郭立波[1]2007年在《体裁分析法在高中英语阅读教学中的应用》文中研究表明培养学生的阅读理解能力是我国高中阶段英语教学的重要目标,亦是测试重点。目前高考英语试卷满分150分,阅读部分就占75分。英语综合测试中阅读部分成绩的高低基本上决定着整张卷面的成绩情况。而此部分恰恰又是多数学生的弱项,阅读速度,查找信息的能力,推理判断的能力等都影响着学生的阅读质量。因而如何使学生能够快速有效的进行阅读成了近年来众多英语教育工作者研究的一个重要目标,20世纪90年代兴起的体裁分析法,以全方位多层次的语篇分析,为英语阅读教学提供了新的发展契机。它一改传统教学法只见树木不见森林的语篇分析弊端,培养学生语篇意识,驾驭语篇能力,从而发展学生语言交际能力有极强的推动作用。体裁教学法把体裁和体裁分析理论自觉地运用到课堂教学中去,围绕语篇的图式结构开展教学活动,其宗旨是:(1)让学生了解属于不同体裁的语篇具有的不同交际目的和篇章结构;(2)让学生认识到语篇不仅是一种语言建构(linguistic constructs),而且是一种社会的意义建构(social,meaningful constructs);(3)让学生既掌握语篇的图式结构,又能够理解语篇的建构过程,从而帮助学生理解或创作属于某一体裁的语篇(秦秀白2000)。体裁教学法对学生在英语阅读过程中心理认知的影响能对学生掌握类型性语篇产生作用,并最终转变为阅读技能,促进学生的快速有效阅读。目前高校英语阅读教学已开始关注此理论,并已取得较好成效。但此法在高中英语阅读课教学中却很少被运用。运用体裁分析开展阅读课教学,立足于篇章整体,对课文进行分析、理解和概括,可使学生掌握一个相对固定的、可以借鉴和依赖的语篇模式,从而提高阅读理解能力和写作水平。本文旨在探讨体裁教学法在高中英语阅读课教学中的应用,并提出了整体教学设计。
廖秀慧[2]2013年在《基于思维导图的高中英语阅读教学应用研究》文中研究表明思维导图是一种有效的可视化的知识表征工具，它能同时激活人的左、右脑，通过使用关键词、图形、颜色等提高人们的理解、记忆和创造性思维能力，因而在国外被应用于诸多领域，尤其是教育领域。但在国内思维导图的应用还不普遍，在中学英语学科教学中的应用就更少。高中英语阅读教学在高中英语教学中有着极其重要的地位，教师花费大量的时间和精力用于阅读教学，却没有取得令人满意的效果。因此，本研究以高中英语教材阅读文本的体裁为切入点，把思维导图工具应用到高中英语记叙文和说明文的阅读教学中，旨在研究以思维导图工具辅助的高中英语阅读教学模式是否能够激发学生学习英语阅读的兴趣和提升他们的英语阅读理解的能力，以便找到提高高中英语阅读教学效果的有效途径。本研究选取江西省宁都县宁师中学高一年级2个理科平行班的114名学生作为被试，历时4个月。本研究采用文献法、问卷调查法和实验研究等方法，主要从以下几个方面进行了研究：首先，深入了解思维导图及相关领域的研究现状，阐明思维导图的理论基础和相关概念，分析高中英语教材中的说明文和记叙文的特点，以高中英语教材阅读材料的体裁为切入点，探讨把思维导图工具应用到高中英语阅读教学中的可行性。第二，结合高中英语教材中说明文、记叙文特点和思维导图的特点，尝试设计出适合高中学生年龄阶段的说明文和记叙文思维导图模型，为具体教学实践提供参考模式。第叁，运用对比实验和问卷调查的方法，并通过SPSS统计软件对实验数据进行处理分析。根据实验结果得出以下结论：1．以高中英语教材阅读文本的体裁为切入点、把思维导图应用到高中英语阅读教学中可以激发高中生学习英语和英语阅读的兴趣。2．以高中英语教材阅读文本的体裁为切入点、把思维导图应用到高中英语阅读教学中有助于加深高中生对课文的理解和整体把握，提高他们对课文的概括和复述能力。
张海菲[3]2016年在《论体裁教学法在高中英语阅读教学中的运用》文中研究说明体裁教学法是对文章的体裁结构进行研究,是建立在体裁和体裁分析理论基础上的一种教学方法。它研究的是体裁知识在课堂教学中的应用,通过引导学生掌握体裁知识,达到对篇章的整体理解。高中英语教材和高考试题中的阅读语篇都具有明显的体裁特征,因此教师有必要在平常英语阅读课堂中应用体裁教学法教学。本文以高中英语阅读教学为研究对象,重点探讨体裁教学法在高中英语阅读教学中的运用及效果。本文采用文献法、问卷调查法、文本分析法、案例设计法和实验法。本文以体裁分析,体裁教学法为理论基础;以山西省襄垣一中高二年级的2个班级为问卷调查对象,从中发现英语阅读中存在的问题和困难,为提出体裁教学法做铺垫;同时选取这两个班级开展实验研究,检验体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用效果。研究发现,通过运用体裁教学法教学,学生增加了对英语阅读的兴趣,阅读中能够对文章体裁进行初步判断,并使用相应的阅读策略,阅读习惯较之前有所改善,阅读速度和能力均有提升。因而,高中英语阅读教学中引入体裁教学法具有必要性。但是,当前学生还不能将体裁教学法熟练应用于英语阅读中,运用体裁教学法教学需要注意以下两点:一是需要围绕体裁语篇的图式结构进行教学,改变传统的语法翻译的阅读教学形式;二是体裁教学法的应用需要一个长期的系统学习过程,逐步提升学生的阅读能力和水平。
郭心甜[4]2014年在《基于图式理论的初中英语阅读教学案例分析》文中研究说明纵观学生英语学习的过程,阅读始终是学生输入并积累英语信息的重要途径之一,因而阅读教学也一直成为英语教学的重点,初中阶段也是如此。新课标一直关注英语阅读教学,并随着教育理念与时代需要的变迁,对英语阅读教学提出新的要求。尽管教师对阅读教学给予相当的重视,但是对于大多数学生来说,在如何提高阅读能力方面仍然存在很大的问题,那是因为长期受到传统教学模式的影响,教师常采用单一的“自下而上”的教学模式,重视词汇、语法等语言知识的教授,将教授阅读能力的阅读课变成单调的词汇、语法课,忽视对学生相关背景知识的积累与运用。笔者在前人研究成就的基础上,将英语阅读教学与图式理论相结合,从案例片段分析中探讨图式理论对阅读教学的作用。本文首先探讨了有关阅读的内容,从阅读的定义到阅读理解过程的实质再到阅读理解的叁种模式,得出学生语言知识的积累与已有背景知识的运用对提高学生的阅读能力有不可或缺的作用。然后,介绍了图式理论,阐述了图式理论的不同概念与图式的分类,指出图式理论在英语阅读选择、推理与记忆中的作用,通过理论的探讨,总结中图式理论对英语阅读教学的几种启示。之后,以启示为框架,通过大量的教学片段作为案例,分析了初中阅读教学中教师对图式理论运用的实际情况,案例分析的目的是为了发现教师运用图式理论的合理与欠缺之处,因而,在案例分析后总结了其中的启示与问题,并在最后一章针对案例中发现的问题为教学提出一些教学建议。由于时间与条件限制,本文搜集的教学案例有限,覆盖面不够广,但是为英语阅读教学展示了一种更为真实且有说服力的研究方法,当然,英语阅读教学的研究还需要做出更多的努力。
史林[5]2008年在《图式理论在高职英语阅读教学中的应用研究》文中研究说明“对于许多学习者来说,阅读是四项语言技能中最重要的,在英语作为第二语言或外语学习中尤其如此。”(Carrell,1989)。因此,在外语教学中,阅读是一个极其重要的环节,它是学生获取外语知识和技能的重要途径。然而,长期以来英语阅读教学所采用的教学方法仍存在着一些问题,它们影响了学生阅读能力的提高。针对这种情况,本文试图研究图式理论在高职英语阅读教学中的应用。阅读理解不仅仅是读者对语言文字的加工过程,而且也是读者对已有背景知识的运用过程,这一观点已得到学术界的普遍认同。语言理解过程中,背景知识的作用被阐述为图式理论。根据图式理论,理解一篇语言材料的过程就是读者的背景知识与语言材料之间相互作用的过程(Carrell、Eisterhold,1987:220)。图式理论强调阅读理解是发生在读者和文本间一个交互式的过程。通过使用图式,读者能够明白各种信息之间的关系,进而进一步理解文本中未曾提及的潜在信息。这一观点的支持者认为,读者从阅读活动中获取知识的决定因素是他们的已有的知识。在这个观点的引导下,本文是针对高职英语阅读教学进行的实验研究。论文由以下几部分组成:引言部分说明论文的起因,引出图式理论在高职英语阅读教学中运用的重要意义。第一章主要回顾图式理论的有关文献,论述了图式定义、图式理论,介绍了图式的叁种分类:语言图式((linguistic schema)、内容图式(content schema)、形式图式(rhetorical schema),并指出了叁种图式在阅读理解过程中的作用;并讨论了图式理论与阅读理解的关系。第二章阐述实验目的、受试对象、实验程序、步骤、实验材料等。详细说明实验组以图式理论为指导进行阅读教学,控制组以普通阅读教学理论为指导进行教学的过程和方法。第叁章提出本试验对高职英语阅读教学法的意义和建议。最后为结论部分。总结实验结果,提出实验不足。
徐海静[6]2016年在《思维导图在高中英语阅读教学中的应用》文中提出新课程标准对学生的阅读能力有明确的要求,然而大多数教师仍采用传统的“自下而上”的教学模式,这导致很多学生的阅读水平无法提高。20世纪60年代托尼·巴赞提出了一种新的思维工具——思维导图,它将放射性思考具体化。思维导图应用于阅读教学有利于学生对阅读篇章的整体把握,促进学生对篇章的深层理解,激发学生的阅读兴趣。因此,本文试图探讨将思维导图与阅读教学相结合,辅助教师的阅读教学和提高学生学习效率。本研究选取高一年级两个理科班(分为控制班和实验班)的学生为研究对象,控制班用传统的阅读教学方法教授阅读,实验班使用思维导图教学。依据思维导图和阅读教学理论,根据《牛津高中英语》高一阅读文章的体裁特点,设计了游记类记叙文、人物传记类记叙文和说明文的思维导图阅读模型。在具体的教学活动中,把阅读教学分为读前、读中和读后叁个步骤,按照思维导图的阅读教学模型和教学的叁个步骤在实验班开展阅读教学。经过4个月的教学实验,笔者采用问卷调查法、实验测试法等方法收集数据,然后运用SPSS软件对数据进行分析,对比实验班和控制班的阅读成绩。研究发现,实验班运用思维导图工具后学生阅读成绩明显提高,学生的学习兴趣变得浓厚。实验证明,思维导图工具与阅读教学相结合的教学过程的效果较好,能有效提高学生对阅读文章整体结构的把握,有助于培养师生之间、生生之间的合作和交流,激发学生的英语学习兴趣和提高学生的阅读成绩。本研究对中学英语阅读教学有启示作用。
徐时[7]2012年在《综合教学法在对外汉语报刊阅读教学中的应用研究》文中认为对外汉语报刊阅读教学是通过阅读新闻报刊来进行汉语教学的一门课程。报刊阅读课程的学习不仅能有效的提高学生的汉语水平，同时可以让学生全面地了解中国文化知识、中国基本国情、中国社会背景等。由此可见，对外汉语报刊阅读课不仅仅是一门单纯的教授语言知识的课程，更是一个让世界了解中国现状的窗口，是整个汉语学习过程中尤为重要的一门课程。由于报刊阅读教学具有专业性强、词汇量大、信息量大等特点，同时阅读内容又略显枯燥无趣，所以多年来对外汉语报刊阅读教学一直被教学者和学习者视为最“难教”最“难学”的一门课程。这种畏难情绪不仅严重影响了报刊阅读课程的课堂气氛，更影响了报刊阅读教学的效果。本文通过课堂实录和问卷访谈，对目前对外汉语报刊阅读教学现状进行了较为细致深入的调查，并在总结前人关于报刊阅读教学研究成果的基础上，将综合教学法引进报刊阅读课堂教学，尝试解决目前报刊阅读教学中存在的问题。综合教学法吸取了各家教学法之所长，教学形式丰富多样，使原本枯燥的学习内容因教师灵活多变的教学方法的而变得妙趣横生，进而达到增强课堂教学的趣味性、打消学生畏难情绪的教学效果。特别值得一提的是，这一结论已经得到了教学实验的证明，通过对使用综合教学法的对外汉语报刊阅读课堂的观摩，不难发现在教师灵活多变的教学方法的引导下，课堂气氛分外活跃，学生的学习状态明显改善，尤其是教师根据不同的阅读材料在各个课堂教学环节中有目的地对学生进行导读训练，并辅以听、说，以听、说促进阅读，使学生的汉语综合能力明显提高。本论文共分为四个部分：第一部分从总体上介绍本文选题的背景和意义、以文献综述的方式对有关报刊阅读的研究和有关综合法的研究进行梳理，并在此基础上明确了本文的研究方法以及创新之处。第二部分是对关于在报刊新闻教学中实施综合教学法的可行性分析及其理论依据的论述，并以此作为本文研究的理论基础。第叁部分主要以问卷、访谈的形式对对外汉语报刊阅读教学的课堂现状进行调查与分析，从而找到对外汉语报刊阅读教学中存在的问题，进而思考原因所在。第四部分主要介绍了综合教学法在报刊阅读教学中的实施原则和实施方法。
刘佳[8]2018年在《初中英语应用文写作“以读促写”教学策略设计与实施》文中研究说明“以读促写”是英语读写教学活动中运用广泛且实用的教学策略。在初中英语教学中,应用文写作是初中学生需要牢固掌握并且灵活运用的一种重要文章体裁。应用文阅读与写作是英语教学中两项相互依赖、密不可分的基本内容,英语教师应该创造条件,充分利用二者关系为英语写作教学实践服务。“以读促写”写作教学策略正是搭建起了阅读与写作有机结合的桥梁,是英语教师可以为己所用来提高英语写作教学水平和学生写作成绩的高效策略。然而,不可否认的是,没有一种教学策略在生搬硬套、机械运用的情况下可以生成高效的英语课堂,因此“以读促写”写作教学策略要想在教学实践中取得最佳教学效果,就需要英语教师发挥教学智慧,依据一定的教学原则,进行“以读促写”写作教学策略的合理设计并开展有效实施。本研究针对“‘以读促写’写作教学策略在初中英语应用文教学实践中应如何合理设计和有效实施?”这一重要研究问题,从“写前阅读”、“以读促写”、“读后写作”叁个维度展开,对“以读促写”教学策略在初中英语应用文写作教学中设计和实施的基本现状进行分析,发现教学设计与实施过程中出现的问题及矛盾,提出“以读促写”教学策略设计的前提条件及其合理设计与有效实施的基本原则。在Krashen的“Input Hypothesis”和Swain的“Output Hypothesis”两个基本理论的指导下,笔者通过课堂观察与访谈对长春市M初中初一初二两个年级的6位英语教师的“以读促写”真实课堂进行细致观察和翔实记录,对初中英语“以读促写”写作教学策略设计与实施教学案例进行信息收集与整理,验证“以读促写”写作教学策略设计与实施的基本流程,总结“以读促写”的基本特征,发现“以读促写”在设计与实施过程中出现的问题。通过对“以读促写”在设计与实施中现存问题探究,结合教学理论与实践,提出“以读促写”写作教学策略设计的前提条件及其合理设计与有效实施的基本原则。前提条件包括:目标已确定;先决知能已确定(通过从属技能相互关系的分析);教学内容呈现的顺序已确定;所要教的内容已确定(在教学分析时分析了知识和技能时);每一项目标的测验已编排妥当。合理设计的基本原则包括:从教学目标出发;符合教学规律与原则;依据一定理论指导;符合学习内容;符合学习者的特点;考虑策略自身特征;考虑教师主观条件。有效实施的具体原则包括如下叁个大方面:教师教学原则、学生学习原则、教学实践原则(写前阅读原则、读写结合原则、读后写作原则)。
王艳[9]2008年在《过程体裁教学法及其在英语写作教学中的应用》文中研究说明本文以体裁分析理论为基础,探讨了体裁和以体裁为基础的过程体裁教学法在英语写作课上的应用。本选题的研究对象为作者所工作的无锡高等师范学校外语专业毕业班的学生。首先,作者通过研究国内外语类期刊上有关英语写作教学研究的文章,归纳了目前有关英语写作教学的理论研究情况。同时,作者阐述了体裁教学法的理论基础,即体裁与体裁分析的概念。有关体裁的概念许多学者都提出了自己的想法,但其本质都是一样的。体裁是一种动态的,可参与的某种特定情况下的社会行为。这就强调了体裁的交际功能,使得同一体裁的语篇具有相似的能影响语篇内容和文体的图式结构,体裁具有常规性和制约性。这就使体裁成为有规律可循的研究对象。体裁分析的根本宗旨是研究语篇的交际目的和语言的使用策略。它回答了这样一个问题,即:人们在建构某种类型的语篇时,为什么都倾向于是这样而不是那样地遣词造句和谋篇布局。它力图探讨语篇结构背后的社会文化因素和心理认知因素。在分析方法上,也不单纯采用语言学的分析方法,而是从语言学,社会学和心理学几个角度来进行分析。不仅描述语篇的语言特点,而且将语篇作为社会现象和社会行为来研究,同时研究语篇的认知结构和建构策略。从而分析特定体裁结构形成的社会文化因素,探讨特定语篇中交际目的的实现方法。其次,作者分析了与本研究有关的英语写作教学法。在目前英语写作课堂上,教师普遍采用重语法,重句子,轻篇章的成果教学法。学生们写作课的课堂活动是在句子层面上展开的,教师的侧重点放在语言知识的讲授上。这就使学生缺乏从整体上把握篇章的能力。同时,另外一种写作教学方法—过程教学法也为一些老师所采用。这种方法强调写作的整体,但却忽视或根本不提语法的准确性。随着体裁理论的发展体裁教学法应运而生,但它忽略了学生所需的过程技能的训练,把学习者当成被动的个体来看待。体裁的规约性可能会导致教学活动死板,学生的写作实践缺乏创造性。另外由于体裁的种类十分繁杂,课堂教学不太可能包括学生将来可能遇到的所有体裁,所以在写作课中存在局限。为了充分发挥叁种教学法各自的优点,Badger和White(2000)提出了一种综合教学模式,称作“过程体裁教学法”。它既重视了交际法在具体写作环节的运用,又将写作活动置于特定的社会语境中,使其能为特定的交际活动服务,同时也保存了结果教学法对文体篇章结构和修辞手法的关注。第叁,本文作者提出了自己的一套过程体裁教学模式,并通过问卷调查和实验教学的形式探讨了将其应用到英语议论文写作教学中的可行性和有效性。在此,作者首先进行了前期准备工作:通过问卷调查分析了学生的写作过程与心理,以便了解学生对于英语写作的心理状况及写作习惯方面的问题,为提高教学的有效性提供依据;在两个班中进行写作水平测试,以便为实验提供参考。其次,作者阐述了过程体裁教学法在教学过程中的实际操作。其中包括:分析范文、模仿体裁分析、写作技巧训练、模仿写作、独立写作、修改与评议。然后,在实验结束时,再次进行写作测试与问卷调查。第四,分析实验数据与问卷调查结果,学生的写作水平得到了提高,同时在写作过程中的信心与写作习惯得到了改善,验证了过程体裁教学法运用于英语写作教学中的可行性与有效性。最后,作者通过研究得出结论:过程体裁教学法比传统教学法更有助于提高学生的写作水平;有利于增强学生对于写作的信心,改善写作习惯。
李红梅[10]2004年在《体裁教学法及其在大学英语阅读教学中的应用》文中研究指明在英语学习中，阅读一直是教师和学者们所热衷的话题。关于阅读的理论和无数的阅读教学法都让人们意识到阅读对听、说和写都有着重要的影响。因此，阅读是学生所应该掌握的最重要的语言学习技能。本文目的是要展示一种全新的教学方法——体裁教学法。体裁教学法是基于体裁理论上的一种教学方法。它是一种对体裁实际研究的方法，在北美和澳大利亚十分流行。它为英语阅读教学提供了一种全新的方法，旨在通过为学生们提供一系列的体裁知识和帮助他们在一定的社会和文化环境下培养体裁意识来提高学生的阅读能力和交际能力。 随着体裁和体裁分析理论的发展，我们开始认识到体裁教学法能够有效提高学生阅读能力。众所周知体裁教学法广泛应用于专门用途英语(ESP)和学术英语(EAP)中，很少有人把它应用于非英语专业的学生中。近年来虽有极少数教师把它应用于非英语专业的教学中，但都仅限于写作教学。在阅读教学方面的应用几乎还是个空白。因此，本文积极提倡把体裁教学法应用于阅读教学。这样有利于提高学生语言结构和语言功能方面的知识，更重要的是能够促进学生在阅读中交际能力的发展。 为了达到此目的，首先本文介绍了阅读中常用的模式，比如自下而上模式，自上而下模式，交互模式以及图式理论。接着讨论了叁种语篇分析模式，语域分析模式，语法修辞分析模式和交往分析模式。最后，从理论上指出体裁分析法才是最行之有效的语篇分析方法。 作者在文中提出了叁个假设：1．体裁教学法可以提高学生的阅读能力。2．体裁教学法可以提高学生的交际能力。3．体裁教学法同样适应于中等以下水平的学生。 为了检测这叁个假设，作者在安徽农业大学二年级的90位学生中采取了定量和定性的研究方法进行了为期两个月的实验。这次实验采用了两次阅读理解测试，一份问卷调查和一次课堂展示。馨蕊了急 从实验结果来看，两个假设得到了肯定。在第二次阅读测试中实验班的平均成绩高于普通班的成绩，由此证实了第一个假设的成立。但实验班学生的成绩提高幅度是不等的。英语水平越高的同学，他们所提高的幅度越大，反之亦然。这样的结果否定了第叁个假设。体裁教学法对中等以下学生的效果并不明显。因此，这种教学法更适合中等水平以及高级水平的学生。如果想得到较好的教学效果，我们建议进行分级教学。从学生的课堂展示来看，我们的第二个假设也得到了证实，体裁教学法能够提高学生的交际能力。 我们同时得到了新发现，这是我们在实验前没有预料到的。经过两个月体裁教学法的实践，我们发现学生的自主学习能力有了很大的提高。他们开始习惯于自己独立分析一篇语篇。当他们遇到一种新的体裁时，他们往往借助各种渠道来查阅资料获得信息。这种自主学习习惯的养成有益于他们今后的学习与工作。 本次研究对教学有一定的启示作用。作为教师，培养学生的体裁意识，把体裁和体裁分析理论自觉运用到阅读教学中是明智的。在体裁教学法的实施过程中，教师应该通过分析具体语篇的体裁来研究语篇的图式结构和语言风格，进一步提高学生的阅读能力和交际能力。我们认为教师应该引导学生领悟语篇的宏观认知结构、交际目的和社会功能。同时，作为提倡体裁教学法的英语教师也应该不断提高自身的水平。 虽然体裁教学法在中国的阅读教学中的运用还处于相对较初级阶段，还会遇到很多问题，但是越来越多的英语教师己经开始认识到它的重要性。他们认为体裁教学法能够对学生将来的学术和职业生涯产生积极的影响。然而，要把西方的这种教学法更好的运用到我们的教学中，还有很长的路要走。 我们希望我们自己的研究结果对EFL阅读教学有一些帮助，并启发大家对这方面做进一步的研究。
参考文献：
[1]. 体裁分析法在高中英语阅读教学中的应用[D]. 郭立波. 东北师范大学. 2007
[2]. 基于思维导图的高中英语阅读教学应用研究[D]. 廖秀慧. 闽南师范大学. 2013
[3]. 论体裁教学法在高中英语阅读教学中的运用[D]. 张海菲. 重庆师范大学. 2016
[4]. 基于图式理论的初中英语阅读教学案例分析[D]. 郭心甜. 南京师范大学. 2014
[5]. 图式理论在高职英语阅读教学中的应用研究[D]. 史林. 东北师范大学. 2008
[6]. 思维导图在高中英语阅读教学中的应用[D]. 徐海静. 杭州师范大学. 2016
[7]. 综合教学法在对外汉语报刊阅读教学中的应用研究[D]. 徐时. 沈阳师范大学. 2012
[8]. 初中英语应用文写作“以读促写”教学策略设计与实施[D]. 刘佳. 东北师范大学. 2018
[9]. 过程体裁教学法及其在英语写作教学中的应用[D]. 王艳. 苏州大学. 2008
[10]. 体裁教学法及其在大学英语阅读教学中的应用[D]. 李红梅. 华中师范大学. 2004
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