李维荔
（武汉市艺术学校，湖北武汉430056）
中图分类号：G40-014文献标识码：A文章编号：1003-2738（2011）10-0144-01
摘要：在改革开放不断深化发展的今天，培养出具有创新能力的新时代艺术人才在艺术教育领域中变的越来越重要，越来越迫切了。创造型艺术人才的培养途径是多方面的，本文仅从教师角度简述几点肤浅意见。
关键词：艺术教育；创造型人才
随着时代的发展，知识经济在社会地位中占主导的位置，衡量经济发达水平的标志不仅仅是自然资源、资金等有形资产的占有量，更重要的是以知识创新能力为主的无形资产的占有量。把知识转化为科学技术，才能为知识经济注入活力。当今社会是知识经济的社会，科学技术从来没有像今天这样深刻地影响着人类经济和社会的发展。科学技术的日新月异，向每一个国家、每一个民族都提出了严峻的挑战。有人说过，一个没有创造力的民族必然落伍于时代。如果我们仍然固守着传统的教育理念，而忽视学生创造力的培养，那么我们是无法迎接和战胜未来的挑战的。由此看来，只有培养出具有创新精神和创新能力的人，才能创造新世界，创造新生活。因此，开展创新教育是时代赋予我们的一项迫切任务。所以，惟有着力培养具有创新性的人才，才是现代教育的根本目的。艺术类学校的教育当然不可另当别论。
艺术教育要培养出具有创造性的艺术人才，应该根据创造性人才的特点和艺术教育内容来确定一种全新的教学模式，过去常规的学生模仿教师唱、模仿教师做的师生相授的教学方式，远远不能适应培养创新性艺术人才的需要。
何为创新性人才？在对学生全面实施素质教育的讨论中，有人认为创新性人才具有才智支持系统和非才智系统，才智系统大致包括人的知识、智力、技能。非才智系统即人的品德与胆魄。只有才智系统与非才智系统的二者结合，并使之能够协调运作，才能称之具有创造性的人才。艺术教育则应让学生从音、形等多方面受到感悟，得到美的熏陶，灵性的启迪与修养的积淀。
创新教育研究与实验是一项跨世纪教育创新系统工程，是我国基础教育试图从过去的应试教育模式束缚中走向新生的大胆尝试，如同世间其他新生事物一样，它并非十全十美，也不是根治所有教育问题的灵丹妙药，但它高扬“创新”旗帜，充满创新的活力。
实施创新教育不仅是迎接知识经济挑战，增强综合国力的需要，也是我国教育发展的必然趋势。我们必须把创新教育放在人类生活与生产的广阔视野中，放在教育自身发展的历程中予以审视。事实上，人类的文明史，就是一部不断创新的历史，创新是人类生活的本性。创新与教育具有天然的联系，教育本身就是人类最伟大的创造产物之一，教育的内容无一不是人类创造的结果，教育的手段也一直利用着人类最先进的创造发明成果，因而，创新是教育的本质属性，是教育得以向前不断发展的生命，教育过程的本身就应当是一个不断创新的过程。
培养创造性艺术人才，始终要坚持以创造性为中心，它包括创造性人格，创造性思维和创造性技能，那么，作为艺术类职业教育的教师如何进行创造性教育呢？
第一，必须树立创造的价值观及动态的知识观，用以指导教学。
创造教育的成功实施，道德要使创造力的伟大价值深入每个教育者的心中。教师首先应该认识到创造是人类文明之源，是社会前进的动力，是成才的基础。只有不断创新，才会有发展。如果让富有创造力的人埋没了就是教育的渎职。对教师而言，如果不能发展学生的创造力，就是不称职的教师。因为，教师在教学中要努力提高学生的主体意识与能力，开发学生的创造潜能，让传统的“手把手”的、模仿式的教育模式注入全新的内容和方法。
其次，必须树立动态的知识观。过去在艺术教育过程中或多或少存在着一种“硬性”教育，即教师要求学生只能这样，不能那样。创造性教育则要使学生能自觉认识变化，适应变化，促使变化，形成“万事万物都是变化的”认识理念，从而使学生从教师的教学启发下和自己的社会实践活动中去感悟接受知识，也只有如此，才能使学生学到的知识成为创造力的翅膀，而不是羁绊。
实施创新教育关键是教师。没有一支创新型教师队伍，就难以培养出具备创新素质的学生。而创新型教师的产生，既需要教师自身的努力，更需要优质高效的教师培训机制。创新教育不仅需要教师具有符合创新要求的基本技能，还需要教师具有符合创新要求的教学观念、教育能力，教育方法以及人格特征。为此，创新教育的教师培训，必须转变过去那种只注重学科专业知识传授和一般教育技能以及教材教法的培训观念，坚持基本技能培训与创新品质培训相结合的师训理念，注重激发教师的创新意识和创新精神，学会创新教育的科学研究方法，提高教师的教育创新能力，提升教师的创新品质。
创新教育的实施过程在某种意义上说，也就是教师教育思想转变的过程。没有广大教师教育思想观念的真正转变，创新教育也就不可能得到真正实施。广大教师转变教育思想的过程，也就是教育思想大解放的过程。这种解放表现为广大实验教师从旧的教育思想观念的束缚中走出来，用现代教育思想指导自己的教育教学实践。因此，教师的主导作用除了制定学习任务，设计教学过程，组织教学活动外，更重要的是激活学生的思维，引导学生的思维，训练学生的思维，帮助学生克服思维障碍，师生共同总结思维方式、方法和模式。创新教育对教师的自身素质提出了新的要求，要处理好教师与学生的关系，就要树立以学生为中心的教育主体观；要处理好知识与能力的关系，就要树立以能力为中心的教育质量观；要处理好传统的课堂教学与活动教学的关系，就要树立以活动教学为中心的学生发展观。
第二，在为学生夯实艺术基本理论与专业基本功的前提下，教学过程中，应鼓励学生大胆质疑；激发学生思维潜力，提高他们的悟性，促使他们大胆创新。
艺术职业教育的重要途径是通过教师对学生的语言知识传授和技能技巧的训练来完成。教学过程中，让学生理解语言，感悟动作，提高学生的理性认识与感悟认识。这个过程可谓是“认识”、“认识问题”的一种思路。“认识”、“认识问题”“思路”对“认识者”来说更有启迪价值。在这个过程中，学生的质疑是他们创造思维的开始。培养学生的创造力，思想观念上还应该注重对学生进行勇于突破，善于超越，敢于走新路的教育。这样，有助于学生想象力和创造力的培养。
第三，艺术职业学校的专业，大部分从属文化行业，培养出来的学生终将要服务于文化行业发展的需要，服务于发展艺术生产力。
所以，艺术职业教育必须走开放式教学之路，它的目的在于让师生改变教与学的概念与情景，丰富教学内容，提高学生的综合素质。传统的艺术职业教育理念求的是“同”，它的核心是以教师的传授为主体，以学生掌握的结果为主体，忽略了对学生自主探索能力的发挥。开放式教学理论与之相反，它的核心是问题为主体，实践为主体，提高学生社会实践和获取知识的能力。当然，开放式教学必须以理论知识的积累、专业技能的厚实为前提，只有在理论知识的指导下，学生才能在实践中感悟真谛，艺术技能得到升华。
第四，必须重视形态语言在艺术教育中的作用。
艺术行业中除美术、书法、雕塑等外，其他专业如舞蹈、声乐、相声、杂技、戏曲等等都要求人或唱或做去表演，这个“演”就包含着表演者的动作，即为形体语言的表现，极为广泛。形体语言，也称之体态语言。既是“语言”，即是客观事物在人头脑中形成的表象、概念、思维的外部表现，是人们互相交际的工具。它用示意的表情、姿态、动作、位移、信号等来传达思想、情感、性格、意向或知识信息，如舞蹈艺术通过形体可以表达不同民族的人们的喜怒哀乐。因而，形态语言就具备有形象完整，生动逼真，简洁明快，内涵丰富，意域宽广，容易被人接受的特点。因此，教师在教学中，首先要做到用示范动作（形态语言）把形象、概念、路线、速度、力变多种知识同时传达给学生，用以激发学生学习和练习的欲望；其次，从行为科学人际沟通的特点分解，人际间除了口头信息交流外，还包括情感、思想、态度、意向的交流，而且动机心理因素交流的目的是改变人的行为。因此，教师要善于诱导启发学生，给学生以广阔创造新意的空间，他们对情感意向的表述达到完美的目的。
在如何培养具有创造性艺术人才的教育中，教师的创造与学生的创造是密切关联的。创造性的教学需要教师首先进行创造。富于创造性的教师最懂得怎样把学生引入创造的宫殿，使学生发挥创造才能。
培养具有创造性艺术人才是一个系统工程，需要各方面配合和长期努力，只有如此，艺术才能更好地服务于社会主义现代化建设。