”对不同层次的学生进行不同层次的提问，可使各层次学生都能积极思考，在原有的基础上获得发展。
1.2课堂提问角度新颖，激发思维
课堂提问的问法应力图使学生产生情感上的共鸣，激发学生的兴趣，调动他们学习的积极性。所以问法不能总是平淡无奇，不能总是以“是什么、为什么、怎么样”等这些令学生感到厌烦、枯燥的问法出现，而角度新颖别致的问法，则会收到意想不到的效果。在问题教学中，教师的责任是要让学生无疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悦。提问问题应环环相扣，明确简练，切忌含糊不清，模棱两可，歧路亡羊，留有三岔路口。同时问题的设置要根据学生实际，把握好问题的难度。也可结合电影、电视、历史小说、成语、顺口溜、群众口语、诗词等相关的内容提出问题，这样就把学生的学习兴趣给调动起来了，能有效地激发学生思维。
2初中历史课堂提问的技巧方法
2.1问题的设置应疏密相间，给学生充分的思维时空
提问的目的是帮助学生思考，促进他们思维能力的提高，但如果不适当，会适得其反。一节课提多少次问合适，没有统一的标准。一般视教学需要而定，该问则问，不该问则不问。一般情况，教学起始、中间与结尾时提问的频率较高，在这三个环节中间提问较少。教学过程中在教师头脑中灵光闪现的问题不要脱口而出，要考虑它在教学中的作用和意义，避免盲目性和随意性。同时，每提一个问题后，要有一定的时间停顿，以符合学生的思维规律和心理特点，能够促使学生积极思维，也使学生对问题考虑得更加全面。
2.2创造和谐的教学环境，鼓励和教会学生提问
学生是否学会提出问题，是他们是否学会学习的重要标志，也是他们思维能力高低强弱的重要标志。为此，在教学过程中，既要设计好问题，又要引导学生发问，要给学生讨论、发问的时间，要重视学生的问题和保护学生发问的积极性。如何教会学生提出高质量的问题呢？教师要创造宽松、和谐、平等的教学氛围，鼓励学生大胆质疑；教会他们求异思维的方法，悉心引导学生，从书本中、从教学中、从现实生活中发现问题，找出矛盾；教会学生善于围绕教学的重点、难点、中心思想来思考，提出问题。
2.3面向全体、及时反应，促进交流
提问要面向全班，使每一个学生都有回答问题的责任感，同时便于教师全面发现学生中的问题。每个学生的智力发展有差异，因此问题的难易程度要顾及到大多数学生的认知水平。还要注意问题的合理分配，容易的问题，让一般学生回答，较难的问题，可让优秀学生回答。让每一个学生都有露脸的机会，都能享受到参与和成功的快乐。教师对每一位学生的回答要进行及时评价，正确分析学生回答的准确性，分析学生回答问题的思路和误答的原因，分析个别学生的对答与全班大多数同学理解的异同等等。切忌笼统评价，简单处理。同时，教师通过评价、说明、再次提问，促进师生间的交流。
2.4通过提问培养良好的学习习惯，提高学习能力
课堂提问更要注重好的学习方法的培养。课堂提问的优化设计还必须注意到一个重要方面：以“提问”带动“发问”，鼓励学生发现问题、分析问题，最终实现师生共同解决问题或学生自主解决问题。当学生向教师提问或学生在学习过程中在自己脑中思考问题和解决问题，或是思考的问题无法解答在老师的指引和帮助下完成。这样的教学成效的取得除了要求教师要有条理清晰、简练准确、妙趣横生的精彩讲授和闪光的个人魅力外，还需要教师富有启迪性的讲法和问法，以使学生对历史课产生兴趣和探究的欲望。
3结语
综上所述，课堂提问在不脱离教学目标、教学内容、学生特点的同时，适时适度、富于艺术技巧的提问，不仅能够提高学生的积极性，加快把知识转化为能力的进程，而且使学生思维得到发展，同时也保证和提高了教学质量。因此教师在教学过程中应精心设计课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
参考文献
[1]严先元;课程实施与教学改革[M].四川大学出版社，2002.
[2]吴松年;新课程有效教学—初中历史疑难问题操作性解读[M].教育科学出版社，2007.
[3]杨柳;谈历史课堂提问[J].济南教育学院学报，2004.