郑玲
摘要：中学生学习英语的遗忘率高，而英语知识的获得离开记忆是无法办到的。如何强化记忆，战胜遗忘？本文介绍了笔者在教学过程中所采用的多种做法。
关键词：遗忘；理解；科学；非智力因素；实践
作者简介：郑玲，任教于福建省福清华侨中学。
英语知识浩如烟海，各种形象的、抽象的知识的获得离开记忆是根本无法办到的。英语在意思、结构、语法等方面都与汉语有很大的不同，许多学生记不牢，这边记，那边忘，费时多，收效少，影响了听、说、读、写能力的形成。而学习外语的过程实质上是一个记忆的过程，是一个不断与遗忘作斗争的过程，因此，如何战胜遗忘，增强记忆关系到英语教学的成败。在英语课堂上，笔者通过以下的多种做法，引导学生更好地记忆，活中见趣，趣中生巧，既指导了学法，点拨了技巧，又扫除了英语学习的障碍，培养了学生的学习能力。
一、注重在理解基础上的记忆
所谓理解，简单地说就是对英语单词的构成、英语句子的语法结构等有一个本质的认识。中学生特别是初学英语的学生机械记忆能力较强，但往往不善于理解记忆，学习遗忘率高。在中学英语教学中，要善于引导学生从机械记忆向理解记忆过渡，一味要求死记硬背，势必妨碍学生理解记忆能力的发挥，妨碍学生思维能力的培养与发展。而在注重理解记忆的培养训练的同时，提倡意义识记是至为重要的。
如笔者在教人体部位单词head,face,eye,leg,hand等时，笔者事先准备一个既会笑又会哭的洋娃娃，首先利用Listenandact形式，让学生先跟随笔者边说边动手触摸自己，接着笔者让一些学生到讲台前面来，发口令“Touchher…”，让他们根据口令触摸洋娃娃的身体部位，摸对了，洋娃娃就发出“咯咯咯”的笑声；摸错了，洋娃娃就发出“哇哇哇”的哭声，整个课堂笑声一片，学生们通过对形象的理解提高了兴趣，也加强了记忆能力。
二、注重采用科学的记忆方法，特别采取形象化的记忆方法
现在的英语课本需要记忆的东西太多了，大量的强迫性的重复记忆会使学生觉得英语枯燥乏味，从而感到英语的繁琐，对英语学习也就失去兴趣。因而在传授知识时，要注意运用生动活泼的语言、简洁生动的例子、准确丰富的联想等较科学、形象的记忆方法、记忆手段，使陌生、枯燥、繁杂的英语知识变得简明而生动，具体而形象，从而加深记忆的印迹，形成记忆的积累，使英语教学中的记忆能力得到训练、强化。笔者在英语教学中注意训练以下两种形象化记忆方法:
1.形象浓缩法
形象浓缩法就是将大量零碎的英语知识加以整理、加工、浓缩，使记忆内容更概括、更集中、更精练的一种记忆方法，它有利于记忆能力的培养、训练。如学生在记忆不规则动词时有困难，笔者就要求学生先找出它们的共同点与不同点加以区别总结后再记忆，如write-wrote-written,rise-rose-risen,ride-rode-ridden；sing-sang-sung,drink-drank-drunk，begin-began-begun等，学生很快就能琅琅上口，增强记忆。
2.形象联想法
联想就是建立新信息和已知信息的联系，它在促进人的记忆、想象、思维等心理活动中占有重要的地位。学英语要善于联想。在教学过程中，要充分调动学生的积极性，利用各种媒介，通过串联归类、纵横联系、辨析了解，引导学生充分发挥联想，把头脑中的栩栩如生而又奇特的形象与眼前要记忆的内容联系起来，那些较为复杂的识记材料会因此变得简明而生动、形象而具体，从而达到增强记忆的效果。
如学begoodat,dowellin句型时，笔者上网下载了刘翔、李连杰、邓小平等一些大家所喜欢的公众人物的照片，让学生根据图片，结合自己所学的知识谈论图片中的人物，学生看到这些他们所喜爱的人物，非常兴奋，争先恐后地用英语表达:
Liuxiangisaplayer.Heisgoodatrunning.Heisfamous.Welikehim.
ThisisLiLianjie.Heisanactor.HeisoneofthebestactorsinChina.HedoeswellinChineseKungfu.
……
学生一句接一句，课堂气氛非常活跃，不知不觉就把重要句型很好地表达出来。
三、注重非智力因素的培养，以强化记忆
非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，它对认知过程起着推动、定向、引导、强化作用。《新课标》强调把学生非智力因素的培养摆在英语教学的首位。学生的非智力因素只有在智力活动中才能具体表现出来，它直接影响到智力活动的变化和发展，一个智力水平中等的学生，如非智力因素得到很好的发展，他的成绩一定会好起来。那么，如何注意非智力因素的培养，笔者认为：
首先，要培养学生强烈的学习动机，激发学生的求知欲，让学生乐于将看到、听到的新知识、新内容、新结构经过思维加工，用自己的语言表达出来。每一次激励、每一个机会、每一回赞赏都会使学生加大学习动力，让他们的求学过程变得更有吸引力，激励他们在成功的道路上奋勇前进。
其次，要刻苦钻研教材教法，结合学生的实际情况，采取灵活多样的教学方法与手段，以课本为依托，以身边的人和事为题材，积极开展师生间、学生间的双边语言实践活动，使学生变被动学为主动学，最大限度地扩大学生的活动量与参与量，发展学生的思维，提高学生的兴趣。有兴趣者，废寝忘食而乐在其中；无兴趣者，畏难厌倦而苦不可言。调动学生学习外语的兴趣，是顺利完成外语教学任务的必要保证。
同时还要注意师生间的情感交流。我们现在所面对的学生思维活跃、情感丰富，命令、威胁与惩罚的“控制型”师生关系会妨碍学生的学习主动性及创新思维的发挥，只有在教学过程中有针对性地融入情感因素，与学生和谐沟通，协力合作，才能使学生树立自尊、自信的观念，才能使学生精力充沛，兴趣盎然，从而大大提高英语学习效率，加倍于记忆能力的培养。
四、注重知识的归纳总结
知识的归纳总结是学习过程中一个非常重要的环节。繁杂的知识在头脑中存放无序，学生学后会处于一片茫然、朦胧的状态，要想记牢是不容易的。在教学过程中如能引导学生不断地整理、归纳知识点，反复地带入旧知识，就能达到以旧带新、温故而知新的效果。
如教feellikedoingsth.时，归纳wanttodosth.wouldliketodosth.；学finishdoingsth.时，归纳总结likedoingsth.stopdoingsth.bebusydoingsth.等，这样学生对所学的有关内容有了整体系统的记忆，避免了只见树木，不见森林，有利于学生的理解、记忆和复习巩固。
五、注重再现在课堂教学中的实施
心理学研究告诉我们，再现能够显著地提高记忆的质量，再现是个由部分到整体最后到综合的发展过程，它在英语课堂教学中具有十分重要的实际意义。我们的学生生活在汉语的环境中，他们耳濡目染的几乎全部是汉语，学生对课堂上所学的英语产生一些遗忘也是必然的。如果我们在英语课堂教学中不注重对所学知识的再现，就一定会使“兴奋”的痕迹消失，造成永久性的遗忘。笔者在备课时就注意先对语音、词汇、短语、句型、语法等在教材里的分布情况、出现频率进行认真的分类，在课堂教学中适时、适量、有序地进行再现。同时，笔者还在增强再现、防止遗忘的基础上，突出综合性、运用型的再现。
六、注重强化学生的实践能力
我们培养学生记忆英语能力的根本目的是让学生使用所掌握的语言知识，去开展形式多样的、生动活泼的听、说、读、写的语言交际活动。听、说、读、写在学习中是一个综合的整体。听是说的基础，读是写的基础，听说是读写的基础。只有听觉、视觉和动觉都有效地发动起来，感觉和思维一起起作用，才能有助于理解，有助于学生有效地掌握英语的技能和熟巧，而听、说、读、写能力提高了，记忆英语知识的能力也随之加强。
1.开展对话
对话实际上就是听与说能力的培养。对话分为三个阶段进行：第一阶段是入门模仿阶段，要求学生背诵微型对话，初步形成英语语感，由少到多，由慢到快，培养学生大胆开口说英语的习惯；第二阶段是套用阶段，要求学生对所掌握的对话用词或词组替换对话；第三阶段创设情景进行语言交际，达到随机应变、自由发挥、自由对话的程度。
2.进行听力训练
现代心理语言学表明，听与说、读、写一样，都是一个主动积极的创造性的思维过程。由于多种原因，当前相当一部分学生存在听力障碍，扫除听力障碍得从语音、词汇、语法着手，先听写单词，其次听写句子，三听短文，进行选择、判断正误、回答问题、英汉互译等操练，促进其它语言技能和综合言语能力的提高。当然，这首先应该坚持培养学生听的兴趣，在学生有听的愿望的前提下精心地选择听力材料，并结合有效的方法指导。
3.培养阅读能力
阅读是语言习得的重要途径之一。笔者认为首先应着眼于课文教学，搞好精读教学。同时要有计划地給学生补充阅读材料，文章题材应多样化，如故事、科普、历史、地理人物传记等，由易到难，循序渐进，笔者还教给学生正确的阅读方法，要求他们要在不断的摸索实践中总结最适合自己的阅读方法，提高阅读速度，并坚持每天一读，以提高阅读能力。
4.培养书写能力
书面表达是语言交际的又一种重要手段。语言掌握总是从听说开始的。因此，在最初阶段，笔者不让学生直接去写，而是采用短文或课文复述、看图说话、谈论事物、问题讨论等训练方法，让学生进行创造性的口头表达训练。当学生把自己说的话记录下来时，这些话语就构成了他们的原始习作。这时，学生已不知不觉地步入了写的圈子。
作者单位：福建省福清华侨中学
邮编：350300
参考文献:
[1]胡琼云.新课程标准下的英语教学[J].广西教育，2003(1).
[2]教育部.英语课程标准解读[S].北京：北京师范大学出版社，2002.
OnCultivationofStudents’EnglishMemoryAbility
ZHENGLing
Abstract:Middleschoolstudents’memorizationinlearningEnglishispoor,whiletheacquisitionofEnglishknowledgecan’tbeseperatedfrommemory.Howtostrengthenmemoryandovercomeforgetting?Thispaperintroducessomemethodstheauthorhasadoptedinteaching.
Keywords:forgetting;understanding;science;non-intelligentfactors;practice