导读:本文包含了词语研究论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:词语,小学语文,命题,主观性,意蕴,文化差异,心性。
词语研究论文文献综述
金淑[1]（2019）在《小学语文课文词语、句子、段落教学研究》一文中研究指出语文教学是基础学科。特别是在小学语文教学阶段,语文课程不仅会增长小学生的文化知识,强化学生对事物的认知能力、思维能力,还会提升学生对其他学科的学习质量。本文将根据笔者的教学经验,从词语、句子、段落叁个方面阐述如何提升小学语文教学质量。(本文来源于《参花(下)》期刊2019年12期）
何享,张笑非[2]（2019）在《词语识别认知过程中的脑功能网络研究》一文中研究指出词语识别是心理语言学研究领域的一个重要方面,基于脑功能网络连接模式的研究有助于对其神经机制的揭示。本文基于开源词语识别fMRI实验数据,首先利用人脑解剖学模板AAL分别构建真词试验时和辅音字符串试验时的脑功能网络,然后采用图论分析中的度中心性对AAL中的90个脑区进行活跃度度量,最后使用T检验对两种试验条件下各脑区的活跃度进行了统计对比。实验结果显示,真词试验时脑功能网络中分布在距状裂周围皮层、舌回、枕上回、枕中回、枕下回、顶上回的9个脑区的度中心性显着高于辅音字符串试验时的情况。实验结果表明,人脑在识别具有语义信息的词语时,大脑皮层的各个区域更加趋于协作,显着活跃的脑区能够作为词语识别进一步研究的生物标记。(本文来源于《软件》期刊2019年12期）
樊宝玲[3]（2019）在《正确使用词语》一文中研究指出备考指导正确使用词语,要注意以下几点。1.明确词义,避免混淆。对同义词,要能从语体色彩、词义轻重、适用对象、适用范围等方面进行区别,从而避免混淆。2.把握词性,避免错用。要准确理解词性,掌握不同词性的词语在句子中的功能和位置,从而避免词性错用导致语法错误。3.理解语境,避免误用。要结合上下文语境,准确把握语段内容,整体感知语段的感情倾向,明确使用对象等。(本文来源于《中学生阅读(高中版)(下半月)》期刊2019年12期）
褚燕[4]（2019）在《文化语用背景下的词语教学探微》一文中研究指出词语教学,应与学生的精神世界建立深入而广泛的联系,在文化内涵的浸润下激活词语的内在灵性,唤醒词语鲜活的生命力。本文阐述的是通过涵咏品味、关联对比、揣摩想象、浸润延伸、运用表达等方式,构建丰盈的"立体化"言语意蕴场,让学生在学习词语的同时,感受词语的魅力。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年49期）
李新红[5]（2019）在《趣谈英语中颜色词语的“不同含义”》一文中研究指出英语中常见的black,brown, blue,red,green,white等颜色词语通常表示具体的颜色,由于中外历史文化渊源、历史背景、传统习俗、民族信仰、地域特色不同,但在特定的语言环境中,它们又具有不同含义。本文通过初步探讨英语中颜色词语的不同含义,期望与英语学习者共同体会英语和汉语的文化差异。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年49期）
洪波,诸允孟[6]（2019）在《现代汉语否定疑问词语的意义与功能》一文中研究指出从问句的命题方式与命题内容间的关系可以看出,否定问句的命题方式中必须包含否定疑问词语。否定疑问词语既不表示疑问,也不表示"反诘"或"反驳",也不会给问句的命题内容增加任何新信息。在篇章交际中,说话人使用否定疑问词语来安排命题内容显然不是为了"指责"或"批评"听话人,也不是为了凸显命题内容的主观性,而是使命题内容更具合理性和说服力,以便能更好地完成篇章交际的总任务。(本文来源于《首都师范大学学报(社会科学版)》期刊2019年06期）
陈昌学,张大斌[7]（2019）在《汉语叁字格词语的英译技巧探析》一文中研究指出汉语叁字格词语语言节奏性独特,结构形式多样,主要包括动宾式、偏正式、派生式、动补式、并列式和主谓式等六种常用结构。本文拟从汉英叁字格词语的构成进行分析,分享中英翻译技巧,旨在赏析中英两种语言各自独有的语言之美,从而提升我们思想素质、文化自信以及用英语向世界推广中国文化的能力。(本文来源于《校园英语》期刊2019年49期）
吕克懿[8]（2019）在《加强具体感知，提升词语教学效果》一文中研究指出在小学语文教学中,教师要充分利用小学生形象思维能力较强的特点,组织学生展开词语学习。借助板画理解字理,结合视频立体化识记词语,在口语交际中具体使用词语,结合生活实践深化对词语的认知。这些方法都能激发学生具体感知的能力,能提高词语教学的效果。(本文来源于《小学教学参考》期刊2019年34期）
黄志云[9]（2019）在《基于语用观，调整词语教学策略》一文中研究指出在小学语文教学中,教师要基于语用观展开教学,提升词语教学的效果。结合生活理解词语的意思,结合文本展开词语的拓展使用,通过积累体会词语的意思和其中的情感,通过替换比较的方式展开词语辨析,体会词语背后的意思。这些方法都基于语用观展开,能促使学生更好地掌握词语,为语文学习打下坚实的基础。(本文来源于《小学教学参考》期刊2019年34期）
黄菲飞[10]（2019）在《广辟蹊径，通达词语奥义——统编教材第一学段词语理解教学初探》一文中研究指出词语是言语大厦的基石,只有广辟蹊径,夯实词语教学,才能引领儿童通达词语奥义,真正实现学生语文素质的真生长。基于教学实践,对统编本第一学段词语理解教学进行探讨。(本文来源于《小学教学参考》期刊2019年34期）
词语研究论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
词语识别是心理语言学研究领域的一个重要方面,基于脑功能网络连接模式的研究有助于对其神经机制的揭示。本文基于开源词语识别fMRI实验数据,首先利用人脑解剖学模板AAL分别构建真词试验时和辅音字符串试验时的脑功能网络,然后采用图论分析中的度中心性对AAL中的90个脑区进行活跃度度量,最后使用T检验对两种试验条件下各脑区的活跃度进行了统计对比。实验结果显示,真词试验时脑功能网络中分布在距状裂周围皮层、舌回、枕上回、枕中回、枕下回、顶上回的9个脑区的度中心性显着高于辅音字符串试验时的情况。实验结果表明,人脑在识别具有语义信息的词语时,大脑皮层的各个区域更加趋于协作,显着活跃的脑区能够作为词语识别进一步研究的生物标记。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
词语研究论文参考文献
[1].金淑.小学语文课文词语、句子、段落教学研究[J].参花(下).2019
[2].何享,张笑非.词语识别认知过程中的脑功能网络研究[J].软件.2019
[3].樊宝玲.正确使用词语[J].中学生阅读(高中版)(下半月).2019
[4].褚燕.文化语用背景下的词语教学探微[J].课程教育研究.2019
[5].李新红.趣谈英语中颜色词语的“不同含义”[J].课程教育研究.2019
[6].洪波,诸允孟.现代汉语否定疑问词语的意义与功能[J].首都师范大学学报(社会科学版).2019
[7].陈昌学,张大斌.汉语叁字格词语的英译技巧探析[J].校园英语.2019
[8].吕克懿.加强具体感知，提升词语教学效果[J].小学教学参考.2019
[9].黄志云.基于语用观，调整词语教学策略[J].小学教学参考.2019
[10].黄菲飞.广辟蹊径，通达词语奥义——统编教材第一学段词语理解教学初探[J].小学教学参考.2019
论文知识图
