导读:本文包含了古水文地质学论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:国际水文地质学家协会,中国,进展,出版物
古水文地质学论文文献综述
韩再生,王皓,倪增石[1]（2019）在《国际水文地质学家协会进展》一文中研究指出国际水文地质学家协会成立于1956年。1985年资深的中国专家出席了第17届和18届国际水文地质大会,自那时以来,越来越多的中国代表出席了该学会的学术会议。中国分会于1987年建立,并组织相关活动。中国的协会成员近年来不断增加。国际水文地质大会曾在中国举办两次,第21届大会于1988年在桂林市举行,第34届大会于2006年在北京举行。多年来,在我国每年都举行水文地质学和地下水科学学术会议。协会主办的《Hydrogeology Journal》期刊编委会中有很多中国和华裔学者,中国分会负责论文摘要的中文翻译。协会的图书系列在我国广泛传播,促进了中国地下水科学的发展。该协会近期提出了水文地质战略系列,已经发布的九个专题分别是:生态系统与地下水、能源与地下水、粮食安全与地下水、全球变化与地下水、人类健康与地下水、城市与地下水、联合国2030年可持续发展目标、采矿业与地下水,以及气候变化适应地下水,指导了地下水资源和水文地质科学的发展。(本文来源于《水文地质工程地质》期刊2019年06期）
李玲,杨长德,李金波,安然[2]（2019）在《浅谈应用型本科院校《水文地质学基础》教学改革——以新疆工程学院为例》一文中研究指出水文地质学基础是地质工程专业的核心基础课,内容丰富,基础性及理论性较强。为满足应用型本科人才培养需求,结合本课程的教学特点及存在的问题,从教学内容、教学手段与教学方法、实践教学等方面进行课程改革,多方位、多途径提高教学质量,促进高素质应用型高级工程技术人才的培养。(本文来源于《教育现代化》期刊2019年69期）
冶雪艳,杜新强,辛欣,冯波,杨青春[3]（2019）在《“水文地质学基础”课程案例教学模式探索》一文中研究指出课堂教学改革对提高学生素质尤为重要。目前,课堂教学过程以教师为主的教学现象依然很普遍。结合课程教学过程发现的问题以及课程建设的需要,文章以"水文地质学基础"课程案例教学为基础,探讨课程教学模式改革方案,拟形成教师和学生直接参与,共同对水文地质相关问题进行学习、讨论的教学模式,以期提高教学质量并深化课程改革。(本文来源于《新课程研究》期刊2019年17期）
顾成军[4]（2019）在《给排水专业水文与水文地质学课程教学策略》一文中研究指出文章首先概述了给排水专业水文与水文地质学课程,然后分析了给排水专业水文与水文地质学课程教学现状,最后提出了给排水专业水文与水文地质学课程教学策略,包括合理选取教学内容,明确重难点;课堂教学与课外教学相结合;理论教学与实践教学相结合;综合运用多种教学方法。(本文来源于《西部素质教育》期刊2019年12期）
郭亮,张军伟,黄璐[5]（2019）在《高校水文地质学课程实践性教学模式研究》一文中研究指出作为地下水学科的入门课程,水文地质学的理论教学与实践教学各行其道、彼此独立,重理论轻实践,重课堂轻实习,重卷面成绩轻动手能力的现象在高校中普遍存在,割裂了学生对地质学知识体系连贯认知的同时亦束缚其思维创造性和实践创新能力,阻碍新时期地质工程应用型人才培养目标的实现。本文基于课程属性与施教现状的详细分析,阐述了水文地质学教学革新的必要性,提出了包括创建野外地质实习和校内实验室操演两大实践教学平台在内的一些提升地质工程专业实践性教学成效的革新举措。研究也可为其他高校地质工程应用型人才实践教学提供一定的参考与借鉴。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2019年23期）
赵丽君[6]（2019）在《水环中心与湄公河五国水文地质学家开展学术交流》一文中研究指出本报讯 柬埔寨、老挝、缅甸、泰国、越南五国水文地质学家一行17人近日来到自然资源部中国地质调查局水文地质环境地质调查中心进行学术交流。水环中心主要负责人首先对湄公河五国地质学家和官员莅临指导表示热烈欢迎，并介绍了水环中心概况、主要业务以及近年来(本文来源于《中国矿业报》期刊2019-04-02）
罗明明,梁杏,郭会荣,孙蓉琳,汪丙国[7]（2019）在《“水文地质学基础”慕课与课堂结合的教学实践与反馈》一文中研究指出慕课与课堂教学相融合的教学模式正成为一种新颖的教学模式,其具体的融合方式也正待广大教育工作者去实践和探索。本文以"水文地质学基础"慕课设计为基础,对比了慕课与传统课堂学习的效果,对慕课教学效果进行了问卷调查,并提出了慕课与课堂教学相融合的优化课程设计建议,为后续教学实践及相关地学类课程的教学改革提供借鉴与参考。(本文来源于《中国地质教育》期刊2019年01期）
杨根兰,王中美,向喜琼,蒋文杰[8]（2019）在《《水文地质学》双语教学课程建设初探》一文中研究指出在分析《水文地质学》课程特点的基础上,笔者将自己多年的中文教学经验与访学期间所学习的英文《水文地质学》的教学特征相结合,提出进行《水文地质学》双语课程建设的基础框架,主要从双语课程授课学生群体选拔原则、《水文地质学》双语教材选择、双语课程评价体系设计几个方面进行了详细论述。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2019年13期）
乔伟,李文平,孙如华,贺虎[9]（2019）在《“煤矿工程与水文地质学”教学课程体系和工程地质内涵》一文中研究指出"煤矿工程与水文地质学"课程是一门理论性和实践性很强的专业课程。课程内容的设置涵盖了煤矿矿井工程领域的各个方面,课程教学采用课堂授课、研讨与科技活动相结合的教学模式。课程重点突出煤炭开发中的工程地质和水文地质问题,挖掘煤矿生产过程中各种灾害、地质环境保护等方面的工程地质内涵。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2019年10期）
赵静,李志萍,赵贵章[10]（2019）在《水文地质学基础课程教学改革与实践研究》一文中研究指出水文地质学基础课程内容丰富、信息量大,重在阐明地下水相关的基本概念、原理和方法,其教学内容学生易于理解,但不容易深入掌握和灵活运用。本次研究从教学内容、教学方法、师生互动及考核方式四个教学主体环节对该课程进行了改革与实践探索,逐渐摸索出了既能满足趣味性教学的要求又能培养学生专业素养的教学模式,该课程教学改革取得了较好的效果。(本文来源于《河南教育(高教)》期刊2019年02期）
古水文地质学论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
水文地质学基础是地质工程专业的核心基础课,内容丰富,基础性及理论性较强。为满足应用型本科人才培养需求,结合本课程的教学特点及存在的问题,从教学内容、教学手段与教学方法、实践教学等方面进行课程改革,多方位、多途径提高教学质量,促进高素质应用型高级工程技术人才的培养。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
古水文地质学论文参考文献
[1].韩再生,王皓,倪增石.国际水文地质学家协会进展[J].水文地质工程地质.2019
[2].李玲,杨长德,李金波,安然.浅谈应用型本科院校《水文地质学基础》教学改革——以新疆工程学院为例[J].教育现代化.2019
[3].冶雪艳,杜新强,辛欣,冯波,杨青春.“水文地质学基础”课程案例教学模式探索[J].新课程研究.2019
[4].顾成军.给排水专业水文与水文地质学课程教学策略[J].西部素质教育.2019
[5].郭亮,张军伟,黄璐.高校水文地质学课程实践性教学模式研究[J].教育教学论坛.2019
[6].赵丽君.水环中心与湄公河五国水文地质学家开展学术交流[N].中国矿业报.2019
[7].罗明明,梁杏,郭会荣,孙蓉琳,汪丙国.“水文地质学基础”慕课与课堂结合的教学实践与反馈[J].中国地质教育.2019
[8].杨根兰,王中美,向喜琼,蒋文杰.《水文地质学》双语教学课程建设初探[J].教育教学论坛.2019
[9].乔伟,李文平,孙如华,贺虎.“煤矿工程与水文地质学”教学课程体系和工程地质内涵[J].教育教学论坛.2019
[10].赵静,李志萍,赵贵章.水文地质学基础课程教学改革与实践研究[J].河南教育(高教).2019
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