沈怡玥[1]2007年在《我国普通中学以人为本的学校管理实践研究》文中研究表明良好的学校需要科学的管理,科学的管理需要先进的管理理念。其中,学校作为一个以培养人为目的的特殊组织,特别需要确立以人为本的管理思想。而在现实中,普遍存在这种现象:学生成为学习的机器,教师成为教学的机器,教育成为了非人本的技能训练。管理者只重视任务的完成和教学质量的提高,而忽视人的情感和需要,把教师当成一种工具,无民主、尊重和激励。这种格式化的学校管理绝不可能培养出具有创新精神的教师和高素质的人才来担负21世纪祖国建设的重任。因此,学校实行人本管理是学校改革与发展现实的需要,以关心人、尊重人、激励人、解放人、发展人为根本指导思想来进行的学校管理。中学实施人本管理是当代素质教育应当追求的一种理想的学校管理模式。普通中学要实施人本管理,需要对相关问题进行研究。学术界对学校人本管理理论的研究比较丰富,但与学校管理的实践结合的研究不是很多。因此,本文通过运用个案研究法、调查法和文献法等研究方法,探究了我国中学以人为本的学校管理理论与实践,分别从校长、教师、学生、家长和学校五个方面来阐述中学实施人本管理理论与实践相结合的策略,并辅以案例为佐证。以便使以人为本的教育管理理论真正落实到学校教育管理的实践中去,为中学管理体制改革提供借鉴。
钟声震[2]2003年在《基于以人为本理念的中学管理探讨》文中认为本文以我国传统的儒学的人本精神、西方的人本主义哲学、马克思主义关于人的理论和现代管理理论为基础，依据以人为本的管理在学校中运用的可能性、必然性和迫切性，提出现代学校需要人本管理。 本文提出要通过了解教师的内心需求、尊重教师的主人翁地位、不断完善校长的知识结构和人格、创设尊重理解的工作环境、健全学校文化、激发教师潜能等途径实现对教师的人本管理。本文提出用行政、经济、思想教育等方法、措施对教师进行管理时要充分体现以人为本。 本文认为在对学生进行教育、管理中要以生为本，对学生进行“尊重的教育”。 本文最后以作者本人对学校进行管理的亲身实践证明：学校实行以人为本的管理，有利于学校发展，有利于学生成才。
袁超[3]2017年在《基于以人为本理念的初中教师管理研究》文中研究表明振兴中华的希望在教育,办好教育的重任在教师。教师是学校发展的根本动力,对学校的综合实力、办学水平、发展潜力和社会认可度起到了至关重要的作用。所以,在学校管理中,教师的管理是关键。以人为本的管理理论是把教师作为学校管理组织中最重要的资源,学校的任何教师管理工作都要以教师为核心,提倡管理者要尊重教师的尊严与价值,并以充分调动教师的主动性、积极性和创造性为工作重心。在中学教师管理中实施以人为本,是促进教师专业发展、学校办学水平提高的一个重要条件。然而,以人为本的管理思想虽已被倡导多年,但许多学校领导者对于这种管理方式的认识还相对不够,并没有真正落到实处。因此,笔者对龙岩的四所中学教师开展了关于学校教师管理情况调查,通过统计发现教师管理中存在的诸多问题,并分析这些问题的产生原因。最终探讨、总结出作为管理者,首先应该努力提高自身的观念和人格魅力,然后建构规范的初中教师管理制度,推进管理方式的变革。与此同时加强校园文化建设,营造和谐的管理氛围。最终促进教育教学的全面发展。
王蕊寒[4]2017年在《浅析人本化教育管理的路径——基于对中学管理中两大矛盾的分析》文中研究指明文章将人本主义理论和其教育观作为基础,探讨当前中学管理中的现状,发现其中的两大矛盾,分别是以"分"为本与以人为本、科层制管理与以人为本取向,并有针对性地提出要解决这两大矛盾的相关策略,从而实现人本化教育管理教学。
尹姝[5]2015年在《“以人为本”管理理念在初中学校的探索与思考》文中研究指明长期以来,初中教育都是将传授知识当成最终目标,以考试作为评价标准,教师主导教学,学生被动接受,教师和学生均沦为知识的附庸。这种“以考为本”的教育模式越来越不适应社会发展的要求。近年来在国家推行素质教育和实施课程改革的引导下,“以人为本”的教育理念逐渐得以确立并对传统教育观形成巨大的冲击。在全面建成小康社会、努力实现中华民族伟大复兴的“中国梦”的今天,全社会更加注重人性的解放和对人的尊重与呵护。在教育上,更强调一切教育教学活动均应坚持“以人为本”的理念,以促进人的全面发展为最终追求。“以人为本”的教育倡导的是尊重的教育、宽松的教育、个性的教育,追求的目标是人的全面、协调、可持续的发展。“以人为本”的教育理念是对传统教育理念的革命性的变革。近年来,个旧市第四中学在“以人为本”的教育理念指导下,积极实施教育教学的改革和创新,以富有特色的管理方式、成效显着的教学实绩,成为本市公办初中的佼佼者,教师充满激情、学生充满活力,为初中学校的可持续发展探索了一条新的路子。“以人为本”的教育理念,是当今学校教育的核心理念,也是学校管理必须贯彻的科学方法。本文主要运用文献研究法、访谈法、调查法和观察法等研究方法,以个旧市第四中学为例,对其贯彻“以人为本”教育管理理念的实践进行解析,探究初中学校实施“以人为本”管理应把握的关键所在。本文共分为四章:前言部分简要阐述了选题缘起,论题的研究综述及论文所运用的研究方法。第一章是教育视野下的人本主义的兴起及各派人本主义的教育思想发展脉络的简述。第二章主要阐述“以人为本”教育管理理念的内涵、价值及其在初中学校管理中的特殊性。第叁章则是通过访谈、观察和调查,收集和讨论个旧市第四中学“以人为本”教育管理实践。第四章是对个旧市第四中学“以人为本”管理实践的透视和几点思考。最后是对本文观点进行梳理后提出的简短结论。本文希望借助当前学术界对“以人为本”教育管理模式的理论研究成果,剖析近年来个旧市第四中学在教育和管理方面的实践,探索初中阶段将“以人为本”的理念,与学校教育和管理各项活动有机融合的有效途径,以进一步提升学校实施“以人为本“管理的自觉性、目的性和针对性,适应全面建设小康社会对学校发展的要求。
于振作[6]2007年在《论科学发展观与中学教育管理》文中研究表明人类所有的管理活动归根结底都是对人的管理。人本管理,即以人为本的管理,就是以“人”为中心,充分开发人力资源,满足利益相关群体需要,在实现管理目标的同时促进组织成员个人目标实现的管理活动。学校教学人本管理是21世纪我国学校教学工作发展的根本价值追求。人本管理思想源远流长并不断发展着。“以人为本”是中国古代管理智慧的精华,它包括“爱人”观、“民本”观、“仁政”观、“得人”观和“育才”观。人本管理思想在近现代得到了弘扬与发展。中国新时期关于社会发展的理论给人本管理以深刻启示,以人为本的观念在全社会得到宣传并进而得到认同,在组织管理中得到体现。中国的管理学者对人本管理进行了研究,并提出了一系列观点和主张。文中论述了教学管理的含义、性质与职能进行了探讨,对中学教学人本管理的内涵、进行探讨,认为中小学教学人本管理是指在学校教学管理中,以“人”(主要是教职工和学生)为中心,充分开发教师人力资源,对学生实施素质教育,满足社会需要和受教育者个人需要,在实现学校教学管理目标的同时促进教职工和学生个人目标实现的管理活动。它主要体现在四个方面:尊重人、关心人、依靠人和发展人。其主要特征表现在:崇尚人的价值,突出人的地位;认识并顺应人性,发挥人的优势和潜能;满足人的合理要求,激励成员;民主参与,自我管理;成员持续发展;心情愉悦,工作学习效率高。文中对教学管理的人本原则和中学教学人本管理的内涵与特征进行了探讨,分析了当前中学教学管理的现状及存在的问题,认为:当前中学教学管理中存在的主要问题是(1)人本管理缺失,影响师生心理健康;(2)教学质量管理观念滞后,脱离教育目标;(3)管理制度不健全,缺乏弹性,人性化不足;(4)教学管理模式僵化,抑制了教师参与教学管理的积极性;(5)教学质量评价手段和办法缺乏科学性等。针对性的提出六项解决措施与途径,主要是:(1)新的教学管理观念的树立;(2)制度的完善;(3)创设参与机制,让师生参与管理;(4)建立激励机制,调动师生的积极性;(5)构建科学的教学质量评价体系;(6)完善教学管理科学化过程;(7)建立一支高素质的专业化教学管理队伍。本文在总结大量研究和文献资料的基础上,对中学教学人本管理进行探讨,旨在丰富关于学校教学人本管理的研究,为我国在基础教育工作中落实科学发展观、实施以人为本的管理提供一定的依据。
萨日娜[7]2013年在《蒙古族中学以人为本学生管理模式的建构》文中进行了进一步梳理随着社会经济的发展及国家教育投入的加大，实施九年义务教育以来，中学生群体的规模越来越大，伊金霍洛旗蒙古族中学的学生总数也在不断增加。随着鄂尔多斯地区经济整体的发展，学生群体的家庭环境也出现了极大的变化，独生子女数量占学生总数的比重亦在不断加大。这些变化的因素都使得学生的主体意识不断增强。国家倡导素质教育，实现学生德、智、体、美、劳全面发展背景下，实施以人为本的学生管理是应时代发展需要的必然选择。促进学生自由而又全面的发展，也成为当前学生管理工作面临的主要问题。本研究以伊金霍洛旗蒙古族中学为例，对探索学生管理模式的必要性及学生管理现状进行了分析，进而对缺失以人为本的管理理念的现状进行详细的论述。本论文从缺乏以学生为本的管理理念，缺少对学生的人文关怀，忽视学生的基本权益和身心发展的需要，对学生的控制与操纵大于服务与激励等四个方面对伊金霍洛旗蒙古族中学学生管理中缺失“以人为本”的管理现状进行了描述和分析，并将其原因总结为传统的学生管理理念和模式的影响，学生管理者权威观念的束缚，缺乏实施以人为本的管理环境等叁个方面。在此基础上就如何在学生管理工作中坚持以人为本的理念进行了分析和阐释，提出应从优化以人为本的学生管理环境、完善管理服务体系、推进以人为本的学生管理理念、明确以人为本的学生管理内容等方面改善学生管理工作。
王慧[8]2010年在《以人为本的农村中学教师激励机制的建构》文中指出随着政治、经济体制改革的深化,教育领域内的改革也加快了进程。目前我国接受中等以下(含中等)教育的学生人数超过2亿,他们中80%在农村,这就决定了普及九年义务教育的重点和关键在农村。而农村的师资力量薄弱,尤其是教师积极性不高等问题妨碍了农村的教育质量的提高。因此在教师管理中,要调动教师的工作积极性,激发教职工内在的工作动力,尽量满足他们的合理需要,从而提高农村中学的教学质量。然而,教师的积极性在很大程度上又取决于教师管理者对待教师的态度,即把教师置于一个什么样的位置。传统的教师管理,无论是经验模式还是量化模式,其共有的弊端都是没有把教师视为管理的中心,都存在“重物轻人”或“重事轻人”的现象,因而也就不可能充分激发教师的积极性,最大限度地发挥教师的能动性和创造性。走出教师管理的困境,根本的出路就在于确立以人为本的管理指导思想,实施以教师为本的管理方式。①因此,对农村中学教师的激励,必须在对教师的特征进行分析的前提下,系统地研究中学教师激励问题。我国关于中学教师激励机制的研究成果并不十分丰富,己有的关于中学教师激励的文章从心理学、管理学等多个角度进行了一些研究。本文致力于实践情况,从人本管理视觉对某县某中学教师作为抽样调查对象,发放自己编制的问卷调查表,取得了第一手详实的资料,了解了影响农村中学教师积极工作的六大激励因素:经济报酬、工作环境、人际关系、晋升培训、领导管理、参与学校管理。并针对不同个性特征的教师进行了比较研究,探寻不同性别、不同年龄段、教授不同科目教师激励的差异,分析教师的激励因素偏好,确定各激励因素的主次关系,从而提出中学教师管理的核心:以人为本的教师激励。同时分析农村中学教师的工作特点和需要特点,借鉴相关激励理论对中学教师激励的启示,提出了农村中学教师激励机制的构建。并采用系统分析方法对激发教师潜能的主要输入要素,及对激励机制的影响作深入研究,针对性的进行中学教师激励机制的建构,为本地教师管理和激励向科学化、现代化发展提供重要参考。本文共分为叁个部分;第一部分阐述论文研究的理论价值和现实意义,界定相关概念并对相关教师激励研究的文献作出综述。主要包括第一章的内容。第二部分在相关激励理论的指导下,以某县某中学为研究对象,从以人为本的管理视觉,分析出影响中学教师积极工作的六大激励因素,并从不同个性特征的教师进行比较研究,确定各激励因素的主次关系,从而提出中学教师管理的核心:以人为本的教师激励。包括第二、叁章的内容。第叁部分根据前面的调查分析,针对教师各种激励因素,采用系统分析方法,对激发教师潜能的主要输入要素、及对激励机制的影响作深入研究,针对性的进行农村中学教师激励机制的设计,提出针对农村中学教师激励的各方面的措施。包括第四章的内容。
孙琴[9]2008年在《工程机械企业“以人为本”的设计管理研究》文中研究表明集设计与管理于一体,起着桥梁作用的设计管理,在企业发展过程中逐步凸现其重要性,并成为推进企业快速发展的加速器。而工程机械是一项集调研、设计与研发、生产与销售于一体的系统工程,怎样通过引入设计管理理论体系,将设计与技术、设计与管理、设计与市场有效地融合起来,工程机械企业才能在激烈的市场竞争中,有效地制定正确的设计策略,占领市场高地,取得最大的经济效益。本文归纳概括了现有的设计管理理论体系,在此基础上,创新性地通过强调“以人为本”的设计管理观念,从新的视角来梳理设计管理各个方面的问题。这样的探讨不仅仅是对设计管理理论一种新的分解,更重要的是试图在以人为中心的各项设计过程中重新探讨更优化的可能性。工程机械企业运作管理的程序应以“人”为中心展开,以系统的角度看设计管理,设计策略、设计组织、设计沟通等是构成设计管理的重要因素。该理论是建立在设计的主体人的不同层次的定位之上的,分别以消费者、管理者、设计者等不同层次的角色审视设计管理,探讨面向消费者的设计策略,以管理者为中心的设计组织的运作管理、以设计者为中心的设计沟通。本文首先提出设计策略的形式、功能、方法等理论要素,进而建立设计策略程序的框架,帮助工程机械企业制定、实施其设计策略。再进一步探讨“设计组织”的运作形态及设计组织的分类,设计管理者在设计组织中的管理实务及其重要作用。“设计沟通”是设计管理进行过程中的信息沟通,是处理“设计者”与设计之间的关系,是“设计者”的意识与态度,对设计相关意见进行多向沟通,进而推动设计管理的进行。
陈溪林[10]2010年在《学校人本管理的实践与探索》文中研究表明当前,在新课程的背景下,学校需要管理创新。人本管理的实践是创新性的组织行为,要有整体的策略和多方的手段。学校要通过培养师生员工的素质,建立相应的管理机制,改善办学条件等方式,才能实现真正意义上的人本管理。
参考文献：
[1]. 我国普通中学以人为本的学校管理实践研究[D]. 沈怡玥. 苏州大学. 2007
[2]. 基于以人为本理念的中学管理探讨[D]. 钟声震. 江西师范大学. 2003
[3]. 基于以人为本理念的初中教师管理研究[D]. 袁超. 福建师范大学. 2017
[4]. 浅析人本化教育管理的路径——基于对中学管理中两大矛盾的分析[J]. 王蕊寒. 教师. 2017
[5]. “以人为本”管理理念在初中学校的探索与思考[D]. 尹姝. 云南师范大学. 2015
[6]. 论科学发展观与中学教育管理[D]. 于振作. 辽宁师范大学. 2007
[7]. 蒙古族中学以人为本学生管理模式的建构[D]. 萨日娜. 内蒙古师范大学. 2013
[8]. 以人为本的农村中学教师激励机制的建构[D]. 王慧. 四川师范大学. 2010
[9]. 工程机械企业“以人为本”的设计管理研究[D]. 孙琴. 南京林业大学. 2008
[10]. 学校人本管理的实践与探索[J]. 陈溪林. 新课程(教师). 2010
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